Проблемы развития возрастной психологии

Можно различать общие закономерности формирования и развития психологических образований и специфические особен­ности, характерные для каждой из трех выделенных выше сто­рон развития ребенка.

Активность личности ребенка как условие психического раз­вития. Одна из таких общих закономерностей состоит в том, что появление у ребенка новых психологических образований обязательно связано с активностью самого ребенка. Новое, да­же если оно задается в обучении извне, например, в виде спосо­ба, должно быть включено в деятельность ребенка, связано с преобразованием этой деятельности.

Усвоение одного и того же материала происходит по-разно­му, а следовательно, требует и разных педагогических условий в зависимости от уровня развития ребенка. В процессе усвоения ребенок проявля­ется как личность с присущими ей особенностями направлен­ности, сознания и деятельности. Развитие основных сторон личности ребенка обусловливает изменение механизмов усвое­ния, что должно отражаться в методах обучения.

Общая закономерность развития психических образований состоит в том, что они формируются на основе деятельности субъекта. Важно, что эта деятельность может строиться с по­мощью и под руководством взрослого. Новое вносится в деятельность ребенка извне, организуется в форме внешней дея­тельности. Постепенно происходит преобразование внешней деятельности во внутреннюю, идеальную, психическую.

Развитие мотивационной сферы, развитие сознания, мышления и деятельности составляют основное внут­реннее условие, которое определяет и опосредует становление и развитие новых психологических образований.

Педагогические условия развития знаний, механизмов их применения и развития общих свойств личности. Доказано, что помимо общих закономерностей развития детей в процессе обучения, важно учитывать и конкретные педагогические условия, специфические для разных сторон развития психики детей. В процессе обучения дети овладевают знаниями и способами действий в разных учебных предметах.

Наиболее эффективным методом пере­дачи нового содержания является такой, при котором данное содержание специально выделяется для ребенка и фиксируется посредством моделирования. Оно усваивается, таким образом, в обобщенно-абстрактной форме, а затем применяется в конк­ретных условиях. Этот путь обучения особенно важен при ус­воении такого содержания, которое непосредственно «не видно» в конкретных предметах, т. е. при усвоении теоретических, соб­ственно научных знаний.

Формирование и развитие общих свойств личности также требует особых условий. Необходимо, чтобы дети овла­дели средствами организации своей деятельности. Они обу­чаются выделять определенные ее этапы: планирование, подго­товку, осуществление, контроль и оценку.

Итак, процесс развития ребенка нельзя характеризовать из­менением какой-либо одной стороны.  Это - процесс сложный и многосторонний. Следовательно, и педагогические условия, обе­спечивающие разные стороны психологического развития, су­щественно различны.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

31

[1] Шаповаленко И. В. Возрастная психология.  (Психология развития и возрастная психология.): учеб. / И. В. Шаповаленко. -  М.: Гардарики, 2005 – С. 72.

[2] Там же. – С.73.

[3] Шаповаленко И. В. Возрастная психология.  (Психология развития и возрастная психология.): учеб. / И. В. Шаповаленко. -  М.: Гардарики, 2005 – С.74.

[4] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.121.

[5] Там же. – С.122.

[6] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.123.

[7] Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. – С.69.

[8] Там же. – С.70.

[9] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.124.

[10] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.125.

[11] Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. – С.21.

[12] Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С.22.

[13] Шаповаленко И. В. Возрастная психология.  (Психология развития и возрастная психология.): учеб. / И. В. Шаповаленко. -  М.: Гардарики, 2005 – С.83.

[14] Возрастная и педагогическая психология: учеб. пособие / под ред. А. В. Петровского. – М.: Просвещение, 1973. – С.23.

[15] Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. – С.22.

[16] Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. - М.: Наука, 1981. – Т.4. – С. 236.

[17] Запорожец А. В. Избранные психологические труды / под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко: В 2 т. - М.: Наука, 1986. - Т.1 – С.237.

[18] Там же. – С. 238.

[19] Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.15.

[20] Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –СПб.: Питре, 2006. – С.189.

[21] Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. –  С.89.

[22] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.22.

[23] Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.84.

[24] Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – С.92.

[25]Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.85.

[26] Шаповаленко И. В. Возрастная психология.  (Психология развития и возрастная психология.): учеб. / И. В. Шаповаленко. -  М.: Гардарики, 2005 – С.177.

[27] Абраменкова В. В. Социальная психология детства: разви­тие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. - М. — Во­ронеж, 2007. – С.65.

[28]

[29] Абраменкова В. В. Социальная психология детства: разви­тие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. - М. — Во­ронеж, 2007. – С.66.

[30] Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – С.88.

[31]  Фельдштейн Д. И. Возрастная психология: курс лекций / Д. И. Фельдштейн. – Воронеж, 1998. – С.18.

[32] Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.27.

[33]Фельдштейн Д. И. Возрастная психология: курс лекций / Д. И. Фельдштейн. – Воронеж, 1998. – С.19.

[34] Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. / Л. С. Выготский. - М.: Наука, 1981. – Т.4. – С.286.

[35]Там же.– С.288.

[36] Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. –СПб.: Питре, 2006. – С.252.

[37] Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. - М.: Просвещение, 1978. – С.26.

[38] Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. для вузов / В. С. Мухина. – М.: Академия, 2000. – С.92.

[39] Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.61.

[40] Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо и др. - М.: Просвещение, 2004. – С.26.

[41] Волков Б. С. Психология развития человека: учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – М.: Академический проект, 2007. – С.63.

[42] Волков Б.С. Психология детства / Б. С. Волков, Н. В. Волкова. - М.: Владос, 2007. – С.63.

[43]  Там же. – С.65.

[44] Шаповаленко И. В. Возрастная психология.  (Психология развития и возрастная психология.): учеб. / И. В. Шаповаленко. -  М.: Гардарики, 2005 – С.165.

[45] Там же. – С.166.