Психологические особенности профессионального самоопределения клинических психологов в процессе обучения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В связи с глубокими и быстро протекающими изменениями, происходящими в нашей стране, резко возросла значимость помогающих профессий представителем которой являются психологи. Поскольку в этой сфере практики средством профессиональной деятельности выступает сама личность специалиста, требуется пристальное внимание к особенностям процесса их личностно-профессионального самоопределения, к условиям, оказывающим на него влияние.

Большое внимание отечественных  психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, Е.А. Климов, Н.П. Ансимова, И.В. Кузнецова, И.Н. Захарова). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (З.И. Рябикина, В.Т. Лисовский, И.Н. Захарова, С.Н. Чистякова и Л.С. Гурьева).

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения клинических психологов в процессе обучения.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям на примере клинических психологов.

Гипотеза исследования: будущие специалисты помогающих профессий характеризуются общими и различными, индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и специфику.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой  исследования были определены  задачи:

1. на основе анализа зарубежной и отечественной литературы определить понятие профессионального самоопределения студентов;

1. рассмотреть специфику и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий;
2. выявить индивидуально-психологические особенности и социальные условия, определяющие профессиональное самоопределение студентов помогающих профессий;
3. установить взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов, обучающихся помогающим профессиям.

Методологическую  основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова).

Методы исследования. Для проверки гипотезы и решения задач, поставленных в исследовании, использовались теоретические методы – анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по изучаемым проблемам; эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича и тест смысложизненных ориентаций (СЖО). Для обработки полученных результатов был использован статистический анализ данных, применялся параметрический критерий достоверности t Стьюдента.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности, структуре, факторах и условиях процесса профессионального самоопределения, его особенностях у студентов, обучающихся помогающим профессиям. Полученные данные позволяют углубить теоретические положения профессионального самоопределения личности в процессе обучения.

Практическая  значимость исследования заключается в том, что полученные результаты составляют теоретическую основу для организации адекватного сопровождения и поддержки профессионала на всех этапах профессионального пути, а не только на стадии первичной адаптации.

Структура. Состоит из введения, двух глав, 5 параграфов, заключения, списка источников и литературы, 12 приложений. Исследование иллюстрировано таблицами и рисунками.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Профессиональное самоопределение личности как предмет  
психологического исследования  
1.1. Понятие профессионального самоопределения

B Российской педагогической  энциклопедии «профессиональное  самоопределение молодежи» обозначено как процесс формирования личностью своего отношения к профессионально-трудовой сфере и способ саморегуляции через согласование внутриличностных и социально-профессиональных потребностей.

Профессиональное самоопределение  – это осознанный выбор индивида профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии; профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека, становясь наиболее актуальным в отрочестве и ранней юности; данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала; актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.); профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации [5, с.25].

Употребление термина «самоопределение» обусловлено   различными подходами к проблеме с точки зрения психологии,    социологии, философии, педагогики.

Самоопределение – есть стремление определить своё место в  жизни, в обществе, осознать свои общественные, национальные, и личностные интересы.

Вследствие сложности  феномена профессионального самоопределения, в  литературе нет однозначного определения данного понятия. Понятие  профессионального самоопределения глубоко анализировалось в             социально – психологической науке [33, с.222].

В зависимости от того, в каком дисциплинарном подходе  термин  «самоопределение» употребляется, он приобретает различное содержательное наполнение. При этом следует отметить, что эти процессы обуславливают  сложные, многоплановые проблемы, в числе которых можно назвать  самоопределение.

Изучение феномена самоопределения  позволило выявить его многогранность как объекта науки и неоднозначные подходы в его толковании.        

Исследователи в области  философии А.Н. Зенина, А.Б. Орлова, А.С. Фоменко и др. под самоопределением понимают определение себя как существа, обладающего сознанием и волей, осознание самого себя как субъекта поведенческих проявлений [10, с.48].

Социологический аспект самоопределения рассмотрен в работах  В. И. Журавлёва, М.Н. Руткевича, М.Х. Титмы и др., определяющих данное явление как многоступенчатый процесс по решению серии задач, которые ставит перед собой личность.

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения [32, с.128].

Это в первую очередь  разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников, П. А. Шавир,  С. Н. Чистякова,  Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения [1, с.121].

Методологические основы психологического подхода к проблеме самоопределения были заложены С.Л. Рубинштейном.

Проблема самоопределения  рассматривалась им в контексте  проблемы детерминации, в свете выдвинутого им принципа - внешние причины действуют, преломляясь через внутренние условия: «Тезис, согласно которому внешние причины действуют через внутренние условия так, что эффект воздействия зависит от внутренних свойств объекта, означает, по существу, что всякая детерминация необходима как детерминация другим, внешним, и как самоопределение (определение внутренних свойств объекта)» [13, с.78].

В этом контексте самоопределение  выступает как самодетерминация, в отличие от внешней детерминации; в понятии самоопределения, таким образом, выражается активная природа «внутренних условий».

По отношению к уровню человека в понятии самоопределения  для С.Л. Рубинштейна выражается самая суть, смысл принципа детерминизма: «смысл его заключается в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, не одностороннего подчинения внешнему» [14, с.198].

Более того, сама «специфика человеческого существования заключается в мере соотнесения самоопределения и определения другими (условиями, обстоятельствами), в характере самоопределения в связи с наличием у человека сознания и действия».

Таким образом, на уровне конкретной психологической теории проблема самоопределения выглядит следующим образом. Для человека «внешние причины», «внешняя детерминация» - это социальные условия и социальная детерминация. Самоопределение, понимаемое как самодетерминация, представляет собой, собственно говоря, механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом [21, с.67].

На разных уровнях  это взаимодействие обладает своими специфическими характеристиками, которые нашли свое отражение в различных психологических теориях по проблеме самоопределения.

В работах  К. А.  Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением.

По ее мнению, из связи  личности с профессией вытекает перспектива  и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит  выбор профессию.  Эта идея поддерживается исследованиями Л. М. Митиной: «…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности» [4, с.141].

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения  как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время.

Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности – потребности в жизненном самоопределении,  следовательно, и в профессиональном [23, с.104].

Исследуя взаимосвязь  жизненных целей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е. И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального самоопределения [ 5, с.62].

М. Р. Гинзбург рассматривает  проблему самоопределения с точки  зрения временной перспективы: отношения  личности к психологическому настоящему и психологическому будущему. По его мнению, успешное самоопределение характеризуется:

1. наличием компонентов  психологического настоящего, выполняющих  функцию саморазвития (самопознания  и самореализации) и включающих:

- сформированное ценностно-смысловое  ядро (широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальная ориентация),

- самореализацию, которая  должна носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;

2. наличием компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих:

- личностное проецирование  себя в будущее, когда молодой  человек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии (его устойчивость, определенность на конкретной профессии, наличие профессиональных требований к профессии) существенным образом характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в юношеском возрасте,

- собственно планирование, характеризующееся, прежде всего позитивным отношением к планированию и наличием планов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени [31, с.176].

Как утверждает И. С. Кон, «жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности» [6, с.191].

Необходимым условием успешного  самоопределения является сознание того, что «я сам» выбрал профессиональный путь. Но процесс профессионального самоопределения этим актом не заканчивается. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова отмечают, что «выбор профессии – это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития» [9, с.98].

До того, как человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях, максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального самоопределения говорить достаточно трудно [30, с.268].