Содержание

Введение ………………………………………………………………………3

1. Психологическая готовность детей к школьному обучению………………5
1. Понятие психологической готовности детей к школьному обучению …5
2. Возрастные циклы развития человека……………………………….7
2. Исследование психологической готовности детей к школьному обучению...12

   2.1. Организация и методы исследования готовности детей к школьному обучению………………………………………………….…………………………12

   2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования……………………….14

Заключение……………………………………………………………………19

Глоссарий……………………………………………………………………...21

Список  использованных источников………………………………………...23

Приложения…………………………………………………………………    24

      Введение

     Психологическая готовность ребёнка к обучению в  школе является важнейшим итогом воспитания и обучения дошкольника в семье и детском саду. Её содержание определяется системой требований, которые школа предъявляет к ребёнку. Эти требования заключаются в необходимости ответственного отношения к школе и учёбе, произвольного управления своим поведением, выполнения умственной работы, обеспечивающей сознательное усвоение знаний, установление со взрослыми и сверстниками взаимоотношений, определяемых совместной деятельностью. На современном этапе развития общеобразовательных школ проблема психологической готовности детей к обучению является одной из самых актуальных. Для решения этой проблемы представляется необходимым установить уровень готовности детей к начальному образованию, выявить причины, повлиявшие на его функциональную готовность к обучению. В современной психологии, к сожаленью, пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости». В психолого-педагогической литературе понятие «школьная зрелость» трактуется как достигнутый уровень морфологического, функционального и интеллектуального развития ребенка, который позволяет ему успешно преодолевать нагрузки, связанные с систематическим обучением, новым режимом дня в школе. На сегодняшний день общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В настоящее время большинство авторов представляют готовность ребенка к школе как совокупность его личностных качеств, знаний, умений и навыков, необходимых для обучения. Кроме того, подчеркивается важность еще одной стороны готовности ребенка к школе, так называемой «социально-психологической» или коммуникативной, проявляющейся в адекватности отношений ребенка со сверстниками и взрослыми – родителями и учителями. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации. Для успешного решения этой цели в последнее время создаются различные классы, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода к обучению, к детям как готовым, так и не готовым к школе, для того чтобы избежать школьной дезадаптации. 
Подготовка детей к школе – задача комплексная, охватывающая все сферы жизни ребенка. Определяя психологическую готовность к школьному обучению, специалист должен четко понимать, для чего он это делает. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. 
Цель исследования – раскрыть проблему психологической готовности детей к школьному обучению.

     Исходя  из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

     2. Изучить психологические особенности детей старшего дошкольного возраста.

     3. Проанализировать особенности диагностических критериев психологической готовности ребенка к школе.

     4. Провести экспериментальное исследование проблемы диагностики психологической готовности ребенка к школьному обучению.

     Предмет исследования – готовность ребенка к школе как фактор учебной деятельности. 
Методы исследования – изучение и анализ психолого-педагогической литературы; наблюдения; тестирования; беседы.

     Практическая  значимость - адекватное и своевременное определение уровня психологической готовности к школе позволит предпринять соответствующие шаги для успешной адаптации ребенка в новой для него среде и предупредить появление школьной неуспеваемости.

     Основная  часть

     1. Психологическая  готовность детей  к школьному обучению

     1.1. Понятие психологической готовности детей к школьному обучению

     Психические качества и свойства, определяющие готовность к школе, существуют не изолированно друг от друга, а тесно взаимосвязаны  и образуют структуру психологической  готовности к обучению в школе.  
Основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)». Основным же отличием учебной деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения. Учебная деятельность – это совместная деятельность, которая осуществляется в системе «ученик-учитель», «ученик-ученик». Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в группе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в “зону ближайшего развития“ ребенка. “Зона ближайшего развития” определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым, тогда как без помощи взрослого он этого выполнить пока еще не может. Сотрудничество при этом понимается очень широко: от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Причем обучение плодотворно, только в том случае, если оно попадает в “зону ближайшего развития “ ребенка.

     Если  актуальный уровень психического развития ребенка такой, что его “зона ближайшего развития” ниже той, которая требуется для освоения учебной программы в школе, то ребенок считается психологически не готовым к школьному обучению. Так как в результате несоответствия его “зоны ближайшего развития” требуемой он не может усвоить программный материал и сразу попадает в разряд отстающих учеников.

     Психологическая готовность к школе – это комплексный  показатель, который позволяет прогнозировать успешность или неуспешность обучения первоклассника. Психологическая готовность формируется постепенно и во многом зависит от условий, в которых происходит развитие организма. Готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень умственного развития, а также сформированность у ребенка необходимых качеств личности. В связи с этим ученые выделяют интеллектуальную и личностную готовность ребенка к обучению в школе. Личностная готовность ребенка к обучению требует наличия известного уровня развития социальных мотивов поведения и нравственно-волевых качеств личности.

     В настоящее время практически общепризнано, что готовность к школьному обучению - многокомплектное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности выделяют следующие компоненты (по данным Л.А.Венгер, А.Л.Венгер, В.В.Холмовской, Я.Я.Коломинского, Е.А.Пашко и др.):

     1. Личностная готовность. Включает формирование у ребенка готовности к принятию новой социальной позиции - положение школьника, имеющего определенный круг прав и обязанностей. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, учителям, самому себе. В личностную готовность также входит определенный уровень развития мотивационной сферы. Готовым к школьному обучению является ребенок, которого школа привлекает не внешней стороной (атрибутами школьной жизни - портфель, учебники, тетради), а возможность получать новые знания, что предполагает развитие познавательных интересов. Будущему школьнику необходимо произвольно управлять своим поведением, познавательной деятельностью, что становится возможным только при сформированной иерархической системе мотивов. Таким образом, ребенок должен обладать развитой учебной мотивацией. Личностная готовность также предполагает и определенный уровень развития эмоциональной сферы ребенка. К началу школьного обучения у ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная устойчивость, на фоне которой возможно будет развитие и протекание учебной деятельности.

     2. Интеллектуальная готовность ребенка к школе. Данный компонент готовности предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием. Однако, в основном, мышление ребенка остается образным, опирающимся на реальные действия с предметами. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребенка начальных умений в области учебной деятельности, в частности, это умение выделить учебную задачу и превратить ее в самостоятельную цель деятельности.

     3. Социально-психологическая готовность к школьному обучению. Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей таких качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителями. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, ему необходимы умения войти в детское общество, взаимодействовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими людьми, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, а также развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения.

     Кроме выше указанных составляющих психологической  готовности к школе мы выделим  также и физическую, речевую и эмоционально-волевую готовность.

     Под физической готовностью подразумевается общее физическое развитие: нормальный рост, вес, объем груди, мышечный тонус, пропорции тела, кожный покров и показатели, соответствующие нормам физического развития мальчиков и девочек 6-7-летнего возраста. Также важно состояние зрения, слуха, моторики (особенно мелких движений кистей рук и пальцев), состояние нервной системы ребенка: степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности, общее состояние здоровья.

     Под речевой готовность понимается сформированность звуковой стороны речи, словарного запаса, монологической речи и грамматическая правильность. [14]

     Эмоционально-волевую  готовность считают сформированной, если ребенок умеет ставить цель, принимать решение, намечать план своих действий, принимать усилия к его реализации, преодолевать препятствия, когда у него формируется произвольность психологических процессов.

     Таким образом, указанные компоненты психологической готовности к школе представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для нормального начала обучения в школе по программе любой сложности, но адекватной возрасту ребенка. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.2. Общая психологическая  характеристика детей,  поступающих в  школу

     Старший дошкольный возраст является этапом интенсивного психического развития. Именно в этом возрасте происходят прогрессивные изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и кончая возникновением сложных личностных новообразований. [13]

     В дошкольном возрасте внимание носит  непроизвольный характер. В сфере ощущений отмечается существенное снижение порогов всех видов чувствительности. Повышается дифференцированность восприятия. Особую роль в развитии восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам - общепринятым представлениям об основных видах каждого свойства. К 6-летнему возрасту развивается четкая избирательность восприятия по отношению к социальным объектам.

     Состояние повышенного внимания связано с  ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней. При этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие это в повышение, с возрастом изменяются. Существенное повышение устойчивости внимания отмечается в исследованиях, в которых детям предлагается рассматривать картинки, описывать их содержание, слушать рассказ. Переломный момент в развитии внимания связан с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим вниманием, направляя и удерживая его на определенных предметах. Для этой цели старший дошкольник использует определенные способы, которые он перенимает у взрослых. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является "универсальным средством организации внимания". Речь дает возможность заранее, словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. Несмотря на существенные сдвиги в развитии внимания, преобладающим на протяжении всего дошкольного периода, остается непроизвольное внимание. Даже старшим дошкольникам еще трудно сосредоточиться на чем-то однообразном. А вот в процессе интересной для них игры внимание может быть достаточно устойчивым.