Проблема свободного времени младших подростков

Школе в незначительной мере сохранила  систему организации внеурочной работы. Большую часть в этой работе играет секции по футболу, волейболу  и различным видам спорта. Подростки, посещающие данные секции в дальнейшем посещают соревнования. Это оказывает  широкие возможности для грамотной  занятости времени подростка.

Трудовые формы внеурочной работы - положительно воздействовало на младший подростков совместная работа, любой труд. Это разные виды работ в школе, например помощь ветеранам Вов, разная помощь нуждающимся.

Игровые формы работы - в этой работе социальный педагог использует познавательные, соревновательные, конкурсные игры. Эти игры были направлены на развитие у подростков сплоченности, чувства толерантности, потому что они важны для воспитания молодого поколения.

Особое внимание уделяется психологическим формам. В формах работы этого типа основными средствами воздействия являлись элементы психологического тренинга. К ним относились: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения.

Для успешного дела разных форм работы с младшими подростками, социальный педагог раскрывал их скрытые  возможности и на основе этого  наиболее оптимально организовал их. В любой форме работы педагог  опирался на воспитание организации  своего досуга, развивала у них  ответственность, прививала культурные ценности. Это требовало постоянной работы социального педагога, а также  каждодневных усилий семьи, школы и  общества.

Успешной работе также способствует составление различных планов: перспективные (на длительное время, например на год) и рабочие (на месяц, неделю), программирующие  воспитательную деятельность в школе  и ее собственную.

Перспективный план внеурочной работы, есть составная часть общешкольного плана учебно-воспитательной работы на год. План своей работы по организации культурно - досуговой деятельности младших подростков социальный педагог составляет на четверть или месяц, не прибегая к какой- либо строго регламентированной форме. В нем перечислены наиболее важные мероприятия по основным разделам работы. Указываются примерные сроки их проведения и лица ответственные за исполнения. Таковы, к примеру, годовые планы работы школы, объединения клубного типа.

Календарный план разрабатывается обычно на месяц или на учебную четверть. Его основной становится не направления работы, а календарный сроки, то есть намечаются конкретные даты и предлагаемые для проведения мероприятия.

План-график – разновидность календарного плана предусматривает проведение тех или иных мероприятий, отдельных работников. Важно отметить, что данный вид плана помогал распределению запланированных мероприятий между классными руководителями, что в дальнейшем способствовало слаженной работе педагогического коллектива в целом.

Служебный дневник - самый детальный план представляет собой календарь в виде записной книжки, в которой социальный педагог ведет памятные записки на каждый день: точнее время мероприятия, выполняет поручений. 

Изучив формы и методы воспитательной и организации досуговой деятельности социальным педагогом, его документации, мы перешли к проведению диагностики, позволяющих выявить проблемы занятости  у младших подростков во внеурочное время.

Нами было проведено социологическое  исследование, в котором приняли  участие подростки в возрасте от 9 до 13 лет.

Цель данной диагностики - выявить  предпочтения способов свободного времяпрепровождения, а также проблемы организации  подростками своего собственного свободного времени.

Испытуемым предлагалось ответить на вопросы, выбирая варианты ответов  наиболее им соответствующие (см. Приложение №1).

Результаты диагностики № 1, проведенной  среди подростков группы № 1 на начало эксперимента представлены в таблице  № 1.

Таблица №1

№ вопроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Анна	в	б	а	д	г
Астан	а	б	в	в	а
Алина	г	б	а	а	б
Богдан	а	б	б	г	а
Василиса	д	а	б	д	в
Василий	д	б	в	а	в
Евдокия	д	а	а	в	г
Елена	д	а	в	б	б

Результаты диагностики №1,проведенной  среди подростков группы№2 на начало эксперимента.

Таблица № 2

№ вопроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Алиса	а	б	в	а	в
Антон	б	а	в	д	б
Алена	в	б	а	а	б
Кирина	г	б	б	г	а
Саша	а	б	б	в	г
Юра	а	б	а	в	г
Юля	б	а	а	д	г

Таким образом, проанализировав все  ответы на поставленные вопросы, мы выявили  следующее:

1. Очень многие из опрошенных  большую часть времени проводят, играя в компьютерные игры, погружаясь  в мир виртуальный, уходя от  дел реальных. Компьютерные игры  увлекают подростков. В виртуальном  мире они делают то, что не  могут сделать в жизни по  каким – либо причинам.

2. Вторым, преобладающим способом  времяпрепровождения является игры  во дворе, где подростки развлекают  себя, как придется (опрокидывая  мусорные баки, гоняются за кошками,  издеваются над ними).

3. Большинство младших подростков  на вопрос о посещении кружков,  секций, клубов, отвечали, что не  посещают их по разным причинам.

Нами также проведена анкета «Интересы детей» (см. Приложение 2).

Цель: выявить интересы младших  подростков в свободное время.

Анкета содержала вопросы, позволяющие  определить у подростков уровень  их интересов. Результаты данной анкета показали, что 1-ая и 2-ая группы опрашиваемых подростков мало чем интересуются, большинство смотрят телевизор  или играют в компьютерные игры. Эти данные мы отразили в таблице  № 3 и №4.

Результаты анкеты №2, проведенной  среди подростков группы№1 на начало эксперимента.

Таблица №3

№ впроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Анна	а	б	б	а	г
Астан	а	а	г	б	а
Алина	б	а	г	б	б
Богдан	а	б	а	г	в
Василиса	а	б	б	г	б
Василий	б	г	в	г	а
Евдокия	в	в	в	б	а
Елена	в	в	б	в	а

Результаты анкеты №2,проведенной  среди подростков группы№2 на начало эксперимента.

Таблица № 4

№ вопроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Алиса	а	в	г	а	в
Антон	б	в	б	в	б
Алена	в	б	в	б	б
Кирина	г	б	а	в	а
Саша	а	б	б	г	г
Юра	а	в	в	а	г
Юля	в	г	а	в	г

Сводная таблица уровней занятости  положительным досугом у младших  подростков двух групп (в количественном и процентном соотношении)

Таблица №5

Группы Уровни	№1		№2
	Кол-во человек	%	Кол-во человек	%
Высокий	1	20	-	-
Средний	3	30	4	60
Низкий	4	50	3	40

 

Так же был проведен социологический  опрос среди подростков и вот  что он показал. На вопрос «Мешает  ли Вам что-нибудь проводить досуг  так, как хочется, и если да, то, что  именно?» ответы распределились следующим  образом:

·          не с кем пойти (2,1%);

·          не умею организовать свое время (29,6%);

·          не хватает времени (14,2%);

·          не испытываю проблем в организации досуга (22,8%);

·          не хватает денег (21,1%);

·          некуда пойти (10,2%).

Произведя подсчет в процентном соотношении, было выявлено, что большой  процент подростков не умеют организовать свой досуг и ряд других причин, из-за которых младшие подростки  не могут организовать свой досуг  правильно.

Исходя из результатов, приведенных  выше, был сделан вывод, что подростки  в первой группе совсем не умеют  правильно организовывать свой досуг  самостоятельно. Поэтому, для повышения  уровня знаний об организации досуга была необходима дополнительная система  работы, позволяющая подросткам перейти  на более высокий уровень организованности. Как следствие, мы перешли к следующему этапу нашего исследования. Работа состояла из беседы, классных часов, игр  и мероприятий.

Беседа велась под названием  «Зачем досуг?», целью которой явилось  выявление значения досуга в жизни  подростка. Ребята с воодушевлением поддерживали беседу, с удовольствием  отвечали на предложенные вопросы и  старались искренне высказаться  по теме беседы.

Проведен также классный час  на тему: «Посеешь привычку - пожнешь  характер», целью которого было дать представление о понятии «привычка»; выявить отличия полезных привычек от вредных; рассказать о положительных  и опасных привычках. В ходе проведения мероприятия ребятам было интересно  узнать, что такое привычка и как  сформировать полезную привычку. Важно  отметить, что в ходе мероприятия  у ребят появилось желание  воспитывать в себе привычку (см. Приложение №3).

Цель классного часа «Мир вокруг нас» являлось - развитие творческих способностей и фантазии у младших подростков, развитие наблюдательности и интереса к окружающему миру. Готовясь к  проведению мероприятия, ребята узнали много нового и интересного об окружающей природе, какие интересные вещи можно делать своими руками природного материала, что вызвало заинтересованность подростков в создание творческих работ  на конкурс (см. Приложение №4)

Однако, комплекс мероприятий проведенных  нами, этим не ограничился. Были также  проведены и другие мероприятия (см. Приложение № 5,6,7,8).

Итогом работы стала игра – вертушка «Старт – марш». Мы старались построить  ее так, что участникам можно было проявить не только физические, но и  интеллектуальными способностями, с чувством ответственности и  умением организовать свой досуг. Соревнования проводились по следующим программам: конкурс «Сделай из подручных  материалов», станция «Игры во дворе», «Я здоров, а ты?», «Что делать, если…», «Точно как часы» (см. Приложение №9).

По окончанию предложенной нами работы нужно было проверить ее эффективность. Для этого младшим подросткам тех же групп были предложены эти  же диагностики с целью выявления  способности организовать своё свободное  время.

Причем нужно напомнить, что  работа, предложенная нами, проводилось  в одной из групп, в то время  как другая группа обогащала свой жизненный опыт, преумножая знания в интересующей нас области, опираясь на самостоятельное осознание полученной информации. Полученные результаты диагностики  были нами обработаны и занесены в  таблицу (см. Таблицу№6,7).

Результаты диагностики №1, проведенной  среди подростков группы №1 на конец  эксперимента.

Таблица №6

№ вопроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Анна	в	б	а	д	г
Астан	а	б	в	в	а
Алина	г	б	а	а	б
Богдан	а	б	б	г	а
Василиса	д	а	б	д	в
Василий	д	б	в	а	в
Евдокия	д	а	а	в	г
Елена	д	а	в	б	б

Результаты диагностики №1,проведенной  среди подростков группы№2 на конец  эксперимента.

Таблица № 7

№ вопроса Имена респондентов	1	2	3	4	5
Алиса	а	б	в	а	в
Антон	б	а	в	д	б
Алена	в	б	а	а	б
Кирина	г	б	б	г	а
Саша	а	б	б	в	г
Юра	а	б	а	в	г
Юля	б	а	а	д	г