Психологическая сущность игры дошкольника

     Основные данные о работе

Версия  шаблона	2.1
Филиал	Саратовский
Вид работы	Курсовая работа
Название  дисциплины	Психология  развития и возрастная психология
Тема	Психологическая сущность игры дошкольника
Фамилия студента	Букреева
Имя студента	Анна
Отчество студента	Васильевна
№ контракта	04104090709055

 

     Содержание

     Введение…………………………………………………………………………….3

     1 Игра как ведущая деятельность  в дошкольном возрасте………………………5

     1.1 Характеристика игровой деятельности  дошкольника ………………………5

     1.2 Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте…………………………………………………………………………………….6

     1.3 Характеристика различных видов  игр дошкольников ………………………8

     2 Психологическая сущность игры  дошкольника……………………………….9

         2.1 Роль игры в психическом  развитии ребенка ………………………………...9

     2.2 Влияние игрушки на психическое  развитие ребенка……………………….12

     3.Опытно-эксперементальная  работа по эффективности 

     использования игры как способ всестороннего развития детей……………….15

     3.1 Диагностика творческих способностей у дошкольников…………………..15

     Заключение………………………………………………………………………..19

     Глоссарий…………………………………………………………………….........21

     Список  использованных источников……………………………………………24    

         Приложения……………………………………………………………………….26 

     Введение

     Актуальность  работы. Успешное решение задач воспитания требует пристального внимания к проблемам детской игры.

     В настоящее время специалисты  дошкольной педагогики единодушно признают, что игра как важнейшая специфическая  деятельность ребенка должна выполнять  общевоспитательные социальные функции.

     Игра  – наиболее доступный для детей  вид деятельности, способ переработки  полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются  особенности мышления и воображения  ребенка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении.

     Выдающий  исследователь в области советской  психологии Л.С. Выготский подчеркивал неповторимую специфику дошкольной игры. Она заключается в том, что свобода и самостоятельность играющих сочетаний  со строгим, безоговорочным подчинением правилам игры.

     Огромная  роль в развитии и воспитании ребенка  принадлежит игре - важнейшему виду деятельности. Она является эффективным  средством формирования личности дошкольника, его морально - волевых качеств, в  игре реализуются потребность воздействия на мир. Она вызывает существенное изменение в его психике. Известнейший в нашей стране педагог А.С. Макаренко так характеризовал роль детских игр; " Игра имеет важное значение  в жизни ребенка, имеет тоже значение, какое у взрослого имеет деятельность работа, служба. Каков ребенок в игре, таким во многом он будет в работе. По этому воспитание будущего деятеля происходит, прежде всего,  в игре... "¹

     Объектом  исследования являются: дети дошкольного  возраста.

     Предметом исследования данной работы является педагогический процесс, а именно процесс развития творческих способностей у детей в дошкольном возрасте в процессе игры.

     Цель  исследования - изучение психологической сущности и развитие детей – дошкольников в игре.

     Задачи  исследования:

1. Проанализировать научную литературу по проблемам формирования игровой деятельности у детей – дошкольников.
2. Изучить происхождение, сущность игры как психологического феномена.
3. Определить влияние игры на психическое и личностное развитие ребенка.
4. Изучить характеристику игровой деятельности.

     Экспериментально  апробировать систему использования психологических игр, направленных на развитие познавательной сферы: развития мышления, на межличностное развитие творческих способностей детей со сверстниками и взрослыми.

     Методы  исследования:

1. анализ научной и методической литературы по проблеме исследования.
2. целенаправленные наблюдение за процессом развития детей, анализ существующих программ и научно-воспитательной документации, диагностические срезы  развития детей
3. педагогический эксперимент количественных и качественный анализ экспериментальных данных.

     Основная  часть

     1 Игра как ведущая  деятельность в  дошкольном возрасте 

         1.1 Характеристика игровой деятельности дошкольника

         Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

     Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает  отношения с миром взрослых людей. Идеальной формой, с которой ребенок  начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений.

     Противоречие  этой социальной ситуации развития Д. Б. Эльконин видит в том, что ребенок  есть член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность - жить общей жизнью со взрослыми. Но осуществить это в современных исторических условиях невозможно, и жизнь ребенка проходит в условиях опосредствованной, а не прямой связи с миром. Такую связь осуществляет игровая деятельность ребенка. Сущность игры, по Л. С. Выготскому, состоит в том, что она есть исполнение обобщенных желаний ребенка, основным содержанием которых является система отношений с взрослыми. Игровая деятельность проходит длинный путь развития. Впервые ее элементы появляются в младенческом возрасте, а в дошкольном складываются высшие формы, в частности сюжетно-ролевая игра.

     Характерная черта игры состоит в том, что  она позволяет ребенку выполнять  действие при отсутствии условий  реального достижения его результатов, поскольку мотив его заключен не в получении результата, а в  самом процессе выполнения действия.

     Суть  игры состоит в том, что в ней  ребенок оперирует значениями, оторванными  от вещей, но опираясь на реальные действия. Противоречие игровой деятельности состоит в том, что в ней  возникает движение в смысловом  поле, но способ движения остается как во внешнем действии: в игре все внутренние процессы развернуты во внешнем действии.

          1.2 Структура игровой деятельности и этапы развития игры в дошкольном возрасте

         В структуре игры можно выделить несколько элементов.

1. Любая игра имеет тему - ту область действительности, которую ребенок воспроизводит в игре; дети играют в «семью», «больницу», «столовую», «магазин», «Бабу Ягу и Ивашечку», «Белоснежку и семь гномов» и т.д.; чаще всего тема берется из окружающей действительности, но дети «заимствуют» и сказочные, книжные темы.

     2. В соответствии с темой строится  сюжет, сценарий игры; к сюжетам  относят определенную последовательность  событий, разыгрываемых в игре. Сюжеты разнообразны: это и индустриальные, и сельскохозяйственные, и ремесленные, и строительные игры; игры с бытовыми (семейный быт, сад, школа) и общественно-политическими сюжетами (демонстрация, митинг); военные игры; драматизации (цирк, кино, кукольный театр, постановки сказок и рассказов) и т.д. Некоторые игры (особенно с бытовыми сюжетами) разыгрываются с разным содержанием на протяжении всего дошкольного детства. Игры на одну и ту же тему могут быть представлены разными сюжетами: так, например, игра в «семью», в «дочки-матери» реализуется разыгрыванием сюжетов прогулки, обеда, стирки, приема гостей, мытья ребенка, его болезни и т.д.

     3. Третьим элементом в строении  игры становится роль как обязательный  набор действий и правил их  выполнения, как моделирование реальных  отношений, существующих между  людьми, но не всегда доступных  ребенку в практическом плане; роли выполняются детьми при помощи игровых действий: «врач» делает укол «больному», «продавец» взвешивает «покупателю» «колбасу», «учитель» учит 
«учеников» «писать» и т.д.

     4. Содержание игры - то, что ребенок  выделяет как основной момент деятельности или отношений взрослых. Дети разных возрастных групп при игре с одним и тем же сюжетом вносят в нее разное содержание: для младших дошкольников это - многократное повторение какого-либо действия с предметом (поэтому игры могут именоваться по названию действия: «качать куколку» при игре «в дочки - матери», «лечить медвежонка» при игре «в больницу», «резать хлеб» при игре «в столовую» и т.д.); для средних это - моделирование деятельности взрослых и эмоционально значимых ситуаций, выполнение роли; для старших — соблюдение правила в игре.

     5. Игровой материал и игровое  пространство — игрушки и разнообразные  другие предметы, при помощи которых  дети разыгрывают сюжет и роли. Особенностью игрового материала  становится то, что в игре предмет  используется не в своем собственном значении (песок, плитки, лоскутки, пуговицы и т.п.), а в качестве заместителей других, недоступных ребенку практически, предметов (сахар, тротуарные блоки, ковры, деньги и т.п.). Игровое пространство представляет собой границы, в пределах которых территориально разворачивается игра. Оно может символизироваться наличием определенного предмета (например, сумочка с красным крестом, положенная на стул, означает «территорию больницы») или даже обозначаться (например, дети мелом отделяют кухню и спальню, дом и улицу, тыл и фронт).

     6. Ролевые и реальные отношения  - первые отражают отношение к  сюжету и роли (конкретные проявления  персонажей), а вторые выражают  отношение к качеству и правильности  выполнения роли (они позволяют  договариваться о распределении ролей, выборе игры и реализуются в игровых «ремарках» типа «надо делать так», «ты неправильно пишешь» и т.п.).

     Будучи  ведущей деятельностью на протяжении всех лет дошкольного детства, игра неодинакова на всем своем протяжении. Младшие дошкольники чаще играют в одиночку, но уже у 3-летних детей фиксируются объединения группами в 2-3 ребенка. Продолжительность такого объединения коротка (всего 3—5 минут), после чего дети одной группы могут присоединиться к другим группам. К 4-5 годам группы охватывают от 2 до 5 детей, а продолжительность совместной игры здесь доходит до 40-50 минут (чаще около 15 минут). Обычно игра начинается одним ребенком, а затем к нему присоединяются другие; предложение одного ребенка находит отклик у других детей, на основе чего возникают игры с общим сюжетом. В среднем дошкольном возрасте дети уже могут согласовывать свои действия, распределять роли и обязанности.

     1.3 Характеристика различных  видов игр дошкольников

     Сложность классификации игр также в  том, что они отличаются одна от другой не только формальной моделью, набором правил, количественных показателей, но, прежде всего целями. Игры с одинаковыми правилами, информационной базой могут быть весьма разными, так как используются в разных целях: в одном случае – для анализа функционирования системы, в другом – для обучения учащихся, в третьем – в качестве тренинга для принятия решений в моделируемых ситуациях, в четвертом – для развлечения и т.д.

     К внешним признакам игры мы относим  ее содержание, форму, место проведения, состав и количество участников, степень регулирования и управления, наличие аксессуаров.

     К внутренним признакам игры относят  способности индивида к игре и  в игре: обособление, воображение, подражание, состязательность, перенесение, повторение, слияние с природой, импровизация, имитация, риск, интенсивность поведения в игре, и т.п.

     Можно выделить в самостоятельные типовые  группы, следующие игры:

собственно детские  игры всех видов; игры-празднества, игровые  праздники; игровой фольклор; театральные игровые действа; игровые тренинги и упражнения; игровые анкеты, вопросники, тесты; эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания, противоборства, соперничества, конкурсы, эстафеты, старты; свадебные обряды, игровые обычаи; мистификации, розыгрыши, сюрпризы; карнавалы, маскарады; игровые аукционы и т.д.