Проблема девиантного поведения

     Трудности воспитания следует также связывать с уровнем методического обеспечения воспитательного процесса. Учителя испытывают значительные трудности при необходимости определения основных методов воспитания и перевоспитания подростков. Чрезмерно сложным для некоторых педагогов представляется вопрос о взаимосвязи отдельных методов, их соподчиненности и логике использования при решении тех или иных воспитательных задач. В результате поиск методов воспитания осуществляется путем проб и ошибок, а вместо их системы в распоряжении педагога нередко обнаруживается лишь один-два приема «на все случаи жизни».

     Причиной  возникновения и роста случаев  трудновоспитуемости и девиантного  поведения следует признать встречающийся  еще порой в работе отдельных  школ разрыв обучения и воспитания. Педагогически неоправданным представляется в этом плане чрезмерное увлечение отдельных учителей модными системами обучения, внедрением новинок науки без внесения соответствующих корректов в содержании и форму воспитательного процесса. Творческий поиск учителя необходим, но разрыв обучения и  воспитания, как и подмена второго первым, рождают скрытые и потому крайне опасные последствия педагогического экспериментирования, которые не могут быть компенсированы высокой успеваемостью.

     Некоторых учителей вполне удовлетворяет хорошая успеваемость учащихся, и поэтому, совершаемые ими  проступки не замечаются, остаются безнаказанными. Коррективы вносятся лишь тогда, когда мелкие нарушения школьной дисциплины начинают перерастать в серьезные проступки и даже правонарушения. Степень трудновоспитуемости при этом значительно возрастает, и нередко школа своими силами не в состоянии справиться с прогулами, драчливостью, хулиганскими выходками и другими отклонениями в поведении благополучных прежде ребят.

     Объем внеурочного времени у школьников достаточно велик, однако бессодержательное его использование, бесконтрольность порождают в ряде случаев примитивные формы досуговой деятельности учащихся, превращают свободное время из потенциального фактора развития личности в фактор ее социальной деградации.

     Внеурочные  занятия трудных подростков носят  чаще всего развлекательный, пассивно-созерцательный характер, а увлечения спортом, кружковой  работой – нестабильны. Пребывание в «членах» у таких подростков вскоре сменяется либо ролью «зрителя», либо ролью все отвергающего и порицающего критика чужих ошибок и промахов.

     Трудным подросткам довольно трудно самоутвердиться, завоевать положительный статус или лидерство в сфере организованного  досуга, в среде сверстников, которые, как правило, имеют более развитый интеллект, более сильную волю и устойчивые эмоции. В то же время свою ориентацию на физический труд, увлечение техникой, туризмом трудным подросткам часто не удается реализовать из-за того, что эти кружки и секции бывают хуже всего представленными в работе внешкольных учреждений. К тому же лишь в очень редких случаях клубы,  кружки или секции проявляют заинтересованность при вовлечении в общественно полезную, досуговую  деятельность неблагополучных учащихся, склонных к нарушениям дисциплины и правонарушениям, особенно, если занятия проводятся бесплатно.

Классификации отклоняющегося поведения несовершеннолетних

      С.Ю.Бородулина в своем учебном пособии раскрывает разные аспекты отклоняющееся поведение  несовершеннолетних. Она анализирует целый ряд подходов к классификации девиантного поведения по различным основаниям. Одна из классификаций В.Н.Липника, который сгруппировал девиации несовершеннолетних:

   1) по характеру взаимоотношений  подростков с коллективом;

   2) по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества;

   3) по отклонениям в понимании  общественных интересов;

   4) по вхождению подростков в  систему общественно полезной  деятельности с учетом нрав  нравственного развития;

   5) по степени деформации психики;

   6) по отклонениям в системе  ведущих мотивов;

   7) по патологии в психике и  медико-педагогическим отклонениям.

     В другой классификации (А.Ф.Никитин) отклонения в поведении сгруппированы:

   1) по особенностям взаимоотношений  и общения с ними воспитателя, педагога (трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

   2) по образу жизни детей, семьи,  по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

   3) по специфике ошибок и недостатков  в процессе воспитания (педагогически запущенные);

   4) по уровню развития нравственных  качеств (дети с отклонениями  в нравственном развитии);

   5) по несоответствию их действий  закону, правовым нормам (несовершеннолетние  правонарушители).

      В целях определения силы и результативности социальных следствий отклоняющегося поведения, оно различается по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер); по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика); по ориентированности (экстравертное – направленное во внешнюю среду, интровертное – направленное на себя), по типу эмоциональной устойчивости.

      В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике, криминалистике и медицине, в современной научной литературе можно найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях поведения и деформации личности.

      Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей  и подростков нашел отражение  в работах А.Л.Гросмана, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, В.Ф.Матвеева, Н.И.Фелинской  и др., которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акценуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.

      Один  из первых исследователей проблемы отклоняющегося поведения несовершеннолетних В.П.Кащенко  отмечал, что эти отклонения обусловлены  физическими или умственными  недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными.  Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимые меры, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

      Педагогическая  направленность исследований отклоняющегося поведения несовершеннолетних получила свое дальнейшее развитие в работах А.Л.Гройсмана, В.Ф.Матвеева. Выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и детей:

   1) страхи навязчивости; 2) двигательная расторможенность; 3) заикание; 4) побеги из дома и бродяжничество; 5) расстройство аппетита; 6) патологическое фантазирование; 7) страх перед своей физической неполноценностью (дисморфобия); 8) патологические увлечения (хобби-реакции).

      Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков раскрывается в работах С.А.Бадмаева, С.А.Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации С.А.Беличева выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

   1) патогенная дезадаптация как  результат отклонений,  патология  психического развития и нервно-психических  заболеваний, в основе которых  лежат функционально органические  поражения центральной нервной  системы (проявляются в устойчивых  и неустойчивых формах);

   2) психосоциальная дезадаптация – связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обуславливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

   3) социальная дезадаптация проявляется  в нарушении норм морали и  права, в асоциальных формах  поведения и деформации системы  внутренней регуляции (отмечается педагогическая и социальная запущенность детей и подростков).

      Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной  психолого-педагогической литературе (М.А.Алемаскин, А.С.Белкин, Л.М.Зюбин, Н.Н.Верцинская, А.И.Кочетов, И.А.Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему как с точки зрения возрастного подхода, так и общественной активности школьников. Прослеживая психолого-педагогическую закономерность отклоняющегося поведения, исследователи выделяют четыре группы трудных детей:

   1) трудновоспитуемые дети, которые  равнодушно относятся к учебе,  периодически нарушают дисциплину, правила поведения (совершают  прогулы, драки), проявляют некоторые  отрицательные качества (грубость, лживость, нечестность);

   2) педагогически запущенные подростки,  отрицательно относящиеся к учебной  и общественно полезной деятельности, систематически нарушающие дисциплину и нормы морали, допускающие проступки (прогулы, драки, курение, употребление алкоголя), постоянно проявляющие отрицательные качества личности (грубость, лень, нечестность, жестокость);

   3) подростки-правонарушители – трудновоспитуемые  или педагогически запущенные  подростки, которые совершили  правонарушение (мелкое воровство,  хулиганство), нарушают административные и другие нормы, состоят на учете в инспекции по делам несовершеннолетних или направлены комиссиями по делам несовершеннолетних в спецшколы и спецпрофтехучилища;

   4) несовершеннолетние преступники  - педагогически запущенные подростки и юноши, совершившие уголовные преступления, нарушившие правовые нормы и направленные судом в воспитательно-трудовые колонии (М.А.Алемаскин) [2].

      Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного  поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами, и психологами (Б.Н.Алмазов, А.И.Долгова, В.Д.Ермакова, Г.М.Миньковский, Д.И.Фельдштейн и др.).

      Б.Н.Алмазов  и Л.А.Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны отклоняющегося поведения  несовершеннолетних, предлагают разделить  их на три категории:

    1) несовершеннолетние преступники,  нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

   2) делинквентно ведущие себя дети  и подростки, проступки которых  либо не имеют противозаконного  содержания (побег из дома, азартные  игры и т.п.), либо при наличии  такового не подлежат уголовной  ответственности по возрасту;

   3) остальные несовершеннолетние, проступки  которых не выходят за рамки  шалости.

      Д.И.Фельдштейн представляет классификацию с учетом степени антиобщественной направленности личности [53]:

   1) подростки-правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями;

   2) подростки с деформированными  потребностями, подражающие первой  группе;

   3) с конфликтом между деформированными  и позитивными потребностями;

   4) со слабо деформированными потребностями;

   5) случайно ставшие на путь правонарушений.

      Не  менее характерологической является нравственно-правовая оценка несовершеннолетних специалистами-правоведами, которые  дают классификацию несовершеннолетних правонарушителей, исходя из учета  направленности личности подростков, проявляющейся в их отношениях и действиях. А.И.Долгова, В.Д.Ермакова, Г.М.Миньковский выделяют четыре типа подростков, для которых криминогенное поведение было:

   1) случайным, противоречащим общей  направленности личности;