Психологическая сущность игры дошкольников

 

Содержание

Введение…………………………………………………………………………..3

 

Глава I. Влияние игровой деятельности на развитие

личности дошкольника…………………………………………………………5

1.1.Происхождение и сущность  игры……………………………………………5

1.2. Возникновение игры…………………………………………………………7

1.3. Влияние игры на психическое развитие ребенка………………………….7

 

Глава II. Психологическая сущность игры дошкольника ………………..9

2.1. Характеристика игровой  деятельности ребенка …………………………...9

2.2. Классификация игр…………………………………………………………...9

2.3. Игрушка и ее значение в игровом процессе……………………………....13

2.4. Современные  игры дошкольников……………………………..…………15

2.5.Творческая игра в педагогическом процессе детского сада……………...18

 

Глава III. Экспериментальная работа по использованию игры как способа всестороннего развития детей………………………………………34

4.1.Диагностика уровня развития игровой деятельности дошкольников……34

4.2. Экспериментальная работа ………………………………………………...34

 

Заключение……………………………………………………………………...39

 

Список литературы…………………………………………………………….41

 

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

 

Введение

 

Актуальность  работы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

В настоящее время специалисты  дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая  деятельность ребенка должна выполнять  общевоспитательные социальные функции.

Игра - наиболее доступный  для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего  мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность  в общении.

Выдающийся исследователь в области советской психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетается со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит  игре - важнейшему виду деятельности. Она  является эффективным средством  формирования личности дошкольника, его  морально - волевых качеств, в игре реализуются потребность воздействия  на мир. Она вызывает существенное изменение  в его психике. Известнейший в  нашей стране педагог А.С. Макаренко  так характеризовал роль детских игр «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность - работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего, в игре...»

Объектом исследования является: игра детей дошкольного возраста.

Предметом исследования выступает развитие игровой деятельности у детей в дошкольном возрасте.

Цель исследования - изучение психологической сущности игры и развитие детей - дошкольников в игре.

Задачи исследования:

1. Проанализировать научную  литературу по проблемам формирования  игровой деятельности у детей  - дошкольников.

2. Изучить происхождение,  сущность игры как психологического  феномена.

3. Определить влияние  игры на психическое и личностное  развитие ребенка.

4. Изучить характеристику  игровой деятельности.

5. Экспериментально апробировать систему использования психологических игр, направленных на развитие творческих способностей детей.

Методы исследования:

1. анализ научной и  методической литературы по проблеме  исследования.

2.целенаправленное наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы развития детей

3.педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Структура работы: работа изложена на 41 странице, состоит из введения, 3 глав, списка литературы из 22 наименований, 4 приложения на 6 листах.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Влияние  игровой деятельности на развитие личности дошкольника

 

1.1. Происхождение и сущность  игры

 

Игра издавна привлекает к себе внимание не только психологов и педагогов, но и философов, этнографов, искусствоведов [12, с.10].

Г. В. Плеханов, теоретик и  пропагандист марксизма, доказывает, что  в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. В  играх первобытных племен изображается война, охота, земледельческие работы. Несомненно, что сначала была война, а затем игра, изображающая военные  сцены. Сначала было впечатление, произведенное  на дикаря смертью раненого товарища, а затем появилось стремление воспроизвести это впечатление  в пляске. Таким образом, игра связана  с искусством, она возникла еще  в первобытном обществе вместе с  разными видами искусства. Дикари играли как дети, в игру входили пляски, песни, элементы драматического и изобразительного искусства. Иногда играм приписывали  магическое действие.

В жизни же отдельного индивидуума  наблюдается обратное соотношение: ребенок вначале подражает труду  взрослых в игре и лишь позже начинает принимать участие в настоящей  работе. Плеханов доказывает закономерность такого явления: игра служит средством  подготовки к труду, средством воспитания.

Изучение происхождения  игры как особого вида человеческой деятельности дает возможность определить ее сущность: игра - образное, действенное  отражение жизни; она возникла из труда, и готовит молодое поколение  к труду.

В педагогической литературе понимание игры как отражения  действительной жизни впервые было высказано великим педагогом  К.Д.Ушинским. Окружающая обстановка, говорит  он, имеет сильнейшее влияние на игру, «она дает для нее материал гораздо разнообразнее и действительнее того, который предлагается игрушечной лавкою» [21, c.439-440].

К.Д. Ушинский доказывает, что  содержание игры влияет на формирование личности ребенка [21, c.439-440] .

В создании теории игры особенно велика роль Н.К.Крупской. Она считает  игру потребностью растущего организма  и объясняет это двумя факторами: стремление ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. «Игра для дошкольников - способ познания окружающего» [9, c.244].

Дошкольный возраст - первоначальный этап усвоения общественного опыта. Игра - наиболее доступный ребенку  вид деятельности, своеобразный способ переработки полученных впечатлений.

А. С. Макаренко дал глубокий анализ психологии игры, показал, что  игра - осмысленная деятельность, а  радость игры - «радость творческая», «радость победы» [11].

Игра - социальная деятельность, возникшая в ходе исторического  развития из трудовых процессов; игра всегда отражает действительную жизнь, поэтому ее содержание меняется с  изменением общественных условий; игра - сознательная, целенаправленная деятельность, которая имеет много общего с  трудом и служит подготовкой к  труду.

 

1.2. Возникновение игры

 

В первые семь лет ребенок проходит большой и сложный путь развития. Это ярко отражается в играх, которые год от года становятся богаче по содержанию, сложнее по организации, разнообразнее по характеру.

Изучение детских игр  обнаруживает закономерности их развития, связанные с общими закономерностями развития в дошкольном возрасте, формирование мышления, воображения, нравственных качеств, количественных навыков, творческих способностей. В то же время в игре проявляются индивидуальные особенности детей, различные интересы, характеры. Чтобы понять сущность игры и закономерности их развития, важно проследить возникновение игры, изучить ее начальные формы [12, c.25].

В первые два года жизни, когда воображение ребенка еще  не развито, игры в настоящем смысле слова нет. В этом возрасте можно  говорить о подготовительном периоде  игры, который часто называют «предметной  деятельностью».

К двум годам в детских  играх прослеживаются те черты, которые  ярко проявляются в более позднем  возрасте: подражанием взрослым, создание воображаемых образов, стремление активно  действовать, знакомиться с окружающем.

На третьем году жизни  начинает развиваться воображение, в играх появляется несложный  сюжет.

 

1.3. Влияние игры на психическое развитие ребенка

 

Влияние игры на развитие личности ребенка заключается в том, что  через нее он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для  его собственного поведения, и в  ней приобретает основные навыки общения, качества, необходимые для  установления контакта со сверстниками. Захватывая ребенка и заставляя  его подчиняться правилам, соответствующим  взятой на себя роли, игра способствует развитию чувств и волевой регуляции  поведения.

Игра как ведущий вид  деятельности ребенка дошкольного  возраста оказывает воздействие  на развитие. Начинает формироваться  произвольность психических процессов. Прежде всего, развивается произвольное восприятие, внимание и память. Потребность  в общении со сверстником вынуждает  ребенка точно выполнять правила  игры, а это требует специальных усилий и целенаправленности. Развитие мышления - осуществляется переход от мысли в действии к мысли в плане представлений. Действуя с предметом-заместителем, ребенок учится мыслить о реальном предмете. Для развития воображения игра имеет определяющее значение, поскольку в игровой деятельности ребенок учится замещать один предмет другим и "примерять" на себя различные роли, образы и действия. Влияние игры на развитие личности заключается в том, что в ней ребенок осваивает взаимоотношения между людьми по образу и подобию взрослых, приобретая, таким образом, навыки общения и способы волевой регуляции своего поведения. В игре развивается знаковая функция речи (предмет - знак - его наименование). Игра способствует развитию рефлексии как способности соотносить свои действия, мотивы, поступки с общечеловеческими ценностями. В игре эта возможность открывается потому, что ребенок находится в двойной позиции - исполняющего роль и контролирующего качество (правильность) ее исполнения.

В игре же продолжают развиваться  продуктивные виды деятельности, появляются элементы учебной трудовой деятельности.

Игра - это самостоятельная, творческая, свободная деятельность ребенка [16].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 2.  Психологическая  сущность игры дошкольника

 

2.1. Характеристика игровой  деятельности ребенка

 

В период дошкольного детства  игра становится ведущим видом деятельности, но не потому, что ребенок большую  часть времени проводит в развлекающих его играх, - игра вызывает качественные изменения ребенка. Собственно игровое  действие будет происходить тогда, когда ребенок под одним действием  подразумевает другой. Игровое действие носит знакомый (символический) характер. Именно в игре наиболее ярко обнаруживается формулирующаяся знаковая функция  сознания ребенка. Ее проявление в игре имеет свои особенности: игровые  заместители предметов могут  иметь значительно меньшее сходство с самими предметами, чем, например, рисунок с изображаемой действительностью. Однако игровые заместители должны давать возможность действовать  с ними так, как с замещаемым предметом. Поэтому, давая свое название избранному предмету - заместителю и приписывая ему определенные свойства, ребенок  учитывает и некоторые особенности  самого предмета - заместителя. При  выборе предметов - заместителей дошкольник исходит из реальных отношений предметов. Он с готовностью соглашается, что  полспички будет мишуткой, целая  спичка мишкой - мамой, коробок - постелькой для мишутки. Но он ни за что не примет такого варианта, где мишуткой будет  коробок, а постелью - спичка. «Так не бывает», - обычная реакция ребенка.

 

2.2. Классификация  игр

 

В средней группе игры детей  становятся более разнообразными. Развитие речи, достаточный запас знаний воспитанников позволяют педагогам формировать у них более сложные умения в различный видах игр: сюжетно-ролевых, дидактических, подвижных. Дети начинают различать характерные особенности каждого вида игры и использовать в своей деятельности соответствующие игровые способы и средства.

Полноценного развития игра детей достигает лишь, когда воспитатель  систематически и целенаправленно  формирует эту деятельность, отрабатывая  все ее основные компоненты. Так, при  сюжетно-ролевой игре он выделяет для  ребят на фоне целостного сюжета содержания и способов ролевого взаимодействия; в дидактических играх помогает им выделить и осознать правила, определить последовательность действий и конечный результат, во время организации  и проведения подвижных игр знакомит с содержанием правил и требований к игровым действиям, раскрывает смысл игровой символики и  функции игровых атрибутов, помогает оценивать достижения сверстников. Наряду с этим воспитатель руководит  и самостоятельными играми детей, осторожно  направляя их в нужное русло с  помощью организации игрового пространства и специального подготовительного  этапа игры.