В младшем и старшем подростковом возрасте большое влияние на развитие личности глухих детей оказывают условия обучения и взрослые, осуществляющие это обучение. На самооценку детей с нарушением слуха влияют мнения учителей. Черты личности, которые они оценивают как положительные, часто связаны с учебной ситуацией: это внимательность на уроках, умение решать задачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость. К ним добавляются собственно человеческие качества: чуткость, умение прийти на помощь (В. Г. Петрова, Т. Н. Прилепская).

     У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий (В. Петшак, Л. П. Гозова).

     По мере продвижения в обучении у глухих детей наблюдается все более глубокое и тонкое понимание личностных и эмоциональных особенностей того или иного человека и межличностных отношений, повышается правильность оценки результатов своей деятельности, самокритичность, устанавливается соответствие притязаний собственным возможностям. Направление их развития аналогично тому, которое наблюдается у слышащих детей, однако соответствующие изменения появляются позднее (на два года и больше).

     Самооценка  и уровень притязаний

     Представление глухих детей о самих себе часто  бывают неточными, для них характерны преувеличенные представления о  своих способностях и, об оценке их другими людьми. У глухих детей, имеющих  глухих родителей, самооценка более  адекватна по сравнению с глухими детьми слышащих родителей.

     У глухих младших школьников со средним  уровнем интеллектуального развития отмечаются в основном завышенные самооценки. У слабослышащих младших школьников с высоким интеллектуальным уровнем  наблюдаются в основном адекватные самооценки.

       Кстати, важно сказать, что самооценка  играет не последнюю роль в  становлении процессов поведения,  определяет уровень его притязаний. Самооценкой и притязаниями во  многом обуславливаются эмоциональное  самочувствие человека, степень зрелости его личности. Формирование самооценки и уровня притязаний отражают те противоречия, которые могут стать факторами психического развития индивида.

     Уровень притязаний, с одной стороны, зависит  от способностей человека, являющихся субъективными условиями успешного выполнения деятельности, и адекватной их оценкой, с другой - определяет формирование этих способностей. Как правило, уровень притязания характеризуется как устойчивый обобщенный признак личности. Первые его проявления отмечаются уже у детей двух- трех лет при нормальном развитии их личности.

     Развитие  самооценки и уровня притязаний глухих школьников идет в том же направлении, что и в норме. Наблюдается  отставание глухих от слышащих, проявляющееся  у младших подростков в ситуативности оценок, их обоснования, зависимости их от мнения педагога, окружающих.

     Интересы  и жизненные ценности

     Интересы  старшеклассников в основном группируются вокруг трех видов деятельности: учеба, труд, спорт. Интересно, что учеба  у глухих старшеклассников является главным интересом только в выпускных классах. Глухие старших классов, не являющимися выпускными, наибольший интерес проявляют к спортивной деятельности.

     Но  есть интересный момент, несмотря на то, что слабослышащие более, чем  глухие оптимистичны своего будущего, более сориентированы на социальное достижение, они более социальны инфантильны в построении своих жизненных планов, предпочитают думать о сегодняшнем дне, а не строить планы на будущее. У глухих жизненные планы более определенные, в силу суженности сфер профессиональной деятельности. Для глухих менее значима ценность социального достижения.

     Для глухих подростков первая тройка жизненных  ценностей - счастливая семейная жизнь (72%), успешная профессиональная деятельность (36,5%), воспитание детей (34,1%); для слабослышащих - счастливая семейная жизнь (65,6%), достижение успеха в жизни (60,8%), успешная профессиональная деятельность (45,6%).  
 
 

Глава 3. Коррекционное обучение детей  с нарушениями слуха

3.1. Коррекционное обучение в массовой общеобразовательной школе

     Особенностями обучения и воспитания детей с  нарушением слуха занимается сурдопедагогика. Сурдопедагогика — это составная часть коррекционной (специальной) педагогики, представляющая собой систему научных знаний об образовании лиц с нарушениями слуха.

     Согласно  отечественной и зарубежной статистике, число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. В связи с этим перед сурдопедагогикой стоят следующие задачи:

     — педагогическое изучение лиц с нарушениями слуха и закономерностей овладения ими образованием в зависимости от индивидуальных особенностей и особенностей нарушения слуха и речи;

     — разработка, научное обоснование  и практическая реализация специального образования для разных категорий лиц с нарушенным слухом;

     — разработка научных основ содержания образования, дидактических и специальных методик обучения лиц с нарушенным слухом;

     — развитие различных подсистем специального образования лиц с нарушенным слухом, специальных образо

     вательных технологий развития остаточного слуха, обу чения жестовому, русскому (родному) языку, устной речи, педагогической реабилитации в послеоперационный риод (при кохлеарной имплантации) и др.;

     — совершенствование технических  средств коррекции и компенсации  нарушений слухового анализатора;

     — совершенствование системы педагогической раб ты, направленной на социальное адаптирование и социально-профессиональную реабилитацию лиц с нарушенным слухом;

     — взаимодействие и кооперация с общей  педагогикой для распространения специальных педагогических знаний, развития интеграционных идей и их реализации (А. А. Комарова, С. В. Сацевич, Н. М. Назарова).

     Дети  с нарушениями слуха обычно обучаются  в специальных (коррекционных) школах, но в отдельных случаях они также могут обучаться и в условиях массовой общеобразовательной школы.

     В массовой общеобразовательной школе  может обучаться ребенок с незначительным снижением слуха, в этом случае учитель должен в первую очередь проследить за тем, чтобы ребенку было хорошо слышно все, что происходит в классе. В связи с этим очень важно правильно посадить ребенка: лучше всего посадить его на первую или вторую парту, желательно в среднем ряду. Кроме того, учитель должен постоянно контролировать работу такого ученика, чтобы выяснить, правильно ли он понял объяснение учителя, предложенное задание и т. п. Особенно важно это при письме под диктовку или выполнении других видов работ с опорой на слуховой анализатор.

     Иногда  встречаются случаи, когда глухие и слабослышащие дети успешно обучаются вместе со слышащими, сверстниками в массовой общеобразовательной школе. Можно выделить целый ряд причин, по которым это происходит.

     Во-первых, в связи с тем, что стойкие  нарушения слуха у детей встречаются довольно редко, специальных учреждений подобного вида немного, и расположены они обычно в крупных городах. Следовательно, большинство детей живут далеко от них. Поэтому все специальные учреждения для детей с нарушениями слуха интернатного типа. Родители могут взять детей домой только на выходные дни или даже только на каникулы. Таким образом, обучение в специальной школе надолго отрывает ребенка от семьи.

     Во-вторых, обучаясь в специальной школе, ребенок  в течение довольно продолжительного времени вынужден постоянно находиться среди плохо слышащих и поэтому плохо говорящих детей. Это целесообразно, если ребенок только начинает овладевать словесной речью. Если же уровень его речевого развития выще, чем у других детей, то это будет тормозить развитие полноценной речи.

     В-третьих, некоторые дети по состоянию своего здоровья не могут жить в условиях интернатного учреждения. Могут быть и другие обстоятельства, по которым родители не хотят отдавать ребенка в специальную школу.

     Таким образом, дети с нарушенной слуховой функцией могут встречаться в массовой общеобразовательной школе, поэтому учителю, к которому в класс попал такой ребенок, важно знать как можно больше об особенностях глухих и слабослышащих, о своеобразии развития речи таких детей и восприятии ими речи окружающих, о том , какую роль выполняет слуховой аппарат и многое другое.

     К началу школьного обучения даже слышащие дети подходят с разным уровнем общего и речевого развития; тем более  это относится к детям с  нарушенным слухом. Эти различия определяются целым рядом факторов: индивидуальными особенностями ребенка, состоянием слуховой функции, временем начала коррекционной работы, ее адекватностью и эффективностью, наличием дополнительных отклонений в развитии.

     Глухих  и слабослышащих детей, которые  оказываются подготовленными к  обучению в массовой общеобразовательной школе, можно условно разделить на три группы.

     Первую  группу составляют дети с незначительна  понижением слуха, которые обычно испытывают затруднения при восприятии лишь шепотной речи. Нередко ни они сами, ни окружающие не замечают этих затруднений. Ко второй группе относятся дети, которые, независимо от степени имевшегося у них снижения слуха, в результате ранней систематической коррекционной работы к семи годам хорошо говорят, не испытывают значительных трудностей в устном общении со слышащими людьми, умеют читать и пишут печатными буквами. Уровень общего и речевого развития оказывается заметно выше чем у тех детей, которых психолого-медико-педагогическая консультация (ПМПК) направляет в специальные (коррекционные) школы.

     Третья группа — это дети, потерявшие слух в возрасте 5-6 лет или позже, так называемые позднооглохшие дети. Их устная речь формировалась на полноценной слуховой основе, вследствие чего она практически не отличается ни по структуре, ни по звучанию от речи слышащих сверстников. Однако вследствие внезапной потери слуха они утратили возможность воспринимать, и в силу этого — понимать устную речь окружающих. При условии своевременно начатой и успешной работы по восста. новлению устного общения эти дети могут учиться вместе со слышащими.

     Если  дети первой группы готовы к интегрированному обучению даже при отсутствии систематической  помощи со стороны сурдопедагога, то дети второй и третьей групп могут  обучаться в массовой школе только благодаря систематической интенсивной работе сурдопедагога и помощи родителей.

     Возможность обучения неслышащего ребенка в  массовой школе определяется не только достаточно высоким уровнем его общего и речевого развития, но и его психологической готовностью к общению и совместному обучению со слышащими сверстниками.

     Интегрированное обучение может быть рекомендовано детям с нарушенным слухом в различном возрасте, но оно может быть реализовано только в том случае, если уровень их психофизического и речевого развития близок к нормальному. Однако даже в том случае, когда интегрированное, обучение рекомендовано глухим и слабослышащим детям с высоким уровнем речевого развития, они сталкиваются о серьезными речевыми проблемами, с которыми во многих случаях не могут справиться самостоятельно. Им необходима грамотная коррекционная помощь со стороны педагога-дефектолога.

     Форма этой помощи зависит от того, насколько  далеко живет семья от того учреждения, специалисты которого могут оказать ребенку необходимую помощь.

     Занятия сурдопедагога с ребенком могут проводиться систематически (1—2 раза в неделю) или эпизодически (в каникулярное время в течение одной -двух недель). Кроме того, педагог-дефектолог должен находиться в постоянном контакте с массовым учреждением, в котором обучается ребенок с нарушениями слуха.

     Наличие в массовом общеобразовательном  учреждении ребенка с нарушением слуха требует особого отношения к нему со стороны педагога в ходе учебно-воспитательного процесса. Педагог должен помочь ребенку освоиться в коллективе слышащих детей, постараться подружить его со сверстниками. При этом важно избегать гиперопеки: не помогать там, где неслышащий ребенок может и должен справиться сам.

     Учителю следует постоянно помнить, что  в классе есть ребенок с нарушенным слухом, который должен всегда видеть лицо педагога, даже в тех случаях, когда тот ходит по классу, пишет на доске, организует работу класса с таблицами, картиной, картой и т. д. Поэтому такого ребенка нужно посадить за первую парту сбоку от педагога (справа от него), по возможности спиной к окну. С этого места хорошо видны лица большинства одноклассников, учителя, доску, отвечающего у доски.