Проблема свободного времени младших подростков

Организация внеурочной деятельности младшего подростка всегда была и  остается очень важным моментом деятельности социального педагога. Занятия с  младшими подростками помимо уроков, проведения классных часов, проведения акций, профилактические беседы, имеют  решающее значение для их развития. Они важны и для самого педагога, так как помогают сблизиться с  детьми, лучше узнать их досуг и  занятость, открывают неожиданные  и интересные для учеников по тому, как можно распределять свободное  время знания. Это дает ему ощущение необходимости его работы, её социальной значимости, востребованности для дальнейшего  научения подростков в занятости  досуга. Для того, чтобы это происходило, надо знать, как организовать такую  работу.

Методисты выделяют виды внеурочной деятельности, которые возможны в  школе: познавательная деятельность, ценностно - ориентированная, общественная, эстетическая, досуговая. Все они тесно связаны  с учебным процессов, с содержанием  обучения и воспитания в школе  и служат достижением определенных целей [6, с.67].

Познавательная деятельность направлена на развитие познавательных интересов, формирование умственных способностей, накопление знаний по организации своего досуга. Организуется она в формах внеурочной работы как: классные часы, экскурсии, конкурсы, беседы.

Ценностно-ориентированная деятельность направлена на процесс формирования отношений к другу, формирование взглядов и убеждений.

Общественная деятельность предполагает участие младшего школьника в  организациях управления школой, различных  молодежных объединениях, как в школе, так извне.

Эстетическая деятельность развивает  художественный вкус, интересы, культуру и способности подростка. Преподаватели  школы совместно с социальным педагогом тоже могут развивать  эстетические качества в деталях  в форме конкурсов, инсценировок произведений литературы, концертов, экскурсий.

Досуговая деятельность означает всесторонне  развивающий отдых, свободное общение, игры на любую тематику, походы.

Социальный педагог должен много  знать и уметь для правильной организации всех этих форм работы. Уметь стимулировать выработку  отношений, взглядов и убеждений  на жизнь, при организации различных  видов внеурочной деятельности.

Задачи формирования всесторонней развитой личности младшего подростка, комплексного подхода к постановке всего дела организации досуга требует, чтобы внеурочная работа представляла собой стройную целенаправленную систему.

Система организации досуга представляет собой единство целей, принципов, содержания, форм и методов деятельности, включая  множество взаимосвязанных элементов. Целью такой системы являются формирование основ гармонической  развитой личности, ее активной позиции.

Организация досуга строится на основе определенных принципов.

Принцип преемственности предполагает создание и развитие умений организовать свой досуг, помогающий формировать сплоченный коллектив, обеспечивает стабильности и возможность совершенствования различных видов деятельности.

Принцип массовости предусматривает вовлечение всех и каждого ребенка во внеурочной работе.

Принцип последовательности обеспечивает единую логику в организации работы, ее плановость, исключает появление случайных мероприятий, предусматривает усложнение содержания.

Принцип непрерывности предполагает правильное чередование напряженностей и спадов в работе, равномерность ее времени, ее насыщенность ее во времени, ее насыщенность.

Содержание системы внеурочной досуговой деятельности включает в  себя единство умственной, нравственной, трудовой, эстетической, физической работы учащихся, разнообразные виды деятельности общешкольного, классных и других коллективов. Это содержание реализуется многообразными формами и методами.

Система внеурочной досуговой деятельности имеет сложную структуру. Ее можно  рассматривать как единство и  взаимосвязь нескольких элементов: планирование, организация деятельности.

Все элементы внеурочной организации  досуговой деятельности младших  подростков должны обеспечивать достижение поставленной перед ней единой цели. При этом отсутствие любого элемента неизбежно приводит к разрушению всей системы. Внеурочной организации  досуговой деятельности свойственно  сочетание управления самоуправления: главными задачами, самим существом  педагогического руководства является развитие и помощь в реализации инициативы и самодеятельности младшего подростка. Осуществлять эффективное управлением  организации досуга социальны педагог  может лишь тогда, когда у него есть четкое и правильное представление  о ней.

Существенный недостаток - неполнота  работы, «провал» любого звена в  цепи «цель-содержание-форма» или «планирование-организация-анализ», а также отсутствие необходимых  связей между этими звеньями.

Социальный педагог должен, прежде всего, четко определить цели своей  работы и ее содержание. Формы же необходимо отобрать те, которые соответствуют  данному содержанию, они являются производными, а не исходными. Другой недостаток - интенсивное развитие одних направлений работы в ущерб  другим. Любое направление помогает одновременно решать разные воспитательные задачи, односторонность содержание работы или сосредоточение ее только школе или преимущественно приводят к разрушению системы. Еще один существенный недостаток- формализм, слабая идейная  и нравственная направленность многих досуговых мероприятий.

Система внеурочной организации досуга обеспечивается комплексностью, тесной взаимосвязью целенаправленных воспитательных воздействий с самовоспитанием  младшего подростка, педагогически  оправданной требовательности к  подросткам- с гуманизмом, уважение к личности каждого ученика, опорой, прежде всего на положительные качества личности, обязанности необходимо с  заинтересованностью в деятельности.

Именно обеспечению целенаправленной взаимосвязи и полноценного развития различных элементов системы  внеурочной организации досуговой  деятельности служит система деятельности самого социального педагога.

Организаторские функции по организации  досуга реализуется в ряде элементов:

-анализ состояния вопроса предусматривает  изучение того, что уже сделано  к началу работы по организации  досуговой деятельности, факторов, влияющих на нее, выявление  условий успеха и причин неудач.

-постановка цели по организации  досуговой деятельности позволяет  определить, для чего организуется  то или иное дело, мысленно  предположить конечные результаты, создать своеобразную идеальную  модель предстоящей работы;

-определение рабочих задач по  организации досуга призвана  выявить конкретные пути к  достижению поставленной цели;

-планирование подготовки и проведение  дела по организации досуговой  деятельности, мероприятия предусматривают  распределение заданий по времени,  месту последовательности для  наилучшего решения поставленных  задач;

-разработка содержания досуговой  деятельности, форм и методов  предстоящей деятельности означает  определение объема работы, приемов  и способов, которые будут использоваться  при реализации того или иного  дела;

-анализ хода и результатов  деятельности по организации  досуговой деятельности включает  соотношение того, что предполагалось  сделать, оценку итогов. На основе  анализа формируются задачи и  условия дальнейшей деятельности.

Конечная цель организованной работы по организации досуговой деятельности - обеспечить эффективность дела или  комплекса дел. И что бы ни делал  социальный педагог, он должен ясно представлять конечную цель, видеть пути к ее достижению, понимать, приводят или не приводят к ней его действия.

Правильное планирование - одна из важнейших предпосылок эффективности  системы внеурочной работы.

Для практической деятельности социального  педагога важное значение имеет и  еще одно обстоятельство: выполнение правильного, продуманного плана - важнейшая  предпосылка планомерности работы в целом. Целенаправленное и четкое планирование по организации досуговой  деятельности у младших подростков предполагает хорошие результаты воспитательной работе, по тому, что позволяет избежать многих ошибок.

Досуг - возможность подростку заниматься в свободное время разнообразной  деятельностью по своему выбору. Виды досуговой деятельности можно классифицировать по пяти группам:

-     отдых;

-     развлечения;

-     праздники;

-     самообразование;

-     творчество.

Отдых снимает усталость и восстанавливает  физические и духовные силы младших  подростков. Пассивный отдых снимает  напряжение расслаблением, созерцанием  природы, размышлением и т.п. Активный отдых представляет собой физическую и культурную деятельность (физкультура, туризм, чтение, слушание музыки и т.п.). Развлечения (просмотр кинофильмов, посещение  театров, концертов, музеев, экскурсии, путешествия и т.п.) имеют компенсационный  характер и обеспечивают младшему подростку  смену впечатлений. Праздники сочетают в себе отдых и развлечения, позволяют  учащемуся ощутить эмоциональный  подъём. Самообразование (чтение, лекции, диспуты, семинары и пр.) приобщает  людей и подростков к ценностям  культуры и сочетает в себе приобретение знаний с развлечениями. Творчество обеспечивает наиболее высокий уровень  досуговой деятельности. Подростковый досуг осуществляется, прежде всего, в семье, а также в специальных  учреждениях (библиотеки, музеи, клубы, дома творчества, спортивные секции, любительские объединения по интересам и др.) [3,с.94].

Самой распространённой формой проведения досуга у младших подростков является общение. Все исследователи психологии подросткового возраста так или  иначе сходятся в признании того огромного значения, которое имеет  для подростков общения со сверстниками, поэтому одной из главных тенденций  подросткового возраста является переориентация общения с родителей, учителей и  вообще старших на ровесников, более  или менее равных по положению.

Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Поведение  младших подростков по своей специфике, является коллективно-групповым. Такую  специфику поведения подростков некоторые учёные объясняют так:

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный канал информации, по нему подростки узнают многие вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые.

Во-вторых, это специфический вид  механических отношений. Групповая  игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального  взаимодействия, умение подчиняться  коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права.

В-третьих, это специфический вид  эмоционального контакта. Сознание групповой  принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи даёт подростку чувство  благополучия и устойчивости [10,с.82].

Общение выступает как деятельность, сфера, где младший подросток  может реализовать себя. Для социализации общение играет одну из важных ролей - это реализация коммуникативно-информационной функции, приводящей человека во взаимоотношения  с другими людьми, группами людей, системой, насыщающей человека информацией  с целью формирования его образа жизни;

Подводя итог сказанному, можно смело  утверждать: в настоящее сложное  время у младших подростков необходимо воспитывать умение организовать свой досуг, способных не только занять себя, но и других за собой. Только правильное и грамотное занятость подростка  снизит рост преступности и повысит  культурную составляющую часть общества.

Главным новообразованием подросткового  возраста является чувство взрослости. Интересы подростков становятся более  устойчивыми, разнообразными, связанными с их деятельностным отношением к  окружающему, выраженной потребностью участвовать всех видах общественно - полезного труда.

2.2 Формы и методы социального  педагога по организации досуга  у младших подростков

В процессе прохождения практики в  Муниципальном учреждении психологической  помощи и поддержки молодежи «Социум» нам представилась возможность  выявить проблемы занятости младших  подростков, так как основная цель данного учреждения - организация  досуга и занятость подростков, а  также профилактическая работа. Основными  задачами МУ «Социум» является оказание информационной, консультативной и  психолог – педагогической помощи детям, молодежи, родителям, педагогам  по вопросам развития и воспитания молодежи, профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, адаптация детей и молодежи к  жизни в обществе. Также дополнительные направления МУ «Социум»- оказание юридической, психологической помощи и поддержки подростков; организация  временных рабочих мест для несовершеннолетних; работа по профилактике ВИЧ/СПИДа.

На этом этапе исследования мы изучали  деятельность социального педагога по занятости младших подростков во внеурочное время. В данном учреждении используются формы работы по организации  досуговой деятельности подростков.

Словесно - логические формы, где основным средством воздействия являлось - слово (убеждение словом), вызывающие ответные реакции у детей. К такому типу форм относятся беседы на профилактические темы: классные часы, собрания, мероприятия, проводимые социальным педагогом, где главным было обмен информацией, обсуждение проблем.

Образно - художественные формы - они объединяли в себе такие дела, где главным средством воздействия являлось совместное переживание, вызвать - сильные, глубокие и обладающие коллективные эмоции, подобные тем, которые испытывают подростки на праздниках. Благодаря художественным образам, социальный педагог может настроить детей на восприятие материала, что вызывает у подростков заинтересованность. Большой потенциал имели такие формы, как классные часы, игры - экскурсии, уроки – тренинги.