Проблемы развития возрастной психологии

Основные данные о работе

Содержание

Введение

1 Основные закономерности психического развития человека

1.1 Понятие развития в возрастной психологии

1.2 Условия психического развития

1.3 Возрастное развитие психических функций

2 Движущие силы и факторы  психического развития в возрастной психологии

2.1  Движущие силы развития человека

2.2 Воспитание и обучение как специально организованные способы передачи общественно-исторического опыта

2.3  Активность человека и  его  наследственные особенности

2.4. Основные проблемы психологии развития

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Приложение А

Приложение Б

Приложение В

Приложение Г

Введение

Возрастная психология изучает законо­мерности психического развития человека, нормаль­ного человека. Она ставит важнейшие вопросы о существовании самих закономерностей, о степени их всеобщности, то есть обязательности для всех. В то же время появляется вопрос (и весьма кон­кретный) о том, что такое психическое развитие и кто его может определить. Кроме того, встает вечный философский вопрос о том, какого человека считать нор­мально развивающимся.

Возрастная психология изучает не только то, что происходит с человеком сегодня, она располагает дан­ными о том, что может быть в жизни человека вообще, так как пытается изучить всю его жизнь. Естественно, что каким-то возрастам уделяется большее внимание, а каким-то — меньшее. Происходит это отчасти потому, что ученый, занимающийся изучением человека, более всех других исследователей подвержен воздействию социального климата. Это происходит оттого, что не только он сам, его образ мыслей, его интересы и вопросы исследования детерминированы обществом.

Психология развития рассматривает практически все психологические проблемы, но эти проблемы рассматриваются в аспекте формирования и развития и анализу подвергается становление личности и познавательные процессы.
Основной целью психологии развития является исследование основных закономерностей психического развития и изучения роли обучения в развитии.

Становление психики - не простое сцепление случайностей, а процесс закономерный. Люди стреми­лись изучить эти закономерности. Проблема психического развития детей, подрост­ков, становление личности человека является одной из центральных проблем возрастной психологии. Развитие человека не завершается с окончанием школьной жизни, юности. Изменения психики имеют место на протяжении всей жизни человека.

Без знания возрастной психологии невозможны осуществление педагогического процесса в целом, определение содержания и методов учебно-воспитательной работы, реализация индивидуального подхода к учащемуся, оказание необходимой помощи и поддержки развивающемуся человеку.

Таким образом, тема «Проблема развития в возрастной психологии»  является актуальной.

Проблему развития в возрастной психологии исследовали такие авторы, как Л. С. Выготский, Г. С. Абрамова, Б. С. Волков, Н. В. Волкова, В. С. Мухина, Д. И. Фельдштейн и др.

Цель работы:

Изучить особенности проблемы развития в возрастной психологии.

Задачи работы:

1.      Раскрыть сущность понятия психологии развития.

2.      Описать условия психического развития.

3.      Проанализировать особенности возрастного развития психических функций человека.

4.      Выделить движущие силы развития человека.

5.      Охарактеризовать воспитание и обучение в качестве  специально организованных  способов передачи обще­ственно-исторического опыта.

6.      Рассмотреть  активность человека наследственные особенности  на всех этапах психического развития в разных видах деятельности.

7.      Выделить основные проблемы психологии развития.

Объект изучения: психология развития

Предмет изучения:  особенности проблемы развития в возрастной психологии.

Методы изучения:

      анализ научной  литературы;

      анализ практической литературы.

Работа имеет структуру: введение, две главы, заключение. Список использованных источников содержит 16  наименований. Приложений – 4.

Основная часть

1 Основные закономерности психического развития человека

1.1 Понятие развития в возрастной психологии

Согласно диалектическому пониманию развитие не есть процесс только количественных изменений, то есть увеличения или уменьшения каких-либо психических проявлений, свойств и качеств. Поэтому и психическое развитие нельзя целиком сводить к тому, что с возрастом что-то увеличивается (словарный запас, объем внимания, количество запоминаемого материала и т. д.) или уменьшается (детская фантазия, импульсивность в поведении и т. д.).[1] Развитие связано с тем, что в определенные возрастные периоды в психике появляется нечто качественно новое – это так называемые новообразования.

К таким новообразованиям относятся, например, субъективная готовность к школьному обучению детей семилетнего возраста, чувство взрослости у подростков. В возрастной психологии само понятие «развитие» применяется относительно психики человека. Возрастное психическое развитие – это процесс становления психики (ее роста, развития) ребенка от момента рождения до созревания его как личности, наступления его социальной зрелости.[2] Развитие отличается качественными преобразованиями, различными изменениями, возникновением совершенно иных механизмов, структур и процессов.

Детское развитие – это уникальный процесс. Его особенность заключается в том, что начинается он сверху под влиянием деятельности, а не снизу. Эту практическую деятельность задает уровень общественного развития. Конкретных определенных форм детское развитие не имеет, так же как и заданной конечной формы.

В социуме не существует процессов развития, которые действуют по уже имеющемуся, то есть сложившемуся, образцу, за исключением процессов развития в онтогенезе.

Следовательно, процесс развития человека не подчинен биологическим законам, действующим у животных, а подчинен законам общественно-историческим. Рождаясь, человек не имеет сформированных форм поведения, они складываются с течением времени, благодаря воздействию социума и сложившихся в нем законов.[3]

Возрастная психология занимается изучением движущих сил, условий и законов самого психического развития.

Движущими силами в психическом развитии выступают те факторы, которые и обусловливают развитие ребенка. Они заключают в себе побуждающие источники развития и направляют сам его процесс.

Необходимыми условиями являются внешние и внутренние факторы, всегда присутствующие и воздействующие. Законами психического развития называют закономерности. С их помощью описывают процесс психического развития людей и управляют им.[4]

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы:

1) частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам;

2) общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека.[5]

К частным относят классификацию интеллекта Ж. Пиаже, который выделяет 2 основных периода становления с момента рождения и до 15-летнего возраста:

1) период сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);

2) период организации конкретных операций (от 3 до 15 лет). В этом подпериоде он различает стадии:

а) 8—11 лет – конкретные операции;

б) 12–15 – период формальных операций, когда подросток может успешно действовать в отношении не только реально окружающей его действительности, но и в отношении мира абстрактных (словесных) предположений.[6]

В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются три периода жизни:

1) раннее детство;

2) детство;

3) подростковый возраст.[7]

Также Д. Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственно эмоциональное общение (младенчество), предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).[8]

Общая классификация Д. Биррена включает фазы жизни от младенчества до старости. Согласно этой классификации юность – 12–17 лет; ранняя зрелость – 18–25 лет; зрелость – 51–75 лет; старость – от 76 лет.[9]

Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости), основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты:

1) первые 12 месяцев жизни – начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием;

2) 2—3-й годы жизни – вторая стадия, характеризующаяся самостоятельностью в сочетании с нерешительностью;

3) 4—5-й годы жизни – третья стадия, отличающаяся появлением предприимчивости и чувства вины;

4) 6—11-й годы жизни – четвертая стадия, где появляется ощущение неполноценности и формируются умения;

5) 12—18-й годы жизни ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли;

6) начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества;

7) зрелый возраст – человек поглощен собой и социумом;

8) пожилой возраст – человек сформировывается как цельная личность, но появляется чувство безнадежности.[10]

1.2 Условия психического развития

Выделяют ряд условий, способствующих психическому развитию.

1. Развитие как процесс овладения ребенком общественно-исто­рическим опытом. Психика человека и животных находится в состоянии постоянного развития. Однако характер и содержание процессов развития в животном мире и у человека качественно. Психические функции человека и животных не мо­гут быть отождествлены ни по происхождению, ни по структуре. Основным механизмом развития психики животных является передача генетически биологически закрепленного опыта. На его основе развертывается и индивидуальное приспособление жи­вотного к внешней среде. Специфика психических функций чело­века состоит в том, что они формируются в процессе овладения ребенком общественно-культурным опытом.

Ребенок рожда­ется и живет и человеческом мире, мире человеческих предметов, человеческих отношений. В них фиксирован опыт общест­венной практики. Развитие ребенка и есть процесс овладения этим опытом. Этот процесс осуществляется в условиях постоян­ного руководства со стороны взрослых, т. е. в обучении.[11]

Психическая деятельность человека в ее высших формах носит опосредствованный характер. Люди уже в древности ис­пользовали особые предметы, условные изображения, знаки как средство фиксации и передачи определенных сведений в про­цессе трудовой деятельности, обучения и т. д. Знаки и речь опосредствуют деятельность и процесс обучения людей. Следовательно, возникновение и развитие этих средств, в том числе развитие культуры, и характеризуют, прежде всего, процесс исто­рического развития психики. Овладение же этими средствами определяет процесс индивидуального развития. Ребенок овла­девает опытом, выработанным в истории человечества. Мышле­ние, память, восприятие ребенка существенно обусловлены овладением речью, определенными способами деятельности, зна­ниями и т.д.