Проблема девиантного поведения

     С О Д Е Р Ж  А Н И Е 

Введение  ……………………………….……………………………………_____ 

Глава 1. Теоретические основы проблемы социально-

Педагогической  деятельности с подростками девиантного

поведения…………………………..…………………………………._____

      1.1.Сущность  и понятие подростка девиантного  поведения………_____

      1.2.Направление  социально-педагогической деятельности

 с  подростками девиантного поведения  в школе…………………………______ 

Выводы  по 1 главе …………………………………………………………______ 

     Глава 2. Практика социально-педагогической деятельности

с подростками  девиантного поведения…………………………………_______

      2.1.Опыт  работы с подростками …………………………………_______

      2.2.Характеристика  и результаты эмпирического исследования _______

      2.3.Рекомендации  по совершенствованию социально-

педагогической  деятельности …………………………………………..________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     ВВЕДЕНИЕ 

     В 1991 году в России официальное введен институт социальных педагогов. Стала  активно развиваться социальная педагогика как наука. Предметом социальной педагогики является социальное воспитание личности, исследование воспитательных сил общества и способов их актуализации. В истории педагогической мысли идеи социальной педагогики нашли свое отражение в трудах и практической деятельности многих классиков педагогики (И.Г.Песталоцци, Р.Оуэна, Г.Спенсера, П.Наторпа).

     В нашей стране социальная педагогика активно развивалась в 20-е годы на основе разработки идеи связи школы с жизнью и социальной средой. Эта идея получила теоретическое обоснование и относительно адекватное практическое воплощение у С.Т.Шацкого. В научном плане социальную педагогику активно разрабатывают В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, С.И.Григорьев, А.В.Мудрик, В.Д.Семенов, Г.Н.Филонов и др.

     В настоящее время все большую  значимость приобретает проблема продвижения  каждого ребенка в той или  иной деятельности и общем развитии, что является компенсаторно-коррекционной функцией образования. Она связана не с устранением дефектов в физическом или психическом состоянии ребенка, а с коррекцией его среды обитания, сферы общения, включением его в новые отношения, в новой деятельности, новыми средствами. По свидетельству отечественных и зарубежных ученых, число детей с отклонениями в психофизическом развитии и поведении неуклонно возрастает.

     При этом если на начальных этапах развития проблемного ребенка основным препятствием к его обучению и воспитанию является первичный дефект, то при отсутствии необходимой коррекционной работы появляются вторичные отклонения, которые мешают школьной и социальной адаптации. В связи с этим в современной коррекционной педагогике утвердилось положение о необходимости раннего выявления отклонений в развитии и поведении детей, их правильной диагностики и оказания им необходимой психолого-педагогической помощи.

     Воспитание  и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья и девиантным поведением – важная задача коррекционной педагогики. Действующая в нашей стране система специального образования этих детей решает как единые с общеобразовательной средней школой задачи, так и специфические, заключающиеся в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития и девиантного поведения ребенка, его социальной адаптации.

     На  сегодняшний день личностно-ориентированная  парадигма воспитания нашла свое концептуально-правовое выражение  в ряде долгосрочных программных  документов: Национальной доктрине образования, Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Федеральной программе развития образования, где одной из задач воспитания является задача формирования здорового образа жизни подрастающего поколения.

     Данный подход основывается на трактовке сущности человека как саморазвивающегося при определенных условиях. Так, у свободного человека, имеющего возможность прислушаться к себе и опереться на себя как целостное природное существо, тенденция самоактуализации действует в полной мере, обеспечивая движение человека к более полноценной жизни, к большей зрелости. Следовательно, происходит восхождение человека «к самому себе - лучшему».

      Большое число педагогических исследований посвящено подросткам с девиантным поведением (работы А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, Э.Г.Костяшкина, А.И.Кочетова, С.И.Андреева), а также диагностической и коррекционной работе с ними (это, к примеру, труды А.С.Белкина, А.А.Бодалева, В.А.Краковского, Л.И.Новикова). Однако в педагогической практике работы с подростками девиантного поведения недостаточное внимание уделялось вопросу учета в коррекционной работе всего комплекса предпосылок девиантного поведения – акцентуаций характера, психобиологических, социальных и социально-педагогических предпосылок, отрицательного влияния семьи, влияния нервных нарушений и различных видов неполноценности нервной системы.

      Социально-отклоняющееся  поведение может иметь для  общества разные значения. Нередко  оно выступает как средство развития системы, преодоления консервативных и реакционных стандартов поведения, т.е. является позитивным в историческом смысле. Негативные же формы социальных отклонений – это социальная патология. К ним относятся преступность, алкоголизм, наркомания, проституция. Эти проявления характеризуются значительным ущербом для конкретной личности и общества в целом.

     Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы выпускной квалификационной работы: «Социальная деятельность с подростками девиантного поведения в среднем образовательном учреждении».

     Объект исследования: подростки с девиантным поведением.

     Предмет исследования: выявление проблем возникновения девиантного поведения подростков в среднем образовательном учреждении.

     Цель исследования: экспериментально выявить проблемы возникновения девиантного поведения подростков в среднем образовательном учреждении.

       Гипотеза исследования заключается в предположении, согласно которому подростки склонны к девиантному поведению.

     Поставленная цель и выдвинутая гипотеза обусловили решение следующих задач:

1. Рассмотреть  сущность  и понятие подростка девиантного поведения.
2. Определить направления социально-педагогической работы с подростками девиантного поведения.
3. Выявить девиантных подростков, причины возникновения девиантного поведения.
4. Разработать рекомендации по социально-педагогической работе в средней школе для предупреждения возникновения негативных ситуаций.

     Теоретическая значимость работы состоит в систематизации знаний о возникновении девиаций поведения, влияющих на формирование поведения подростков.

     Практическая значимость исследования. Выводы и результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы учителями общеобразовательных школ в целях профилактики девиантного поведения у подростков.

     Для решения поставленных задач применялись методы исследования: анализ и обобщение научной и специальной литературы по проблеме исследования, сравнительно-сопоставительный анализ, изучение документов и результатов деятельности, психологическое тестирование, констатирующий эксперимент, графическое представление результатов исследования.

     Структура выпускной квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. 
 
 
 
 
 

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ С ПОДРОСТКАМИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ 

1.1.Сущность  и понятие подростка девиантного поведения

      Одна  из наиболее актуальных проблем работы с подростками в настоящее  время – это работа с подростками  девиантного поведения. Решение этой проблемы требует от специалистов проведения правильной диагностической работы: верного определения социального типа личности трудного подростка, акцентуаций характера, которые влияют на формирование его поведения. Только после проведения такой диагностической работы будет эффективна коррекция педагогически запущенного ребенка.

      Довольно  сложно дать исчерпывающую характеристику поступкам, которые не соответствуют  привычным поведенческим требованиям. Наиболее употребительным является термин «девиантное поведение», однако не существует ни четко установленного определения абсолютной поведенческой нормы, ни абсолютного понимания девиации. Множественность социумов и систем социальных ценностей (а также норм, правил поведения) порождает великое множество представлений о том, что именно является девиацией, то есть отклонением от социальной нормы.

      Девиантное  поведение – это поведение, отклоняющееся от установленных норм и стандартов поведения, принятых в данном обществе. Его можно определить как отдельные поступки, входящие в противоречие с принятыми в обществе юридическими, моральными и социальными нормами.

      Норма (лат.-установление) – это нечто постоянное существующее и неизменное. Нормальным обычно считается то, с чем соглашается большинство людей. Норма соответствует установленному образцу.

      Социальная  норма – это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельного человека, социальной группы или организации. Социальные нормы складываются как результат адекватного или искаженного отражения в сознании и поведении людей объективных закономерностей функционирования общества.

      Функциональная  норма – индивидуальная норма развития. Любое отклонение можно считать отклонением только в сопоставлении с индивидуальной тенденцией развития каждого человека.

      Идеальная норма – это некое оптимальное развитие личности оптимальных для нее социальных условиях. Можно сказать, что это высший уровень формы функциональной.

      Девиантное  поведение подразделяется на две  большие категории.

   1.Поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии. Эту группу, во-первых, составляют лица, которых условно можно отнести к третьей зоне характеров, т.е. астеников, шизоидов, элиптоидов и других психически ненормальных людей. Во-вторых, к этой группе примыкают лица с акцентуированными характерами, которые тоже страдают психическими отклонениями, но в пределах нормы.

   2.Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые. Когда такие поступки сравнительно незначительны, их называют правонарушениями, а когда серьезны и наказываются в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении [54].

      Различают первичную и вторичную девиацию. Первичная девиация – это ненормативное поведение, имеющее различные причины («бунт» индивида; стремление к самореализации, которая почему-либо не осуществляется в рамках «нормативного» поведения). Вторичная девиация – это подтверждение того ярлыка, которым общество отметило ранее имевшее место поведение.

      В широком смысле  девиантное поведение  – это поведение любого человека, сбившегося с пути или отклонившегося от социальной нормы. В узком понимании  под девиантным поведением подразумевают такие отклонения, которые не влекут за собой уголовного наказания, то есть не являются противоправными.

      Девиантным  будет и поведение, отклоняющееся  от норм морали, принятых в обществе на данном уровне социального и культурного развития. Разновидности аморального поведения: алкоголизм, наркомания, токсикомания. Крайне опасными и трагическими проявлениями девиации следует считать также суициды, сексуальные извращения, акцентуации характера, психопатолгии и др. девиации проявляются как на уровне малых групп (семья, микрогруппа в коллективе, коллектив в целом и т.д.), так и в индивидуальном порядке.

      Нарушения социальных норм могут быть серьезными и несерьезными, сознательными и неосознаваемыми. Все серьезные нарушения, сознательные они или нет, подпадающие под категорию противоправного действия, относятся к так называемому делинквентному (буквально преступному) поведению.