Проблемы взаимоотношений родителей и детей подросткового возраста

Обращает  на себя внимание отсутствие выраженной директивности со стороны родителей. На это указывают как средние  значения полученных результатов, так  и показатели отношения PDIR/PAUT: они демонстрируют преобладание автономности над контролем.

Соотношение показателей враждебности и позитивного  интереса со стороны родителей приближается к трем, что говорит о том, что  с точки зрения подростков родители положительно относятся к своим  детям, имеют выраженный искренний, безоценочный интерес к ним.

Значительное  преобладание позитивного интереса к детям над враждебностью  означает, что, несмотря на значительную занятость родителей, дети не остаются без их внимания, заботятся об успешности и результатах своих детей, предполагая, что высокая результативность в  учебе и соответствие их требованиям обеспечат подросткам более легкое вхождение во взрослую суровую жизнь.

Из всей обследуемой нами выборки 15% подростков оценивают отношение со стороны  своих родителей как частично враждебное: (показатели и PHOS, и PHOZ выше 1 балла). С другой стороны подростков, оценивающих свои взаимоотношения с родителями как имеющие недостаточный позитивный интерес с их стороны (и PPOZ, и PPOS ниже 1 балла) насчитывается 15%, а подростков, оценивающих свои взаимоотношения с родителями как имеющие достаточный позитивный интерес с их стороны (и PPOZ, и PPOS выше 2,5 балла) - 50%.

Самую меньшую разницу средних значений имеют показатели автономности и  непоследовательности (PAUT - PNED=0,1). Это объясняется тем, что непоследовательность отношений родителей к детям является причиной автономного отношения. Родители не знают особенностей своих детей и пытаются пробовать различные приемы, как поощрения, так и наказания. Чем большую директивность и эмоциональное отвержение испытывают подростки со стороны своих родителей, тем большую непоследовательность их поступков и отношений они отмечают.

Анализ  зависимости стилей родительского  воспитания продемонстрировал, что  наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность со стороны родителей. Стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а ее отсутствие является стрессогенным фактором, повышающим его личностную тревожность.

Результаты  проведенного опроса подростков позволяют  сформулировать следующие тенденции  в той мере, как видят их подростки:

     1. Испытывая по отношению к себе прежде всего равнодушное по сути отношение родителей (высокая автономность), подростки испытывают высокую потребность в близких в психологически безопасных внутрисемейных взаимоотношениях.

     2. Отмечаемая подростками непоследовательность  воспитательных воздействий со  стороны родителей способствует  формированию у них высокой  тревожности, неуверенности в  себе и отсутствие ощущения  постоянства окружающего мира.

     3. Баланс враждебности и позитивного  интереса со стороны родителей  демонстрирует наличие выраженных  проблем в сфере эмоционального  благополучия подростков, в области  формирования их самоуважения, отношения  к себе как к самоценной  и достойной личности.

Результаты  теста позволяют сделать вывод о малой выраженности негативного воздействия на подростков со стороны родителей. Тем не менее, существуют единичные случаи проявления автономности, непоследовательности, директивности и враждебности.

2.2. Психологические  рекомендации по  формированию взаимопонимания  между взрослыми  и подростками

В. А. Сухомлинский глубоко подметил основное противоречие во взаимоотношении подростка и  взрослого:

«Не опекайте меня, не ходите за мной, не связывайте каждый мой шаг, не свивайте меня пеленками  присмотра и недоверия, не напоминайте и  словом о моей колыбели. Я самостоятельный  человек. Я не хочу, чтобы меня вели за руку. Передо мной высокая  гора. Это цель моей жизни. Я вижу ее, думаю о ней, хочу достичь ее, но взойти на эту вершину хочу самостоятельно. Я уже поднимаюсь, делаю первые шаги. И чем выше ступает моя нога, тем более широкий горизонт открывается мне, тем больше я вижу людей, тем больше познаю их, тем больше людей видят меня. От величин и безграничности того, что мне открывается, делается страшно. Мне необходима поддержка старшего друга. Я достигну своей вершины, если буду опираться на плечо сильного и мудрого человека. Но мне стыдно и боязно сказать об этом. Мне хочется, чтобы все считали, что я самостоятельно, своими силами доберусь до вершины».

Эту сложность  и противоречивость внутреннего  мира подростка взрослый должен понять и именно на основе этого понимания  строить свои отношения с ним.

Взрослый  должен быть другом подростка, но другом особым, отличным от друга-сверстника. Это обусловлено не только различием  социальных позиций взрослого и  взрослеющего человека но и той особой психологической функцией, которую должен выполнять взрослый. Взрослый — друг-руководитель. Его задача — помочь подростку познать себя, оценить свои способности и возможности, найти свое место в сложном мире взрослых.

Наличие взрослого друга — важнейшее  условие нормального развития, правильного  формирования личности ребенка в  самый трудный период его жизни. Потребность во взрослом друге очень  остра у подростка. .

Многое давая ребенку, родители вправе много и спрашивать с него. Он может и должен быть внимателен ко всем членам семьи. Атмосфера в семье должна быть такой, чтобы чуткость и отзывчивость становились у него привычкой, своего рода потребностью. Только в обстановке взаимного уважения, взаимной заботы и помощи, доверия и искренности уважительное отношение к людям станет привычной формой поведения подростка.

Часто родители, боясь перегрузки детей  в учении, освобождают их от каких-либо обязанностей в семье. Это крайность, приводящая, как правило, к нежелательным  последствиям: развиваются эгоизм, пренебрежение к труду. Расширяя обязанности подростка, нельзя забывать о том, что он должен иметь в  семье и определенный, более широкий, чем младший школьник, круг прав. Основанием для этого служат его  возрастающие возможности. Подросток  может участвовать в обсуждении семейных и общественных дел, в разговорах и беседах о литературе, искусстве. Необходимо уважительно относиться к ребенку. Подросток чутко реагирует  на отношение к нему взрослых в  семье и готов активно отстаивать свое главное право — право  на уважение.

В подростковом возрасте возникает повышенный интерес  к внутреннему миру человека, к  его чувствам и переживаниям. Подросток  стремится ответить на вопрос: что  значит быть взрослым? Он проводит параллели  между своими поступками и поведением взрослых, начинает нетерпимо относиться к тому, на что раньше не всегда обращал  внимание: к действительным или мнимым попыткам взрослых ущемить его достоинство  или право, к тону приказа или  излишнему проявлению родительской нежности. Его может обидеть как  то, так и другое.

Подростки задают взрослым множество вопросов, многим хотят с ними поделиться. Равнодушие взрослых для них мучительно. Родители должны проявлять постоянный интерес к учебе подростка, к  его труду, увлечениям, переживаниям и мечтам и в то же время беседовать с ним о своей работе, друзьях, интересах.

Стремление  ребенка поговорить с родителями по душам надо всячески поддерживать и укреплять. Неудовлетворенная потребность поделиться с отцом или матерью сокровенными мыслями и переживаниями заставляет подростка искать «поверенного» вне семьи.

Поскольку подростковый возраст - это период интенсивного формирования самооценки, очень важно, чтобы в семье правильно относились к успехам и возможностям ребенка. Если захваливание ведет к самоуверенности  и зазнайству, то недооценка возможностей и способностей подростка может  привести к развитию пассивности, замкнутости, неуверенности в себе.

Следует бережно, с пониманием относиться к  внутреннему миру подростка, его  переживаниям, увлечениям. Откровенность, доверие должны быть взаимными, только тогда между родителями и подростком не будет стены недомолвок, тайн, непонимания.

Помочь  подростку взрослеть — это  значит заботиться о гармоничном  развитии его личности: формировать  его познавательные интересы, развивать  способности, воспитывать нравственные качества, развивать физически. 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подростковый  возраст — трудный период полового созревания и психологического взросления. В это время в самосознании происходят значительные изменения: появляется чувство взрослости, ощущение себя взрослым человеком; оно становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста. Возникает  желание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая  свои новые права, подросток ограждает  многие сферы своей жизни от контроля родителей и часто идет на конфликты  с ними.

Подростковая  самостоятельность выражается, в  основном, в стремлении к эмансипации  от взрослых, освобождение от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в  их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание  быть самостоятельными, равными с  ними в правах.

Кроме общих причин, порождающих конфликты, которые рассмотрены выше, выделяют психологические факторы конфликтов во взаимодействии родителей и детей:

• тип внутрисемейных отношений.
• деструктивность семейного воспитания.
• возрастные кризисы детей
• личностный фактор.

То, как  сложатся отношения в этот трудный  для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться – принять  чувство взрослости своего ребенка.

Выделяют  следующие стили воспитания:

• авторитарный (все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету).
• демократический (родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями).
• хаотический (отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями).
• попустительский (ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей).
• опекающий (стремление постоянно быть около ребенка, решать за него все возникающие проблемы).

Стоит отметить, что в отечественной  литературе предложена широкая классификация  стилей семейного воспитания подростков с акцентуациями характера и  психопатиями, а также указывается, какой тип родительского отношения  способствует возникновению той  или иной аномалии развития.

Существует  прямая зависимость между стилем отношения взрослого к подросткам и достоверностью субъективно воспринимаемой им картины взаимоотношений людей.

Анализ  зависимости стилей родительского  воспитания продемонстрировал, что  наиболее стрессогенными стилями родительского воспитания являются отсутствие позитивного интереса и враждебность со стороны родителей. Стремясь к независимости, проявляемой в первую очередь во внешних формах поведения, современный подросток сохраняет на глубинном уровне необходимость психологической поддержки со стороны родителей, а ее отсутствие является стрессогенным фактором.

Способы разрешения подросткового возрастного  межличностного конфликта с родителями могут быть самыми различными, обычно этому способствует установление между  ними доверительных, дружеских взаимоотношений, взаимного уважения. 

Но тем не менее инициативу в их предупреждении и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случае родители. Их задача понять изменения своих детей и по возможности перейти на новый стиль общения с подростком, то есть относиться к нему как взрослому человеку.