Психолгические средства химической зависимости в юнешеском возрасте

      Как известно, специфика групповой психокоррекционной работы заключается в целенаправленном использовании в терапевтических целях групповой динамики, т.е. всей совокупности взаимоотношений и взаимодействий, возникающих между участниками группы. Группа является моделью реальной жизни, а внутригрупповые отношения - моделью тех отношений, которые каждый из участников группы строит с реальными людьми, составляющими его окружение. Возможность изменений личности подростка заключена в процессе самораскрытия на групповых занятиях. Тренинг - это место, где каждый может попробовать себя в новом качестве, не только не опасаясь за собственную жизнь и благополучие, но также и получив насыщенную и адекватную обратную связь.

      Группа  сверстников является источником многих, значимых для подростка обратных связей, она дает возможность увидеть реакцию других людей на собственные проявления, и, возможно, изменить свое представление о себе, пусть не в лучшую сторону, но по направлению большей социальной адаптации. Обратная связь, таким образом, является главным источником знаний подростка о самом себе, а кроме того, побуждает подростка к процессу самопознания.

      Часто одним из способов решения задач  развития в подростковом возрасте становится рефлексия. Это не значит, что стоит  только предложить подростку на досуге подумать о себе, как все проблемы решатся. Более того, для подростка - наркомана "думать о себе" становится почти невозможным из-за постоянного отвержения себя. Задача психолога здесь состоит именно в том, чтобы развить у подростка способность думать о себе так, чтобы проблемы обозначались как задачи, то есть создавать такие ситуации, которые требуют и имеют решение. Этому способствуют любые процессы, происходящие в группе, а также введение групповых правил, внутренних законов функционирования группы. Они помогают самораскрытию подростка, в процессе которого происходит коррекция его поведения: раскрываясь перед другими, рассказывая о своих глубоких и значимых переживаниях, откровенно говоря о тех чувствах, которые они друг у друга вызывают, участники групповой работы начинают лучше видеть, понимать и чувствовать самих себя, освобождаются от неадекватных личностных защит и барьеров самовосприятия, искажающих их образ "Я" и обусловливающих саморазрущающее поведение.

      Подросток, даже частично освободившийся от неприятия  себя, легче вступает в неформальные, то есть эмоционально открытые отношения, так как принимая себя таким, каким он есть на данный момент времени, он перестает подозревать свое окружение в неприятии его персоны как несостоятельной или несовершенной, то есть не имеющей право на достойное существование среди людей. Если личности уже не нужно постоянно открыто или исподволь защищаться от людей, значит, она свободна от психологической агрессии, явной или скрытой.

      Освобождение  внутренних резервов раскрепощает ее творческий потенциал и делает подростка открытым для сотрудничества -расширяются каналы коммуникаций для сотворчества в процессе общения. Общение наполняется положительными эмоциями взамен потенциальной подозрительности, агрессии, подавленности.

      Развитие  рефлексии и общее эмоциональное развитие возможно посредством установления эмоционально насыщенных отношений. Теоретической основой психокоррекции является концепция психологии отношений, рассматривающая личность как систему отношений индивида с окружающей средой, как целостную, организованную систему активных, избирательных, сознательных социальных связей с реальной действительностью, а невроз, развивающийся у подростков, как личностное расстройство, обусловленное нарушением особо значимых для личности отношений. В соответствии с этим, основные психокоррекционные задачи при работе с подростками заключаются в реконструкции и восстановлении нарушенной системы отношений личности, коррекции неадекватных форм поведения и эмоционального реагирования, иными словами - в психологической коррекции личности подростка посредством обучения его установлению отношений. Целью такого обучения является восстановление полного функционирования личности.

      Групповая личностно-ориентированная психокоррекция достигает эффекта, с одной стороны, посредством осознания и понимания роли собственных личностных особенностей в возникновении межличностных конфликтов, а с другой - реальной коррекции неадекватных реакций и форм поведения. Постепенно опыт переживаний становится конгруэнтным со структурой "Я", подросток начинает осознавать, что трудности его отношений с людьми кроятся в нем самом, в его негибкой Я - концепции. В процессе межгруппового общения у подростка возрастает позитивное отношение к себе и другим, что служит залогом личностного роста. Он начинает объективно оценивать свои мысли, чувства, конфликты; в своем поведении он отказывается от того, что разъединяет его с людьми, начинает развивать те стороны его личности, которые являются притягательными для других, трезво оценивать свои возможности, отказываться от необоснованных претензий.

      Терапевтический характер групповой работы со старшеклассниками  широко отражен в отечественной  и зарубежной литературе.

      В результате групповой работы подросток: [17]

• расширяет область знания о себе как за счет того, что скрываемое делается открытым, так и за счет обратной связи;
• открывает с помощью других то, что сам о себе не знал;
• начинает видеть то, о чем ни он, ни другие и не подозревали, его "Я" начинает проявляться свободнее, и скрытая область его личности также начинает осознаваться.

      Возможность выяснения сути межличностных отношений  и практической проверки собственных  частных жизненных гипотез относительно личности другого человека (других людей) без разрушительного столкновения с ними оказывается способной переструктурировать личностные ценности и пристрастия, дать начало интенсивному "развертыванию" процесса личностного роста и освоению коммуникативных навыков (коммуникативности) как существенных личностных ценностей.

      Самораскрытие, открытие себя другим людям помогает подростку открыть себя самому себе. Открытие "Я" есть признание авторства собственной личности, подготовленное, во - первых, принятием социальных ожиданий ответственности, а во - вторых, развитием рефлексии, обеспечивающей выход за границы данности, что так необходимо личности подростка, стоящей перед угрозой употребления наркотиков. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Заключение 

      Научное определение типа личности, предрасположенной  к употреблению психоактивных веществ, имеют большое значение для определения механизмов формирования наркомании и разработки эффективных моделей профилактики. Предпринятые в этом направлении многочисленные исследования весьма противоречивы. П.Б. Ганнушкин, И.П. Пятницкая, А.Е. Личко, В.С. Битенский, Б.Г. Херсонский и другие отечественные ученые тесно связывают механизмы формирования наркомании с преморбидной (предшествующей) структурой личности и особенностями организма в целом. Среди психологических факторов, создающих условия для злоупотребления подростками психоактивными веществами, большое значение имеет неблагополучие в семье. Помимо аддитивного поведения у подростков наблюдаются иные проявления девиантного поведения.

      Одним из наиболее существенных факторов возможной  наркотизации являются нарушения в  эмоциональной сфере подростков. Поэтому чрезвычайно важна своевременная коррекция дефектов эмоциональной сферы у подростков. Для коррекции дефицита восприятия эмоций и повышенного уровня экспрессии гнева применяется индивидуальный тренинг эмоционально-импрессивных и эмоционально-экспрессивных навыков: составление и разгадывание психологических портретов близких людей, описание собственного эмоционального состояния в различных эмоциогенных ситуациях, тренинг контроля эмоций с помощью различных когнитивных приемов, релаксации, аутотренинга. Для повышения уровня положительных и снижения отрицательных эмоций используется тренинг, направленный на повышение мотивации достижения уровня притязаний и навыков общения.

      Наркомания - это болезнь, порождающая в условиях города свою культуру: субкультуру - по смыслу, контркультуру - по динамике.

      В период взросления подростки ищут поддержки  у других, чтобы справиться с физическими, эмоциональными и социальными переменами в их жизни. Так образуется круг сверстников, играющий существенную роль в развитии социальных навыков ребенка. Подросток перенимает у своих друзей как конструктивные, так и деструктивные виды поведения, в том числе и наркоманское поведение.

      Для организации целенаправленной работы по первичной профилактике наркомании среди подростков, необходимо прежде всего понять, какие особенности семьи повышают риск наркотизации.

      Профилактику наркомании принято разделять на первичную, вторичную и третичную. Первичная направлена на предупреждение болезни, вторичная подразумевает способы сдерживания их развития и предупреждение осложнений, а третичная представляет собой комплекс реабилитационных воздействий на больных. В применении к подростковой наркологии эта классификация может быть расшифрована следующим образом. Первичная профилактика - предотвращение аддитивного поведения подростков, вторичная - предотвращение рецидивов после лечения ранних форм алкоголизма и наркомании, третичная - реабилитация в тяжких случаях неоднократных рецидивов и безуспешного лечения. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Список  литературы 

1. Аверин  В.А. Психология детей и подростков. СПб., 1994. – c.102.
2. Андреева Г.М. Социальная педагогика.– М.: Новое знание, 2000. – с. 104, 173.
3. Асмолов А.Г. Психология личности-М.,Издательство МГУ, 1990. – с. 93.
4. Бабаян Э.А., Гонопольский М.Х. Наркология. – М.: Медицина, 1987. – с.11.
5. Беккер Л.М. Психические процессы: В 3-х т. – Т. 1. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. – с.157.
6. Бодалев А.А. Психология личности. – М.: Изд-во МГУ, 1988. – с.50.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -  М.: Просвещение, 1968. – с.262.
8. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. Человек: деятельность и обучение. - М: Мысль, 1978. – с.271.
9. Буркин О.Н., Горанская С.В. Основы наркологии. – Петрозаводск, 2002. – с.109.
10. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф.дисс. канд. психол. наук. — М., 1987. – с.186.
11. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1989. – с.389.
12. Гидденс Э. Введение в социальную педагогику. М., 1993. - с. 23-40.
13. Доллард Дж. Психологические проблемы формирования нравственных основ личности в детском возрасте.-М., Владос,1996. – с.263.
14. Дошкольная педагогика / Под ред.  В.И. Ядешко. - М.:  Наука. 1986. – с.311.
15. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. – 314 с.
16. Кравченко А.И. Социальная педагогика: Общий курс: Учебное пособие для вузов. – М.: ПЕРСЭ; Логос, 2000. – с.301-307.
17. Медико-социальная работа в наркологии / Ю.В. Валентик, А.М. Вязъмин, О.Е. Зыков и др. – Архангельск: Изд-во АГМУ, 1997. – с.177.
18. Свенцицкий А.Л. Социальная педагогика: Учебник. – М.: ООО «ТК Велби», 2003. – с.176.
19. Смелзер Н. Социальная педагогика. М.: Феникс, 1994. – с.301.
20. Стрикалова А.В. Алкоголизм. Хитрости и тонкости. – М.: АЛЕТЕЙЯ, 2004. – с.165.
21. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1991. – с. 271.
22. Шабанов П.Д. Наркомания / П.Д. Шабанов, О.Ю. Штакельберг. – СПб.: Лань, 2001. – 289.
23. Ядов В.А. Социальная педагогика: методика, программа, методы. Самара, 1995. – с.395-396.