Психологическая сущность игры дошкольников

Сюжетно - ролевые  игры дошкольников

В первом полугодии учебного года воспитатель интенсивно формирует  у детей игровые умения и главным  образом ролевое поведение. Он включает ребят в совместную игру или предлагает сюжет в виде небольшого рассказа.

В младших группах у  детей уже сформированы основные игровые умения, позволяющие им развертывать в процессе игры ряд взаимосвязанных  условных предметных действий, относить их к определенному персонажу (роли).

Перед педагогом стоит  задача - стимулировать творческую активность детей в игре. Этому  способствует развертывание игры с  включением в нее различных ролей: из разных сфер социальной жизни, из разных литературных произведений, сказок, а  также соединение сказочных и  реальных персонажей. Например, воспитатель  детского сада и милиционеров, пожарник и баба-яга, Буратино и врач.

Включение в общий сюжет  таких ролей активизирует воображение  детей, их фантазию, побуждает придумывать  новые неожиданные повороты событий, которые объединяют и делают осмысленным  совместное существование и взаимодействие таких различных персонажей. При  этом воспитатель учитывает игровые  интересы детей, которые в обычных  совместных играх часто не могут  реализоваться. Педагог в совместной с детьми игре должен показать, как  можно развернуть сюжет с такими, казалось бы, несоединимыми ролями. Он всячески поощряет детей, которые  вводят в предварительный план игры новые ситуации, события и действующих  лиц, так как это является показателем  свободного владения игровыми способами  деятельности и творческой активности ребенка.

Создание обстановки для  сюжетно-ролевой игры или конструирование  недостающих предметов в ходе уже развернувшегося сюжета помогает четче обозначить игровую ситуацию интереснее осуществить игровые  действия, точнее согласовать замысел  игры между ее участниками. Обычно для  этой цели используют строительный материал готовые детали игрушек. При этом важно помнить, что обстановка должна быть не только удобной для игры, но и похожей на настоящую, так  как не все дети сразу могут  воспринимать чисто символическую, воображаемую ситуацию. Особенно это  относится к групповым играм, где важно для всех участников обозначить ситуацию игры и предметы.

Театрализованные  игры

Театрализованные игры - разыгрывание в особах определенного  литературного произведения и отображение  с помощью выразительных способов (интонации, мимики, жестов) конкретных образов. Театрализованные игры в отличие  от сюжетно-ролевых предлагают наличие  зрителей (сверстники, младшие дети, родители). В их процессе у детей  формируется умение с помощью  изобразительных средств (интонации, мимики, жеста) точно воспроизводить идею художественного произведения и авторский текст. Эта сложная  деятельность требует обязательного  участия взрослого, особенно в подготовительный ее период. Чтобы театрализованные игры стали по-настоящему зрелищными, нужно обучить ребят не только способам выразительного исполнения, но и сформировать у них умение готовить место для представлений. Все это для детей среднего дошкольного возраста является нелегкой задачей.

Творческие игры

Творческие игры - игры, в  которых проявляются образы, которые  вмещают в себя условное превращение  окружающего. Переживания в игре влияют на ее характер [14].

Дидактические игры

В средней группе воспитатель  организует и проводит дидактические  игры, как на занятиях, так и вне  их, упражнения детей в узнавании, различении и определении формы, величины, цвета, пространства, звуков. С помощью дидактических игр  дети учатся сравнивать и группировать предметы, как по внешним признакам, так и по их назначению, решать задачи; у них воспитывается сосредоточенность, внимание, настойчивость, развиваются  познавательные способности.

Музыкально - дидактические

Музыкально-дидактические  игры осваиваются детьми постепенно. Ознакомление с новой игрой происходит в основном во время музыкальных  занятий. Педагог знакомит детей  с правилами игры, ставит перед  ними определенную дидактическую задачу. Вначале воспитатель является инициатором  проведения игры в группе, на прогулке или в другие режимные процессы. Впоследствии дети могут самостоятельно играть и без помощи педагога, выбрав ведущего среди своих товарищей. Навыки, полученные детьми в процессе разучивания музыкально-дидактических  игр, позволяют им более успешно  выполнять задания, связанные с  различными видами музыкальной деятельности.

 

 

2.3. Игрушка и ее значение  в игровом процессе

 

В дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности детей. Ребенок проводит в игре много  времени. Она вызывает существенные изменения в его психике.

Дети очень любят, когда  взрослые (родители, родственники) играют вместе с ними. Имеется в виду в первую очередь очень подвижные шумные игры и веселая возня. Раскачивание на согнутых ногах, приподнимание, подкидывание, карабканье на закорки, мнимая борьба на диване (с поддавками) приносят ребенку много радости, веселого возбуждения и физической тренированности.

Игра для ребенка - очень  серьезное занятие. Взрослые должны видеть в игре малыша элементы подготовки к будущим трудовым процессам  и соответственно направлять их, принимая в этом участие.

Необходимо позаботиться об игрушках, чтобы ребенку можно  было организовать игру. Для детей  в первую очередь нужны куклы, изображающие взрослых людей разных профессий, или персонажей из известных  сказок. Для игры с куклой необходима подходящая по размеру мебель, посуда. Также нужны  мягкие игрушки, изображающие животных, машины и разнообразный транспорт, механические заводные игрушки развивают интерес к технике.

Очень полезны разнообразные  строительные наборы и конструкторы. Они открывают простор для  ребячьей фантазии. Для детей старшего дошкольного возраста подходят наборы из большого количества деталей, которые  соединяются между собой различными способами. Пользование таким набором  дает ребенку навык завинчивания гаек, действий ключом.

Самые интересные игрушки  у детей - самоделки. Особенно ценны  они тогда, когда ребята сами вместе со взрослым, под его командой включаются в процесс изготовления самодельных игрушек. Это развивает их самостоятельность, воспитывает желание трудиться.

Для детей всех возрастов  необходимы игрушки, способствующие развитию движений.

К ценным игрушкам для детей  следует отнести те, которые развивают  у них смекалку, изобретательность, ловкость, пробуждают творческие возможности.

Важно выработать у ребенка  привычку беречь игрушку, аккуратно  их складывать, убирая после игры. Желательно научить его делиться игрушками  при игре со сверстниками, дарить игрушки, которые смастерил сам другим детям. Пусть ребенок почувствует  радость того, что доставил удовольствие другому.

Оказывая детям помощь в организации игры нельзя подавлять  их инициативу, навязывать свои идеи. Необходимо разумно сочетать контроль с предоставлением  свободы и самостоятельности.

Игра - прекрасное средство воспитания.

Народная дидактическая  игрушка - игрушка, в которой отображена народная мудрость, веселая выдумка, желание порадовать, позабавить детей  и вместе с тем чему-то научить. Народные дидактические игрушки, как  и все русское народное искусство, составляют национальное достояние  народа - дар народа малым детям.

Особенно важно то, что  в жизненном предметном содержании народной дидактической игрушки  ясно и отчетливо выведен познавательный элемент, который вместе с тем  забавляет и радует ребенка. Этим игрушка отличается от пособия, в  котором познавательное содержание составляет основу и не допускает  забавы, игры.

А. С. Макаренко о том, что "игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра".

В играх предусмотрена  их повторность, обеспечивающая упражнения для закрепления представлений, умений ребенка и отвечающая стремлению ребенка трех - четырех лет к  процессуальности, к манипулированию с игрушкой.

В играх использован принцип  самоконтроля.

Внеся в группу дидактической  игрушки, сделав их доступными для детей, нужно разрешить задачу, поддержать интерес к игрушке и вместе с тем переключить его от импульсивного  влечения к захвату игрушки, перевести  к игре с нею; детскую активность, как необычайно ценное и значимое качество, подчинить разумной деятельности направленной на выполнение какой-то небольшой, но требующей некоторого усилия и  вместе с тем доступной задачи.

Используя игру, как средство умственного воспитания, в единстве с ним, воспитатель формирует  взаимоотношение детей к игре. Одним из крупнейших отечественных  педагогов В. А. Сухомлинский писал: "Духовная жизнь ребенка полноценна лишь тогда, когда он живет в мире игры, сказки, музыки, фантазии, творчества. Без этого он - засушенный цветок" [16].

 

2.4. Современные игры дошкольников

 

Сохранилось ли значение игры как ведущей деятельности у современных  дошкольников? Как и во что играют сегодня дети?

Самое существенное изменение, которое отмечают не только психологи, но и большинство опытных дошкольных педагогов, заключается в том, что  дети в детских садах в последние  годы стали меньше и хуже играть, особенно сократились (и по количеству и по продолжительности) сюжетно-ролевые  игры.

Дошкольники практически  не знают традиционных детских игр  и не умеют играть. В качестве главной причины обычно называют недостаток времени на игру. Действительно, в большинстве детских садов  режим дня перегружен различными занятиями и на свободную игру остаётся менее часа.

Однако и этот час дети, по наблюдениям педагогов, не могут  содержательно и спокойно играть - они возятся, дерутся, толкаются - поэтому  воспитатели стремятся заполнить  свободное время детей спокойными занятиями или прибегать к дисциплинарным воздействиям. При этом они констатируют, что дошкольники не умеют и не хотят играть.

Большинство старших дошкольников играют в игры, основанные на сюжетах  из масс- медиа. Это мультфильмы, мыльные оперы, видеоклипы, телевизионные игры типа «Угадай мелодию», «Поле чудес» и т. д. Ничего подобного в детстве родителей и тем более прародителей современных дошкольников не было. Они охотно изображают таких персонажей, как Человек-паук, робот, Черепашка-ниндзя, Последний герой, персонаж из «Зачарованных», собака Рекс и др. Список этих названий изменчив и зависит от того, что смотрели дети по телевизору вчера или в течение последней недели.

Однако при всем кажущемся  разнообразии персонажей, в которых  играют современные дети, их объединяют схожие черты характера. По единодушному мнению родителей и педагогов, этих героев отличает жестокость и агрессивность. Главное для героя — быть первым, победить или достать как можно больше денег. Такие герои умеют хорошо драться, убивать, добиваться своей цели, не обращая внимания на тех, кто рядом. Они достаточно примитивны и бесчеловечны: это либо роботы, либо мутанты, либо карманные монстры (покемоны), либо гибриды человека и животного (черепашки, пауки). Но во всех случаях человеческое начало в них уходит на второй план, они не совсем люди. При этом все они - положительные герои. И нынешние дети стремятся на них походить (во всяком случае - в играх). Всего 10-15 лет назад главными качествами детских положительных героев были щедрость, доброта, способность жалеть и помогать, наивность и тому подобное. Хотя в играх детей всегда были кровожадные персонажи (враги, злодеи и «кощеи»), было понятно, «кто хороший, а кто плохой». Сейчас эта грань стирается.

Итак, современные дошкольники  воспроизводят в своих в играх  не профессиональные роли взрослых, а  роли телевизионных или сказочных  героев. Сюжеты телесериалов с экранов  телевизора прочно вошли в игры наших детей со всеми интимными подробностями. В результате выясняется, что современные дети лучше знакомы с жизнью и отношениями героев фильмов, чем с жизнью окружающих их взрослых. Оторванность сюжетов ролевых игр от жизни близких - свидетельство того, что профессиональная и личная жизнь родителей перестает быть содержанием детских игр (а значит, и детской жизни вообще), как это было в течение многих предыдущих поколений.

Дети растут среди взрослых, а взрослым некогда играть, да они  и не умеют этого делать и не считают важным. Если они и занимаются детьми, то они их учат. В результате игра уходит из жизни дошкольников, а вместе с ней уходит и само детство.

Изменения в игровой деятельности, произошедшие за последние десятилетия, заключаются не только в новых  экзотических сюжетах, но и в снижении уровня развития ролевой игры. У  подавляющего большинства дошкольников она не достигает своей развитой формы и остается на самом низком, примитивном уровне. А ведь игра может способствовать развитию личности и быть ведущей деятельностью  только в том случае, если она  достигает своего полноценного развития. Примитивная игра детей четырех-шести  лет, когда они просто варят суп, возят машинки или одевают  кукол, не отождествляясь с ролью  и «не оживляя» своих кукол, не оказывает существенного воздействия  на развитие личности дошкольника. Только у детей, умеющих «хорошо» играть, эта деятельность является катализатором  личностного развитии, способствует становлению самосознания, устойчивых мотивов, инициативности и ответственности, творческого воображения, воли и произвольности.

Сворачивание игры в дошкольном возрасте весьма печально отражается на общем психическом и личностном развитии детей. Как известно, именно в игре наиболее интенсивно развиваются  мышление, эмоции, общение, воображение, сознание ребёнка.

Достигнув возраста 7-8 лет, дети обычно уже не хотят играть, они  хотят учиться. Однако родители и  учителя всё чаще замечают, что  сегодняшние младшие школьники, а иногда и подростки увлеченно  играют в детские игры. Практически  все первоклассники приносят в школу  игрушки, с жадностью играют на переменах  или под партой во время уроков; вместо приготовления домашнего  задания тайком от родителей продолжают играть в куколки и машинки. Почему?

Игру «вытеснили» из дошкольного  детства, с ее законного места. В  отместку она переместилась на ступени  более старших возрастов, предполагающих другие, более взрослые интересы: ненаигравшийся ребенок не может вовремя повзрослеть, и его дошкольный возраст, то есть возраст игры, растягивается на последующие годы.