Проблемы развития возрастной психологии

4) появляется потребность в самоутверждении и са­моактуализации.[29]

Таким образом, возрастные особенности развития – это сложные процессы развития человека. Они существуют внутри индивидуальных, в единстве с ними. В более старшем возрасте процессы развития протекают сложнее.

2.2 Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи обще­ственно-исторического опыта

Развитие человека происходит в ходе овладения общественно-историческим опытом (миром человечес­ких предметов и миром человеческих отношений). Именно этому социальному наследованию и обя­зана эволюция человека:

1) изменению общей структуры его поведения;

2) появлению новых его форм и видов структур отражения действительности.[30]

Психика ребенка развивается при активном ос­воении им внешнего мира в разных видах деятельно­сти. В совместной деятельности ребенка и взрослого с предметами внешнего мира формируется психика ребенка. Руководство деятельностью ребенка со сто­роны взрослого осуществляется в специально органи­зованных способах передачи общественно-историчес­кого опыта — воспитания и обучения. Опосредствуют деятельность и процесс обучения, знаки и речь, как средство фиксации и передачи опыта. В процессе исторического развития ребенка раз­виваются средства передачи общественно-историчес­кого опыта. Овладение этими средствами и определяет процесс психического развития ребенка, его индивидуальности. Передача общественно-исторического опыта должна осуществляться через обучение и воспитание.

В процессе исторического развития психики ре­бенка развиваются средства осуществления деятель­ности (счеты, арифмометр, компьютер) и способы пе­редачи общественно-исторического опыта (теории обу­чения). Процесс психического развития ребенка (челове­ка) и его индивидуальность определяются овладением все более совершенными «средствами» передачи об­щественно-исторического опыта.

В исследованиях Д.И. Фельдштейна доказывается, что процесс присвоения ребенком социальных норм, принципов жизнедеятельности представляет собой единство и противоречие двух сторон: социализации и индивидуализации. Социализация — как приобретение ребенком норм человеческого общежития, а индивиду­ализация — как постоянное открытие и формирование себя как субъекта. При этом ребенок преодолевает объективно возникающие на разных этапах онтогене­за преграды, обусловленные степенью развития пси­хических, психофизиологических, потребностно-мотивационных и других компонентов его характеристики как индивида.[31]

Социализация выступает не как ряд локальных действий присвоения мировой культуры, общечелове­ческих качеств, но и как отношение ко всему этому самого индивида, активизирующей его «Я», раскрыти­ем возможностей потенциалов личности, ее творчес­кой природы. И главным критерием социализированности лич­ности выступает не степень ее приспособленчества, а степень ее самостоятельности, инициативности, проявляющаяся в реализации социального в индивидуальном.[32] То есть индивидуализация есть неизбежный ре­зультат (оборотная сторона) процесса социализации и, обратно, развитие индивидуализации возможно лишь «через» социализацию, лишь на ее основе, только со­циализация дает «материал», из которого могут стро­иться индивидуальные «формы поведения».

Социализация в широком понимании, заключает Д.И. Фельдштейн, как сложный процесс социализа­ции-индивидуализации, объективно задаваемый социальной действительностью и социальными задачами, требованиями общества, выступает одновременно и как процесс имманентного саморазвития психики и личности ребенка. И результатом социализации-ин­дивидуализации как составных содержательных мо­ментов развития в онтогенезе является степень со­циальной зрелости растущего человека, т. е. накоп­ление им в себе социального как человеческого свойства.[33]

В связи с этим большое значение приобретает решение проблемы соотношения обучения и развития. Л.С. Выготский подчеркивал ведущую роль обуче­ния и воспитания в развитии личности ребенка. Что обучение всегда должно идти впереди развития.[34]

Л.С. Выготский выделил 2 уровня развития детей:

1. Уровень актуального развития. Это те на­личные особенности психических функций ре­бенка, которые сложились на сегодняшний день.
Это то, чего ребенок уже достиг к моменту обу­чения.

2. Зона ближайшего развития. Это то, что ре­бенок может сделать в условиях сотрудничества со взрослым, под его непосредственным руководством, с его помощью. То есть — это разница меж­ду тем, что ребенок может сделать сам, и что — при помощи взрослого.[35]

С.Я. Рубинштейн показал, что воспитание и разви­тие являются двумя сторонами единого процесса. Ре­бенок не обучается и развивается, но развивается, воспитываясь и обучаясь.[36] В этом сложном процессе обучения и развития выступает новый фактор — активность самого чело­века.

2.3  Активность человека и  его наследственные особенности

Активность ребенка развивается на всех этапах его психического развития в разных видах деятельности. Общепсихологическую теорию деятельности разработал А.Н. Леонтьев. Деятельность, развитие которой обуславливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности человека на определенной стадии его развития назы­вается ведущей деятельностью. Главным условием эффективности деятельности — ее личностная значимость для ребенка.[37]

Развивающие возможности каждого вида деятель­ности в их содержании и способах организации. Новые знания, навыки, умения взрослый вводит в про­цессе обучения ребенка, используя разнообразные методы. Ребенок под руководством взрослого активно вклю­чается в процесс усвоения значимого для него мате­риала в ведущей деятельности. В результате у него развиваются психологические механизмы усвоения знаний, навыков, умений, развиваются различные сто­роны личности. Все это требует от взрослого изменения методов обучения по включению ребенка в активный процесс усвоения им более сложного материала и т. д.

Активная деятельность самого ребенка в условиях присвоения общественно-исторического опыта под руководством взрослого, применяющего все более совершенные методы обучения, способствует его психи­ческому развитию. В развитии активности ребенка большую роль иг­рает взрослый. Если взрослый требует послушания, тихого пове­дения, то имеет место задержка психического разви­тия ребенка. При этом страдает:

1) произвольность, целенаправленность психичес­ких процессов (дисциплинарная установка блоки­рует активность ребенка, подавляет его инициативу);

2) познавательная активность, любознательность (теряется интерес, появляется бессмысленность восприятия окружающих явлений);

3) эмоциональность (сила переживаний: радость, страх).[38]

Резкий раздражительный тон, увеличение дистанции межличностного общения не развивает эмпатии (сопереживания), сочувствия. Не разви­вающаяся общительность ведет к задержке разви­тия речи, ее эмоциональной стороны. Если взрослый поощряет активность (познаватель­ную, коммуникативную, моторную и др.) ребенка и руководит ею, то развиваются психические новообра­зования, различные стороны личности ребенка.

Предпосылками психического развития ребенка являются наследственные особенности и прирожден­ные свойства организма.[39] Человеком можно стать, только имея прирожден­ные человеческие предпосылки, определенную чело­веческую наследственность.  Выделяют генотипическую конституцию (гено­тип) — совокупность генов, получаемую от родите­лей. Биологический, молекулярный шифр, в котором запрограммированы: обмен веществ между клетками и окружающей средой; природные свойства анализа­торов; особенности строения нервной системы и моз­га. Все это материальная основа психической деятель­ности.[40]

Все, что содержится в генотипе, довольно устойчи­во. Отечественные ученые восстановили облик людей, которые жили в древнем Новгороде. Люди, жившие сотни лет назад очень похожи на современных коренных жителей этих мест. Мальчики, выросшие с матерью, могут быть очень похожи на своего отца и чертами лица и особенностя­ми телосложения.

Однако при передаче по наследству некоторых частных черт имеет место изменчивость. Она обес­печивает более эффективное приспособление к усло­виям существования. Чем выше развитие организма, тем сложнее его взаимодействие со средой, тем боль­шую роль играет изменчивость, тем эффективнее при­способление к условиям существования. От наследственных предпосылок следует отличать врожденные особенности человека. Они обычно формируются в процессе внутриутробно­го развития.[41]

В силу единства организма матери и плода, разви­вающийся ребенок в какой-то мере компенсирует не­достатки организма матери. В результате — повышен­ная (или пониженная) функция органа развивающего­ся ребенка. Но многие неблагоприятные воздействия плод не в состоянии компенсировать, и происходит па­тологическое развитие плода. Тогда дети рождаются со значительными индивидуальными особенностями. Строение, функционирование организма и отдельных органов различное (химический состав крови, тканей, количество мозговых нервных клеток и т. д.). Сами по себе наследственные задатки не предопределяют становление личности, конкретные дости­жения ее развития, всего своеобразия отдельного че­ловека.

На различия в развитии детей очень сильно влия­ет неблагоприятная среда, и особенно, если родители не в состоянии обеспечить своим детям хорошее образование. Однако при равных условиях вперед выходят наследственные факторы, именно они начинают опре­делять будущее человека. Исследователей давно интересовал вопрос доли наследственных и средовых факторов в развитии ум­ственных способностей. По результатам исследований 20 — 30-х годов ХХ века генотипическим особенностям отводили 80%. В 80-е годы ХХ века доля генотипа составляла уже 60%.[42]

Разнообразие людей (за исключением однояйцовых близнецов) в значительной степени могут определить­ся наследственностью, поскольку наряду с консерва­тивным фоном генотип каждого человека содержит уникальное, присущее только ему сочетание генов. По данным Т.М. Марютиной, 60 — 70% генофонда каждого чело­века индивидуализировано.[43]

Таким образом, деятельность развития органов, систем психических функций регулируется центральной нервной системой  и корой головного мозга.

2.4. Основные проблемы психологии развития

В развитии возрастной психологии выделяется ряд проблем.

1. Развитие психики и поведения ребенка, обусловленное внешней средой и физиологическим созреванием. Анатомо-физиологическое состояние организма имеет большое значение для развития психики ребенка. Без сформированных физиологических процессов нельзя говорить о личностном росте. Учитывая органические поражения или перенесенные в раннем возрасте заболевания, влияющие на развитие психики либо задерживающие ее процессы, становится понятно, что без органического созревания невозможно развитие психики. Некоторые ученые считают влияние внешней среды более значимым, чем развитие организма. Но точный ответ на вопрос, что и в какой период в большей степени влияет на психическое развитие ребенка, не найден.

2. Влияние на развитие психики ребенка обучения и воспитания, причем как спонтанного, стихийного, так и специально организованного. На данный момент ученые не могут ответить на вопрос, что же в большей степени влияет на психическое развитие детей: специально организованный процесс воспитания и обучения или процесс стихийный, складывающийся в повседневной жизни. Под организованными понимают специально созданные процессы (семейное воспитание, обучение в детских садах, школах, институтах), под стихийными – процессы, возникающие сиюминутно при взаимодействии с социумом.[44]

3. Проблема, обусловленная возможностями ребенка, наличием у него задатков и способностей. Каждый человек рождается с определенными задатками. Зависит ли в дальнейшем их наличие на развитие у ребенка определенных способностей? Чем являются задатки, и обусловлены ли они генетически? Можно ли к ним присоединить те психические качества, которые человек приобретает? У ученых нет ответов на эти вопросы.[45]

4. Сравнение и выявление наиболее влияющих на психическое развитие ребенка изменений (эволюционного, революционного, ситуационного). Пока не найден ответ на вопрос, что в большей степени определяет психическое развитие ребенка: процессы, протекающие медленно, но имеющие обратимый характер (эволюционные); процессы, возникающие достаточно редко, но проходящие ярко и глубоко (революционные), или процессы, не имеющие постоянной формы, но воздействующие постоянно (ситуационные).

5. Выявление основной определяющей психического развития. Что это: изменение личности или развитие интеллекта? Что в большей степени влияет на психическое развитие: личностный рост или интеллектуальное развитие? Может быть, эти процессы сами зависят друг от друга? Ответы на эти вопросы учеными пока не найдены.

Таким образом, взаимодействуя с обществом, человек вынужден приспосабливаться, учиться задерживать импульсы инстинкта. Взаимодействие с обществом может привести к вымещению проблем на своем теле (теория конвергенции на орган), т. е. общество является источником развития, а также источником торможения развития человека. Главный мотив поведения ребенка – удовлетворение своих инстинктов, действие по принципу удовольствия. Процесс психического развития состоит в дифференциации самих психических структур и в выработке новых форм адаптивного поведения.

В целом развитие организма у детей протекает неодинаково и зависит от:

1) воспитания и обучения;

2) активности самого ребенка;

3) среды;

4) наследственности.

Роль и соотношение внутренних (наследствен­ность) и внешних (среда, воспитание) факторов в ста­новлении личности человека, движущих сил его психического развития по-разному рассматривается пред­ставителями разных теорий.

Заключение

Психология развития — отрасль психологии, изучающая закономерности развития психики и личности. Развитие может рассматриваться как в онтогенетическом, так и в филогенетическом аспектах, однако традиционно психология развития в большей мере сосредоточивается на первом из них.

Понимание социальной обусловленности психического раз­вития человека отнюдь не означает того, что процесс развития можно свести к простому накоплению знаний и навыков. Учет социальной природы психического развития человека позволя­ет понять сложность и многосторонность этого процесса, ибо только при таком подходе развитие выступает не как созрева­ние или количественное увеличение тех или иных отдельных функций, а как развитие человека в целом, т. е. как развитие личности.

Главную и определяющую сторону развития детей в процессе обучения составляет усложнение знаний и способов деятельности.