Профилактика агрессии у детей подростков

      ПРОФИЛАКТИКА АГРЕССИВНОСТИ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Составлено Мальцевой О.А., к.пс.н.,

доцентом  кафедры педагогики и андрогогии ТОГИРРО.  

      Настоящий обзор ставит своей целью описание психосоциальных технологий, направленных на прерывание порочного круга жестокости, профилактику агрессивности в детской и подростковой среде.

      История человечества полна жестоких событий. Войны, пытки, насилие над женщинами и детьми, пренебрежение стариками — лишь отдельные примеры жестокости, сопровождающей развитие любого общества. Преодолению агрессивности, как одной из важнейших социальных проблем, в мире уделяется большое внимание. В частности, создаются разнообразные психосоциальные технологии, направленные на предупреждение агрессивности у людей. В современной России, испытывающей «криминогенный шок», профилактика агрессивности у детей и подростков является объективной необходимостью. По результатам опросов общественного мнения преступность и, в частности, подростковая преступность, волнует людей не меньше, чем инфляция или рост цен. По данным государственной статистики выбывание учащихся из школ по неуважительным причинам, отсутствие трудоустройства подростков, социальное сиротство и криминализация подростковой среды достигли таких размеров, что каждое шестое зарегистрированное в стране преступление совершается несовершеннолетними.

      Как наиболее слабые члены общества, а  в последние годы и наименее защищенные, дети первыми становятся жертвами жестокого обращения в семье, учреждениях (особенно в районах военных действий), а через короткий промежуток времени с лихвой платят обществу жестокостью за жестокость.

      Бесконечный порочный круг жестокости воспроизводится  частично благодаря особенностям нашего менталитета. Мы не привыкли вслух говорить о жестоком обращении с детьми, распознавать жестокость во всех ее обличьях, например, в авторитаризме общепринятого стиля воспитания или молчаливом допущении работы детей на улицах (попрошайничество, чистка стекол машин, игра на музыкальных инструментах в местах скопления туристов и т.п.), а главное, надеясь, что проблемы разрешатся сами собой, пытаться преодолеть или предотвратить жестокость.

      Выделение форм поведения подростков-девиантов с акцентуациями характера

      Агрессия  рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющих способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере. Данная функция подвержена влиянию эндогенных и экзогенных факторов различной природы и способна принимать как нормальные, так и патологические формы выражения у подростков с девиантным поведением. В психодиагностической методике 13ТА Г. Аммона (1990) используется представление о трех формах реализации агрессии - «конструктивной», «деструктивной» и «дефицитарной», которое охватывает с единых психолого-психиатрических позиций как нормальные её проявления, так и патологические, или сопряженные с патологическими факторами личностной природы.

      «Конструктивная»  форма реализации агрессии подразумевает  социальную приемлемость проявления агрессии, способность индивида противостоять вредным для него воздействиям. При «деструктивной» форме имеет место прямое, связанное с нарушением морально-этических норм её проявление, разрушение и деформация отношений с окружающими, присутствуют делинквентные и криминальные компоненты поведения, а также существенную роль играют различные личностные расстройства (гоциопатические, садистские и др.). «Дефицитарная» форма проявления агрессии характеризуется Низким уровнем социальной активности, недостаточным развитием поведенческих навыков, способствующих реализации агрессивных побуждений. В каждой человеческой личности одновременно существуют все эти три формы, но, "как правило, одна из них является преобладающей.

      В  группе  подростков  с  преобладанием  «конструктивных» форм  проявление,  агрессии  (уклонение  от  учебы   и  труда, бродяжничество)    характерно    для    лабильной    акцентуации характера     (ЛАХ).     «Дефицитарная»     форма     агрессии  (употребление алкоголя и токсических веществ) характерна для подростков с эпилептоидной акцентуацией характера (ЭАХ) и гипертимной (ГАХ),  «деструктивная»  форма (хулиганства  и| кражи)    -   для    подростков    с    неустойчивой    акцентуацией _{ характера (НАХ) и истероидной (ИАХ).

      В группе подростков с НАХ и ИАХ  агрессивное поведение связано с внутриличностными проблемами, у подростков с ЭАХ; и   ГАХ   определяющая   роль   принадлежит   ситуационному фактору. У подростков с шизоидной акцентуацией характера (ШАХ) форма агрессии занимает промежуточное положение.

      Формы агрессивного поведения у подростков девиантов являются взаимосвязанными факторами, что отражает нарушенные внутрисемейные отношения, и распространяются на проявление личности в социальных группах, эмоциональная неустойчивость подростков.

    Уровни  профилактики

    Профилактика -система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий.

      Первичная профилактика:

1.изучение    механизмов    формирования    материнского    и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;

2.изучение   и    коррекция   нарушения    материнско-детских отношений,     которые     служат     причиной    снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном    психическом    развитии    в    младенческом, раннем и дошкольном возрасте.

     3.Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов.

       4. Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения;

     • Я - концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);

     • собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

     • умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

     • осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

     5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

     • формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;

     • формирования умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

     • формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

     • формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

     • формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, в результате анализа собственного состояния;

     • формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);

     • формирования умения принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.

     6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:

     • навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;

     • навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;

     • навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;

     • навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;

     • навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;

     • навыков бесконфликтного и эффективного общения.

    Вторичная профилактика:

   • раннее вмешательство в коррекцию клинико-биологических. нарушений у ребенка;

   • исследование генограммы семьи;

• коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных, связей, определение детско-родителъских границ,
• наличие четких семейных ролей.

Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и её целью является коррекция поведения подростка и его развитие, а не само преступление. Предполагается создание ювенильных судов, оценивающих антропосоциоцентрический и подход к личности подростка с учетом его социальной уязвимости в обществе, отрицательным социальным опытом и низкими социальными перспективами

   (Костыря  Е.А., Петрова Е.Э., 2000).

      Считается, что до определенной степени эффективным  в коррекции агрессивности человека может оказаться тактика запретов и наказаний. Она показана лишь при диагностике делинквентного и криминального типа поведенческой девиации, и ее применение при иных типах научно не обосновано и бессмысленно. Страх наказания не способен изменить аддиктивное, па-тохарактерологическое или психопатологическое агрессивное поведение.

      Одним из приоритентных и эффективных  способов профилактики и психокоррекции агрессивного поведения считается тренинг социальных умений. К. нему прибегают в случае добровольного желания избавиться от агрессивных паттернов поведения, обучиться сдержанности. По данным Р. Бэрон и Д. Ричардсон, тренинг социальных умений при агрессивном поведении заключается в следующих процедурах:

1. моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим 
   базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;

ролевые игры, предлагающие представить себя в  ситуации, когда требуется реализация базовых умений, что дает возможность на практике проверить модели поведения, которым испытуемые обучились в процессе моделирования;

2. установление обратной связи — поощрения позитивого поведения («позитивное подкрепление»);
3. перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.

      Методы  психологического консультирования или психотерапии при агрессивном поведении являются значительно менее эффективными по сравнению с психокоррекционными мероприятиями.

      Примерами таких технологий могут служить западные и отечественные школьные программы предупреждения агрессивности и жестокости. Школа избрана местом для предупреждения агрессивности и жестокости не случайно. Известно, что легче предупредить агрессивность и жестокость, чем пытаться преодолеть ее и поэтому начинать надо с их профилактики. Кроме того, в части школ может складываться такая обстановка, что предупреждение агрессивности и жестокости и получение образования становятся взаимозависимыми событиями. Для того чтобы иметь возможность успешно учить детей, необходимо заниматься преодолением и профилактикой жестокости в их среде. Наконец, дети могут быть лишены возможности развивать навыки неагрессивного поведения в семье и на улице. Тогда школа является единственным и важнейшим местом обучения нежестокости.

      Ниже  в приложениях приводятся оптимальные, по нашему мнению, программы профилактики.

            Приложение 1.

      Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость». 

      Программа профилактики жестокости «Остановить  жестокость», созданная в 1991 году в Калифорнии (1), предназначена для здоровых детей в возрасте 10-13 лет, посещающих массовую школу. Методологией программы является современная методология демократического обучения и воспитания, предполагающая владение учителем основами социально-психологической групповой работы и организации обучения детей в малых группах. Методами обучения являются мозговой штурм, общеклассная дискуссия, совместная работа в малых группах, анализ примеров жесткости.

      Демократическая методология и групповые методы обучения создают эмоциональную атмосферу в классе, позволяющую детям поделиться тем, что они знают, высказать то, о чем думают, не опасаться, что их мнение не является ценным или отличающимся от других. Учитель, в свою очередь, получает возможность руководить процессом обучения исподволь, обеспечивая детей необходимыми и дирижируя групповой дискуссией.