Исследованием кризисов возрастного развития занимались многие  
научные школы, как отечественные, так и зарубежные.

       Возрастные  кризисы от новорожденности до семи лет хорошо описаны в работах  Л.С. Выготского по проблемам возрастных кризисов. Идеи Л.С.Выготского позже  уточнялись и развивались в работах Д.Б.Эльконина, Л.И. Божович и др. А вот относительно возрастных кризисов отрочества взгляды представителей школ уже разняться. Наиболее противоречивый и наименее изученный объект в возрастной психологии – кризисы взрослости.

       Представитель зарубежной психологии, Эрик Эриксон, создатель  
эго-теории личности, выделил 8 стадий психосоциального развития личности. Стадии психосоциального развития см. Приложение В. Он считал, что каждая из них сопровождается “кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к  
индивидууму на этой стадии”. Каждый психосоциальный кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями.

       Социальная  ситуация развития, специфическая для  каждого возраста, определяет строго закономерно весь образ жизни  человека, или его социальное бытие. Отсюда возникает вопрос, с которым  мы сталкиваемся при изучении в динамике какого-либо возраста, именно вопрос о происхождении, или генезисе, центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную  
ситуацию развития, сложившуюся к началу какого-то возраста и определяемую отношениями между человеком и средой, мы вслед за этим должны выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации необходимо возникают и развиваются новообразования, свойственные данному возрасту. Эти новообразования, характеризующие в первую очередь перестройку сознательной  
личности человека, являются не предпосылкой, но результатом или продуктом возрастного развития. Изменение в сознании человека возникает на основе  
определенной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Вот почему созревание новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.

       Если  конфликт разрешен, то личность обогащается  новыми, положительными качествами, если не разрешен - возникают симптомы и проблемы, которые могут повлечь за собой развитие психических и поведенческих  
расстройств.

       В рамках культурно-исторической теории возрастной кризис состоит в преобразовании социальной ситуации развития, при котором старая социальная ситуация разрушается, а на её месте, вместо неё, строится новая. Возрастной кризис проходит ряд фаз и этапов: предкритическая фаза – открытие идеальной формы следующего возраста; собственно критическая фаза – мифологизация новой идеальной формы, конфликт между желаемым и возможным, рефлексия внутренних ограничителей искомой взрослости; посткритическая фаза – дифференциация отношения к себе, формирование мотивации дальнейшего  
возрастного развития.

       В соответствии с этапами возрастного  развития говорят о кризисах  
детства (новорожденности, одного года, трех лет, семи лет), подростковом, юношеском и кризисах взрослости (молодости, зрелости, пожилого возраста) и старости. Так, кризис новорожденности сопровождается возникновением психической жизни – первой улыбкой, глазным контактом. Кризис одного года знаменует появление речи, прямохождения, развитие сенсорики, предметной деятельности. Новообразования кризиса трех лет – система «Я сам», нарастающая эмансипация ребенка от взрослого. Кризис семи лет – появление произвольности, внутренней позиции, выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. Юношеский кризис связан с развитием устойчивого  
самосознания и стабильного образа «Я», с усилением личностного контроля, самоуправления.

       Отличия кризисов взрослости от кризисов детства  состоят в  
следующем (по Б.С. Братусю):

1. возникают реже, с большим временным отрывом (7-10 лет);
2. не столь строго привязаны к возрасту и зависят от социальной ситуации развития;
3. проходят достаточно осознанно и более скрыто, не демонстративно.

       Б.С. Братусь предположил, что общий  механизм, лежащий в основе  
развития личности в ходе всей жизни – противоречие между двумя сторонами деятельности субъекта – мотивационно-потребностной (смысловой)  и  
операционно-технической (познавательной). Переломы и сдвиги в развитии возникают именно тогда, когда налицо несоответствие между наличными  
возможностями, областью знаний, умений человека и системой его смысловых связей с миром. В точках значительного расхождения этих сторон деятельности и происходят мало изученные возрастные кризисы взрослости. Поэтому в своей работе психолог должен основываться на критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников.

       Таким образом, психологическое содержание возрастных кризисов  
развития состоит в перестройке смысловых структур сознания и переориентации на новые жизненные задачи, ведущие к смене характера деятельности и взаимоотношений, дальнейшему становлению личности.  
 

      Заключение

       В курсовой работе на основе изученных  материалов была рассмотрена важность и актуальность постановки проблемы возраста.

       Во-первых, это обусловлено тем, что процесс  взросления, включающий в себя биологическое, психическое и социокультурное развитие человека, во многом определяет закономерности, связанные с организацией индивидом  
своего поведения.

       Во-вторых, возраст является важным общественным фактором, организующим социальные роли, формирующим социальные ожидания людей.  
Возраст является также важным фактором интеграции людей в группы и  
сообщества, отношения между которыми лежат в основе процесса культурной преемственности.

       В-третьих, возраст есть культурное явление - в том смысле, что каждая этнокультура имеет свое представление о возрасте, которое она определяет в языке, символах и ритуалах. Каждая культура имеет свое возрастное  
"расписание", в соответствии с которым ее носитель планирует свой  
жизненный путь и в соответствии с которым он без труда может охарактеризовать события в своей или чужой жизни как "рано", "поздно" или "в самое  
время".

       Психологический возраст – важнейшая характеристика человеческой психики, однако, недостаточно изученная и применяемая в науке.  
В каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется. 
Понятие «возраст» в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени, чем в познавательных процессах, возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения.

       Мы  уже знаем, что хронологический возраст человека не может служить надежным критерием для установления реального уровня его развития. Поэтому определение реального уровня развития всегда требует специального исследования, в результате которого может быть установлен диагноз развития.

       Определение реального уровня развития - насущнейшая  и необходимая задача при решении  всякого практического вопроса  воспитания и обучения человека, контроля нормального хода его физического и умственного развития или установления тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в иных случаях патологический характер. Таким образом, определение реального уровня развития - первая и основная задача диагностики развития человека.

       Изучение  симптоматологии возрастов позволяет  выделить ряд надежных признаков, с помощью которых мы можем узнать, в какой фазе и стадии какого возраста протекает сейчас процесс развития у человека. Задачи, стоящие перед диагностикой развития, могут быть разрешены только на основе  
глубокого и широкого изучения всей последовательности хода развития, всех особенностей каждого возраста, основных типов нормального и  
аномального развития, а также структуры и динамики развития в их  
многообразии.

       Таким образом, само по себе определение реального  уровня развития и количественное выражение  разности между хронологическим и психологическим возрастом человека или отношения между ними, выражаемого в коэффициенте развития, составляет только начальный шаг на пути диагностики развития. Психологический возраст – интересная и обширная тема для изучения. Знание особенностей психологического возраста может помочь не только в медицине, психологии или педагогике, но и во многих других областях.

     Глоссарий

     Список  использованных источников