Подобные  возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес, дает наилучшие впечатления. Таким образом, объем фиксированного материала во многом определяется эмоциональным отношением к данному предмету или явлению.

     Одним из основных достижений старшего дошкольника  является развитие произвольного запоминания. Некоторые формы этого запоминания  можно отметить у детей уже  в возрасте 4-5 лет, однако значительного  развития оно достигает к 6-7 годам. Во многом этому способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения является одним из условий достижения успеха. Важной особенностью этого возраста является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направленная на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, что ребенок начинает использовать различные приемы специально предназначенные для повышения эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала. [22 Эльконин Д.Б.

     Детская психология. 3-е изд. Издательство: Академия  
Серия: Классическая учебная книга Год: 2006] .

     Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные со значительным развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Подобное соотношение произвольной и непроизвольной форм памяти отмечается в отношении такой психической функции, как воображение. Большой скачок в его развитии обеспечивает игра, необходимым условием которой является наличие замещающей деятельности и предметов-заместителей. В старшем дошкольном возрасте замещение становится чисто символическим и постепенно начинается переход к действиям с воображаемыми предметами. Формирование воображения находится в непосредственной зависимости от развития речи ребенка. "Воображение в этом возрасте расширяет возможности ребенка во взаимодействии с внешней средой, способствует ее усвоению, служит вместе с мышлением средством познания действительности". [17]

     Накопление  к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточный уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления повышают у ребенка чувство уверенности  в своих силах. Это выражается в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует волевая регуляция поведения. Ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой (в том числе и воображаемой) цели, выдерживая при этом сильное волевое напряжение в течении довольно длительного времени.

     В этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчиненных мотивов, придающая общую направленность поведению старшего дошкольника. Принятие наиболее значимого на данный момент мотива является основой, позволяющей ребенку идти к намеченной цели, оставляя без внимания ситуативно возникающие желания. В этом возрасте одним из наиболее действенных в плане мобилизации волевых усилий мотивов является оценка действий взрослыми.

     Необходимо  отметить, что к моменту достижения старшего дошкольного возраста происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время он становится более активным в поиске новой информации. Существенные изменения претерпевает и мотивация к установлению положительного отношения окружающих. Выполнение определенных правил и в более младшем возрасте служило для ребенка средством получения одобрения взрослого. Однако в старшем дошкольном возрасте это становится осознанным, а определяющий его мотив - "вписанным" в общую иерархию. Важная роль в этом процессе принадлежит коллективной ролевой игре, являющейся шкалой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

     Постепенно  старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать, с этой точки зрения, последовательность своих поступков, предвосхищает результат и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок переживает даже в отсутствие взрослого.

     Дети 6-летнего возраста начинают осознавать особенности своего поведения, а  по мере усвоения общепринятых норм и  правил использовать их в качестве мерок для оценки себя и окружающих людей. [15]

     Основой первоначальной самооценки является умение сравнивать себя с другими детьми. К 7-летнему возрасту появляется отсутствующая ранее оценка сравнения себя с другими сверстниками. Недифференцированность самооценки приводит к тому, что ребенок 6-7 лет рассматривает оценку взрослым результатов отдельного действия как оценку своей личности в целом, поэтому использование порицания и замечаний при обучении детей этого возраста должно быть ограничено. В противном случае у них появляется заниженная самооценка, неверие в свои силы, отрицательное отношение к учению.

     Обобщая наиболее важные достижения психического развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что в этом возрасте дети отличаются достаточно высоким уровнем умственного  развития, включающим расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое запоминание. В это время формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно развивается произвольная форма памяти, мышления, воображения, опираясь на которые можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать, анализировать. Старший дошкольник умеет согласовывать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или продуктивной деятельности, регулируя свои действия с общественными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов и интересов, внутреннего плана действий, адекватной оценке результатов собственной деятельности и своих возможностей.

   2. Исследование психологической готовности детей к школьному обучению

     2.1. Психологический возраст и самосознание

       Психологический возраст указывает на достигнутый  к определенному году жизни уровень  психического развития. Е.И.Головаха и  А.А.Кроник  
определяют следующие основные характеристики психологического возраста как феномена самосознания.

       Во-первых, это характеристика человека как индивидуальности и  
измеряется в ее «внутренней системе отсчета» (как интраиндивидуальная  
переменная), а не путем интериндивидуальных сопоставлений. Для того чтобы определить психологический возраст личности, достаточно знать лишь ее  
собственные особенности психологического времени. Понятие возраста  
производно от понятия «время» и не может быть определено без понимания того, о каком времени идет речь и что выступает единицей измерения этого времени. Если применительно к хронологическому возрасту 30 лет это значит лишь то, что в течение своей жизни человек совершил вместе с Землей 30  
оборотов вокруг Солнца. Но определить тот же интеллектуальный возраст как действительно временную характеристику уже невозможно, ибо о каком времени идет речь, мерой какого прошлого является этот возраст – совершенно непонятно. Но в тоже время авторы определяют психологический возраст личности как меру психологического прошлого личности, подобно тому, как хронологический возраст – мера его хронологического прошлого.

       Мерой психологического возраста могут быть самые разные показатели. Многие описывают этапы своей жизни, ориентируясь на существующие  
в обществе социальные представления о том, на какие этапы должна  
делиться жизнь (детство, отрочество, юность). При  
таком делении, по данным Т.Н.Березиной, также опираются на социально  
заданные внешние ориентиры, преимущественно деятельного характера.  
Но в тоже время некоторые выделяют этапы своей жизни, ориентируясь на события социальной, эмоциональной жизни (встреча со значимым другим, расставание; дружба, брак, рождение детей). Другие делят свою жизнь на этапы, ориентируясь на свой личностный рост («в 5 лет научился читать, а в 12 написал первое стихотворение»), на переезды из города в город («до 10 лет мы жили в одном городе, потом переехали в другой») или же не делят вообще.

       Во-вторых, психологический возраст принципиально  обратим, (в этом авторы сходны с  концепцией А.В.Толстых), то есть человек  не только стареет в психологическом  времени, но может и молодеть в нем за счет увеличения  
психологического будущего или уменьшения прошлого.

       В-третьих, психологический возраст многомерен. Он может не  
совпадать в разных сферах жизнедеятельности. К примеру, человек  
может чувствовать себя реализованным в семейной сфере и  
одновременно ощущать нереализованность в профессиональной сфере.

       Поскольку психологический возраст определяется, прежде всего, долей реализованных  межсобытийных связей в их общей  структуре, он может быть изменен  личностью благодаря реконструкции этих связей - пересмотру  
будущей жизненной перспективы и переосмыслению роли прошлых событий, их влияния на настоящее и будущее. Так, психологическая «старость» может наступить для человека и в сравнительно молодом возрасте, когда он большинство наиболее значимых событий относит к прошлому и не видит в них причин и средств реализации значимых событий в будущем. В этом случае прошлое становится замкнутой, самодовлеющей системой, оторванной от будущего  
человека, его жизненной перспективы, а сам человек психологически увеличивает свой возраст, преждевременно приближаясь к старости, если не по  
хронологическому и биологическому возрасту, то, по крайней мере, по субъективному самоощущению. Измерение психологического возраста выполняет  
определенную психотерапевтическую функцию, помогая некоторым лицам осознать пессимистический характер их отношения к собственному времени жизни, преобладание в нем реализованных отношений по сравнению с актуальными и потенциальными.

     2.2.  Искажения психического  возраста человека

       Об  искаженных (субъективных) восприятиях  личного возраста известно давно. Сегодня  мы сталкиваемся разногласиями специалистов в представлениях о возрасте. Возрастные ориентиры в современном обществе размываются. Субъективный, переживаемый возраст, имеет внутреннюю систему отсчета. Ведь возраст тела очевиден, чтобы его можно было не замечать. Ю.И. Филимоненко видит здесь психологический механизм преодоления страха смерти, борьбу подсознания за субъективное бессмертие. По мере отдаления от периода юности признаки постепенного увядания тела должны были бы  
вызывать нарастание нервно-психической напряженности. В отличие от этого  
возраст души не имеет объективных внешних критериев, опирается сугубо на субъективную самооценку. Отождествление «Я» только с духовным началом позволяет подсознанию в преддверии надвигающейся старости успокаивать сознание приятными иллюзиями вечной молодости (если быть точнее – вечной взрослости). По данным автора, среднегрупповые оценки паспортного (тело) и самооценки субъективного (душа) возрастов совпадают в возрасте 25 лет. В дальнейшем субъективный возраст «души» отстает от паспортного в среднем на 5 лет за каждое последующее десятилетие жизни. Хотя Ю.Г.Овчинникова отмечает, что при кризисах идентичности возможна диффузия временной  
перспективы, которая особенно заметна в юности. Молодой человек ощущает себя то ребенком, то «видавшим виды» умудренным опытом стариком.

       Другой  аспект проблемы состоит в том, чтобы  ответить на вопрос,  
насколько это «нормально»; не в плане распространенности феномена, а с  
точки зрения психологического здоровья. Или, другими словами, что считать нормальной временной идентичностью, насколько возраст паспортный может опережать (отставать) от психологического?

       Данную  проблему исследовали А.А. Кроник и Е.И. Головаха методом опроса людей с высшим образованием в возрасте от 21 до 44 лет. Испытуемые должны были представить, что не знают своего хронологического возраста,  
и определить его.

       Итоговые  результаты исследования следующие:

1. Средняя абсолютная разность между субъективной оценкой и реальным возрастом составила 4,2 года.
2. С возрастом увеличивается число лиц, оценивающих себя более молодыми, чем в действительности.
3. Степень занижения собственного возраста в самооценках также значительно увеличивается с возрастом.

       Авторы  считают, что полученные данные можно  анализировать на двух уровнях –  биологическом и социальном. Первый содержит предположение о существовании  у человека некоего «счетчика» годовых  циклов, на основании которого формируются  оценки собственного возраста. Но даже при наличии такого биологического механизма человек не способен  осознавать и объективно оценивать его показания, что и выражается в несовпадении самооценок  
возраста и его объективной величины.

       Второе  возможное объяснение явления несовпадения заложено в  
существующей в обществе системе возрастно-ролевых ожиданий, т.е.  
требований, предъявляемых к достижениям человека соответственно его  
возрасту. С этой точки зрения самооценка возраста является результатом сопоставления личностью своих наличных достижений в жизнедеятельности с соответствующими возрастно-ролевыми ожиданиями.

       Таким образом, можно сказать, что личное (субъективное) восприятие своего возраста зависит от напряженности, событийной наполненности жизни и личным восприятием степени своей самореализации. 
 

     2.3.  Возрастные кризисы  развития человека

     Возрастные  кризисы развития могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой, и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания. Возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода психологического развития и характеризуются резкими психологическими изменениями.