Проблема свободного времени младших подростков

В современных условиях свободное  время является настоящей ценностью. Ценность – это повседневный ориентир, с помощью которого человек сообразует свои мысли и действия с социальной действительностью. Это то, что побуждает  его и чем он руководствуется  в своей жизнедеятельности. Естественно, что ценностные ориентации существуют у человека и по отношению к  свободному времени.

Свободное время относится к  центральным ценностям человека, поэтому особое место занимает вопрос о ценностной ориентации досуга. При  этом сегодня необходимо учитывать  прогрессирующую динамику производства, экологическую опасность существования  и жизнедеятельности, влияние новых  средств массовой информации, растущее количество возможностей организации  свободного времени. Все это сопровождается значительным изменением жизненных  ценностей, которое характеризуется  стремлением к оригинальности, проявлением  индивидуальности, устремленностью  к самодеятельным решениям на основе собственной компетентности.

Существует много разнообразных  типологий современного досуга. Наиболее значительные из них: деление досуга на деятельный; ежедневный, еженедельный, отпускной, праздничный; домашний и  внедомашний; индивидуально организованный и коллективно – организованный [19,с.173].

Под досугом принято понимать время, свободное от учебной занятости  и домашних обязанностей.

Виды деятельности человека в свободное  время можно условно разделить  на три группы:

а) просто отдых: игры, развлечения, созерцание и т.д.

б) просвещение: усвоение, потребление  культурных ценностей;

в) творчество: техническое, научное, художественное.

Первыми элементарными ценностями досуга являются отдых и движение, служащие восстановлению физических сил  и душевного равновесия.

Вторая группа вида деятельности в  свободное время – просвещение (в широком смысле слова: приобщение к культуре). Оно включает в себя ознакомление с культурной жизнью страны, ценностями науки, искусства. Читать, слушать  музыку, ходить в театр можно и  для развлечения. Нужно, чтобы человек  слушал музыку не только ради удовольствия, но стремился понять ее особенности, познакомиться с биографией композитора, эпохой, в которую он жил. Эстетическое воспитание играет важную роль в организации  свободного времени и, в первую очередь  молодежи [33,с.102].

Одной из определяющих характеристик  образа жизни молодежи являются досуговые  предпочтения. Самореализация младших  подростков в сфере досуга свидетельствует  как о личностных предпочтениях  в способах проведения свободного времени, так и о структуре личности в целом. Иными словами, то, как  подросток проводит свободное время, говорит о его склонностях, интересах, отражает уровень его интеллектуального  и духовного развития. То, как  подросток реализует себя в досуге, делает ее особой социальной группой. Поскольку жизнь младшего подростка  сконцентрирована вокруг отдыха и именно в нем она проявляет себя наиболее полно, изменения в образе ее жизни  лучше всего проявляются и  прослеживаются в данной сфере [13,с.110].

Можно вывести следующие основные характеристики досуга младших подростков:

- досуг имеет ярко выраженный  физиологический, психологический  и социальный аспекты;

- досуг основан на добровольности  при выборе рода занятий и  степени активности;

- досуг предполагает не регламентированную, а свободную творческую деятельность;

- досуг формирует и развивает  личность;

- досуг способствует самовыражению,  самоутверждению и саморазвитию  личности через свободно выбранные  действия;

- досуг формирует потребность  подростков в свободе и независимости;

- досуг способствует раскрытию  природных талантов и приобретению  полезных для жизни умений  и навыков;

- досуг стимулирует творческую  инициативу подростков;

- досуг есть сфера удовлетворения  потребностей личности;

- досуг способствует формированию  ценностных ориентаций;

- досуг выступает как своеобразная  «зона ограниченного вмешательства  взрослых»;

- досуг способствует объективной  самооценке младших подростков;

- досуг формирует позитивную  «Я- концепцию»;

- досуг обеспечивает удовлетворение, веселое настроение и персональное  удовольствие;

- досуг способствует самовоспитанию  личности;

- досуг формирует социально  значимые потребности личности  и нормы поведения в обществе;

- досуг- активность, контрастирующая  с полным отдыхом;

Таким образом, можно констатировать, что сущностью младших подростков досуга является творческое поведение (взаимодействие с окружающей средой) подростков в свободной для выбора рода занятий и степени активности пространственно-временной среде, детерминированный  внутренне (потребностями, мотивами, установками, выбором форм и способов поведения) и внешне (факторами, порождающими поведение) [28,C.149].

Как видим, понятия “досуг” и  “свободное время” взаимозаменяемы. Однако они не идентичны по смыслу. Когда говорят о свободном  времени, акцентируется потенциальная  возможность вариативно использовать его на что угодно. Человек в  этот период может заняться хозяйством, домашними делами. Некоторые люди проводят его неэффективно.

1.2 Социально-психологические  особенности младшего подросткового  возраста

«…В структуре личности подростка нет ничего 

устойчивого, окончательного, неподвижного». 

Выготский Л.С.

Учёными младший подростковый возраст  рассматривается как самый трудный  и сложный из всех детских возрастов, представляющий собой период становления  личности. Вместе с тем это самый  ответственный период, поскольку  здесь складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношения к себе, к людям, к  обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера  и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные  линии этого возрастного периода, связанные с активным стремлением  к личностному самосовершенствованию, - это самопознание, самовыражение  и самоутверждение.

Подростковый возраст - не просто один из этапов жизни. Многие исследователи, вслед за Руссо, недаром называют его возрастом "второго рождения личности" ( Б.Д. Парыгин, В.А.Ядов, А.Н.Кротова, Б.Г. Мосалев, Ю.А.Стрельцов, В.Е.Триодин, И.А.Новикова, С.Н.Лебедева).

В младшем подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают  все без исключения познавательные процессы [39,с.261]. В эти же годы открыто, проявляется абсолютное большинство  жизненно необходимых личных и деловых  качеств человека. Например, высшего  уровня своего развития в детстве  достигает непосредственная, механическая память, образуя вместе с достаточно развитым мышлением предпосылки  для дальнейшего развития и совершенствования  логической, смысловой памяти. Высокоразвитой, разнообразной и богатой становится речь, мышление оказывается представленным во всех его основных видах: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом. Все эти процессы приобретают  произвольность и речевую опосредствованность. У подростков они функционируют  уже на базе сформировавшейся внутренней речи. Становится возможным научение подростка самым различным видам  практической и умственной (интеллектуальной) деятельности, причём с использованием множества приёмов и средств  обучения. Формируются и развиваются  общие и специальные способности, в том числе необходимые для  будущей профессиональной деятельности [5,с.26].

Подростковый период имеет множество  характерных именно для данного  возраста противоречий и конфликтов. С одной стороны, интеллектуальная развитость подростков, которую они  демонстрируют при решении разных задач, связанных со школьными предметами и другими делами, побуждает взрослых к обсуждению с ними достаточно серьёзных  проблем, да и сами подростки активно  к этому стремятся. С другой стороны, при обсуждении проблем, особенно таких, которые касаются будущей профессии, этики поведения, ответственного отношения  к своим обязанностям, обнаруживается удивительная инфантильность этих, внешне выглядящих почти взрослыми, людей [11,с.49].

В ходе бурного роста и физиологической  перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, повышенная возбудимость, сниженная  самооценка. В качестве общих особенностей этого возраста отмечаются изменчивость настроений, эмоциональная неустойчивость, неожиданные переходы от веселья  к унынию и пессимизму. Придирчивое  отношение к родным сочетается с  острым недовольством собой [8,с.51].

Центральным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится формирование у подростка своеобразного  чувства взрослости, как субъективного  переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку ощущение взрослости, но социальный статус его  в школе и семье не меняется. И тогда начинается борьба за признание  своих прав, самостоятельности, что  непременно приводит к конфликту  между взрослыми и подростками.

В результате возникает кризис подросткового  возраста. Суть подросткового кризиса  составляет свойственные этому возрасту подростковые поведенческие реакции. К ним относятся: реакция эмансипации, реакция группирования со сверстниками, реакция увеличения (хобби).

Реакция эмансипации. Эта реакция представляет собой тип поведения, посредством которого подросток старается высвободиться из-под опеки взрослых, их контроля, покровительства. Потребность высвободиться связана с борьбой за самостоятельность, за утверждение себя как личности. Реакция может проявляться в отказе от выполнения общепринятых норм, правил поведения, обесценивании нравственных и духовных идеалов старшего поколения. Мелочная опека, чрезмерный контроль за поведением, наказание путем лишения минимальной свободы и самостоятельности обостряют подростковый конфликт и провоцируют подростков на крайние меры: прогулы, уходы из школы и из дома, бродяжничество [15,с.172].

Реакция группирования  со сверстниками. Подросткам свойственно инстинктивное тяготение к сплочению, к группированию со сверстниками, где вырабатываются и апробируются навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, умение завоевывать авторитет и занять желаемый статус. В группе сверстников более эффективно отрабатывается самооценка подростка. Он дорожит мнением сверстников, предпочитая их общество, а не общество взрослых, критику которых он отвергает [7,с.83].

Реакция увлечения. Для подросткового возраста увлечения (хобби) составляет весьма характерную особенность. Увлечения необходимы для становления личности подростка, т.к. благодаря увлечениям формируются склонности, интересы, индивидуальные способности подростков.

Они делятся на следующие виды:

1. Интеллектуально-эстетические увлечения  (музыка, рисование, радиотехника, электроника,  история и т.д.).

2. Накопительные увлечения (коллекционирование  марок, пластинок, открыток).

3. Эксцентрические (желание подростка  быть в центре внимания ведет  к увлечению экстравагантной  одеждой) [9,с.16].

Знание увлечений младших подростковых помогает лучше понять внутренний мир  и переживания подростков, улучшает взаимопонимание между подростками  и взрослыми.

В подростковом возрасте весьма высокого уровня развития достигают все без  исключения познавательные процессы [14,с.57]. Становится возможным научение подростка  самым различным видам практической и умственной деятельности.

Главная новая черта, появляющаяся в психологии младшего подростка  по сравнению с ребенком, - это  более высокий уровень самосознания, потребность осознать себя как личность. Л.С. Выготский считает, что формирование самосознания составляет главный итог переходного возраста. [5,с.39].

В этом возрасте создаются неплохие условия для формирования организаторских  способностей, деловитости, предприимчивости и других полезных личностных качеств, связанных с взаимоотношениями  людей, в том числе умения налаживать деловые контакты, договориться о  совместных делах, распределять между  собой обязанности и т.д. Подобные личностные качества могут развиваться  практически во всех сферах деятельности, в которые вовлечен подросток  и которые могут быть организованы на групповой основе: учение, труд, игра.

Главными личностными чертами  младшего подростка являются следующие:

1. Непримиримость к злу, эмоциональное  неприятие его, с одной стороны,  сочетается с неумением разобраться  в сложных явлениях жизни - с другой.

2. Подросток хочет быть хорошим,  стремиться к идеалу, но он  не любит, когда его прямолинейно  воспитывают.

3. Подростку хочется быть личностью.  Совершить что-нибудь героическое,  романтическое, необычное. При  наличии потребностей к действию  и желания самоутвердиться подросток  еще не знает, как этого можно  добиться.

4. У подростка выражено противоречие  между богатством желаний и  ограниченностью сил. Отсюда множественность  и непостоянство увлечений. Подросток  боится обнаружить свою несостоятельность,  он слишком самолюбив и может  прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается  беспомощность.

5. В подростке очень сочетаются  романтическая восторженность и  грубые выходки. Восхищение красотой  и хроническое отношение к  ней. Он стыдится своих чувств. Такие человеческие чувства кажутся  ему детскими. Он опасается, что  будут считать чересчур чувствительным, и прикрывается грубостью [13,с.61].

Прилив физических сил побуждает  к деятельности. Не у каждого подростка  проявляется весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. В работе с подростком следует учитывать  главные возрастные и личностные особенности, основные психологические  новообразования этого возраста.

Отрочество - как иногда называют подростковый возраст - это время становления  подлинной индивидуальности, самостоятельности  в учении и в труде. По сравнению  с детьми более младшего возраста подростки обнаруживают веру в способность  определять и контролировать собственное  поведение, свои мысли и чувства. Младший подростковый возраст - это  время обострённого стремления к  познанию и оценки самого себя, к  формированию целостного, непротиворечивого  образа «Я».

При различных подходах к определению  личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной  психологической науке (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Шорохова и другие), наиболее эвристическая  формулировка была дана А.Н. Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому «сверхчувственное» качество, приобретаемое индивидом  в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как  личность. И хотя носителем этого  качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его  прирожденными и приобретенными свойствами, которые составляют предпосылки  формирования личности, как и внешние  условия и обстоятельства жизни, выпадающие на долю индивид, в контексте задач воспитания возможно рассматривать развитие личности как процесс, который характеризуется степенью формирования и насыщения именно того системного качества индивида, в. котором выражен уровень его социальной зрелости, интеграции и развертывания общественной сущности человека. Это тем более важно, что как показывают полученные в процессе опытно-экспериментальной работы данные, социальное развитие не только опережает интеллектуальное, предшествует ему, но, главное, на всех межвозрастных переходах (т.е. переломных моментах процесса психического развития) исходным является новый уровень социальной зрелости растущего человека, который и определяет возможности перехода на каждую следующую ступень онтогенеза. Разумеется, данный процесс исключительно вариативен, обусловливаясь как индивидуальными особенностями детей, так и характером развития общества, системой воспитательных воздействий. Однако обнаружение факта, что личностное становление на каждом возрастном этапе начинается и определяется уровнем социального развития, выступает как важная закономерность, не соответствующая положению Ж. Пиаже, утверждавшему, что развитие интеллектуальной зрелости является стартом для социальной зрелости. Степень освоения ребенком социальных отношений, уровень осознания своей ролевой нагрузки, места в обществе, характер самоопределения, потребность и способность проявления социальной активности отражаются в двух разных, по сути, типах социальной позиции. Понимание, осознание себя членом общества находит выражение в позиции, условно названной нами «я в обществе», а определенный уровень освоения отношений общества кумилируется в позиции «я и общество». При этом наблюдается своеобразное усиление, доминирование то одной, то другой позиции. Максимальное развертывание каждой из этих (закономерно чередующихся в процессе онтогенеза) позиций, выступающих интегративными узлами социального развития ребенка, не только фиксирует его определенный уровень, но и создает условия для появления новой позиции, представляя своеобразный рубеж становления личности [18,с.92].