Понятие и характеристика умственной отсталости

Содержание

Введение………………………………………………………………………….3

1. Понятие и характеристика умственной отсталости…………………….5
1. Степени умственной отсталости……………………………………10
2. Характеристика здоровья, двигательных нарушений и физического развития детей с умственной отсталостью……………………………..12
3. Влияние психофизической тренировки на детей с лёгкой умственной отсталостью…………………………………………………………….…16
4. Средства адаптивной физической культуры……………………………20

Заключение………………………………………………………………………23

Список литературы………………………………………………………………24 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В последние годы в России наблюдаются  негативные тенденции в динамике здоровья детей. Ухудшению здоровья детского населения способствует целый  ряд факторов. Среди них наиболее серьезными является неблагоприятная  экономическая, экологическая обстановка, а также такие факторы, как  стресс повседневной жизни школьников, увеличение количества социопатических  семей, медикаментозная агрессия.

     В условиях продолжающегося роста  численности детей-инвалидов важное значение на современном этапе приобретает  разработка эффективных методов  их реабилитации. Особое внимание в  настоящее время уделяется оздоровлению детей-инвалидов с лёгкой интеллектуальной недостаточностью, обучающихся в  специализированных образовательных  учреждениях. Интеллектуальная недостаточность  занимает одно из ведущих мест в  структуре нарушений здоровья, приводящих к инвалидности у детей. Частыми  причинами инвалидности у таких  детей являются сопутствующие соматические, неврологические нарушения, выраженные расстройства поведения. Нередко эти  нарушения имеют сочетанный характер, что обусловливает необходимость  разработки особых реабилитационных технологий для данной категории детей.

     Адаптивная  физическая культура для детей с  умственной отсталостью это не только одно из средств устранения недостатков  в двигательной сфере, но и полноценного физического развития, укрепления здоровья, адаптации в социуме. Степень  адаптации находится в прямой зависимости от клинико-психопатологического состояния детей, поэтому специалисту  адаптивной физической культуры для  продуктивной педагогической деятельности необходимо знать характерные проявления основного дефекта, особенности  физического, психического, личностного  развития данной категории детей. Исправление  нарушений моторики и расширение двигательных возможностей умственно  отсталого ребенка являются главными условиями подготовки его к жизни  и, в последующем, к физическому  труду.

     Умственно отсталый ребёнок имеет, как правило, более низкие показатели психофизического состояния в сравнении со сверстниками с нормальным интеллектом. Психофизическое  состояние определяет уровень здоровья, улучшаясь пропорционально развитию таких физических качеств как  сила, скорость, выносливость, ловкость, ритмичность, гибкость и равновесие. Многие отечественные авторы изучали  проблему оздоровления учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных  учреждений, 38,0% из которых имеют  средний и ниже среднего уровень  здоровья, обусловленный функциональными  нарушениями постоянного или  временного характера. Различные исследования доказывают необходимость проведения дополнительных занятий по специальной  оздоровительно-реабилитационной программе, направленной на повышение уровня психофизического состояния учащихся, которая может  быть использована в процессе дополнительного  физкультурного образования, особенно у детей, имеющих ограничения  к двигательной нагрузке.

     Организм  ребёнка, имеющего средний и ниже среднего уровень здоровья, нуждается  в двигательной активности не меньше, а чаще даже больше, чем организм здорового, но при этом ему требуется  качественно иная двигательная активность. Поэтому весьма актуальной и своевременной  является теоретическая и практическая разработка методики оптимизации психофизического состояния детей с лёгкой умственной отсталостью со средним и ниже среднего уровнем здоровья с целью  повышения психофизической подготовленности и восстановления сниженных функций  организма, профилактики нарушений  в состоянии здоровья. 
 
 
 

1. Понятие и характеристика умственной отсталости

     Согласно  общепринятой оценке, умственной отсталостью  страдает приблизительно 2,5–3 % всего  населения. По данным, опубликованным в начале 1990-х гг., в мире насчитывалось  около 7,5 миллионов людей с умственной отсталостью. При этом лишь у 13 % из этого  числа умственная отсталость достигла степени более выраженной, чем  легкая умственная отсталость.

     Умственная  отсталость — состояние, обусловленное врожденным или раноприобретенным недоразвитием психики с выраженной недостаточностью интеллекта, затрудняющее или делающее полностью невозможным адекватное социальное функционирование индивидуума.

     Термин  «умственная отсталость» стал общепринятым в мировой психиатрии в течение  последних двух десятилетий, вошел  в международные классификации  психических болезней и национальные классификации многих стран, заменив  термин «олигофрения», который длительное время был распространен в  нашей стране и некоторых других странах мира.

     Соматически ребенок-олигофрен практически здоров. Олигофрения — это не болезнь, но такое состояние ребёнка, при котором наблюдается стойкое недоразвитие всей его психики.

     Умственная  отсталость, возникающая после того, как речь ребёнка уже сформировалась, встречается относительно редко. Одной  из её разновидностей является деменция — слабоумие. Как правило, интеллектуальный дефект при деменции необратим, так  как происходит прогрессирование заболевания, которое иногда может привести к  полному распаду психики. Особыми  являются случаи, когда имеющаяся  у ребёнка умственная отсталость сопровождается текущим психическим  заболеванием (эпилепсией, шизофренией), что усугубляет основной дефект, и  прогноз развития таких детей  бывает весьма неблагоприятным.

     Дети  с органическими поражениями  коры головного мозга (олигофрены) растут обычно ослабленными, нервными, раздражительными. Многие из них страдают энурезами. Им свойственна патологическая инертность основных нервных процессов, отсутствие интереса к окружающему и поэтому эмоциональный контакт с взрослыми, потребность общения с ними у ребёнка в дошкольном возрасте часто не возникает. Дети не умеют общаться и со своими сверстниками. Спонтанность усвоения общественного опыта у них резко снижена. Дети не умеют правильно действовать ни по словесной инструкции, ни даже по подражанию и образцу. У умственно отсталых дошкольников ситуативное понимание речи может сохраняться вплоть до поступления в школу.

     Для усвоения способов ориентировки в окружающем мире, для наделения и фиксирования ярко обозначенных свойств и простейших отношений между предметами, для  понимания важности того или иного  действия умственно отсталому дошкольнику  требуется гораздо больше вариативных  повторений, чем для нормально  развивающегося ребёнка.

     У умственно отсталых детей-дошкольников, лишённых специального коррекционно-направленного  обучения, отмечается существенное недоразвитие специфических для этого возраста видов деятельности — игры, рисования, конструирования, элементарного бытового труда.

     Умственно отсталый ребенок проявляет крайне слабый интерес к окружающему, долго  не тянется к игрушкам, не приближает их к себе и не пытается ими манипулировать. В возрасте 3—4 лет, когда нормально  развивающиеся дети активно и  целенаправленно подражают действиям  взрослых, умственно отсталые дошкольники  только начинают знакомиться с игрушками. Первые предметно-игровые действия появляются у них (без специального обучения) лишь к середине дошкольного  возраста. 

     Сенсорное развитие в предшкольном и школьном возрасте у этих детей значительно  отстает по срокам формирования. Они  действуют либо хаотически, не учитывая свойства предметов, либо ранее усвоенным  способом, не адекватным в новой  ситуации. Восприятие олигофренов характеризуется  недифференцированностью, узостью. У  всех умственно отсталых детей наблюдаются отклонения в речевой деятельности, которые в той или иной мере поддаются коррекции.

     Развитие  речевого слуха происходит у умственно  отсталых детей с большим опозданием и отклонениями. Вследствие этого  у них наблюдается отсутствие или позднее появление лепета. Для олигофренов характерна задержка становления речи, которая обнаруживается в более позднем (чем в норме) понимании обращенной к ним речи и в дефектах самостоятельного пользования  ею. У некоторых умственно отсталых детей наблюдается отсутствие речи даже к 4—5 годам.

     Отмечается  слабость развития волевых процессов. Эти дети часто бывают, безынициативны, несамостоятельны, импульсивны, им трудно противостоять воле другого человека. Им свойственна эмоциональная незрелость, недостаточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапазона переживаний, крайний  характер проявлений радости, огорчения, веселья.

     Формирование  личности умственно отсталых детей  определяется не только степенью интеллектуального  недоразвития и возрастом, но и условиями  воспитания, обучения и другими факторами. Уровень приспособления больных  олигофренией варьирует в зависимости  от глубины дефекта. При легкой умственной отсталости больные неплохо разбираются  в привычных житейских ситуациях  и у них отмечается относительная  сохранность практической ориентировки. Характерной особенностью олигофренов  является способность гораздо лучше  ориентироваться в простых обстоятельствах, чем можно было бы ожидать, если судить по скудости запасов представлений  и слабости суждения, олигофрен может, несомненно, больше, чем знает.

     К числу наиболее частых и постоянных проявлений олигофрении относятся  также признаки недоразвития в двигательной сфере. Недоразвитие психомоторики  проявляется, прежде всего, в запаздывании и замедлении темпа развития локомоторных функций, в непродуктивности и недостаточной  целесообразности последовательных движений, в двигательном беспокойстве и суетливости. Движения детей бедны, угловаты и недостаточно плавны. Недостаточность развития двигательной сферы особенно проявляется в тонких и точных движениях, жестикуляции и мимике.

     Умственная  отсталость может быть вызвана любым  фактором, который оказывает повреждающее воздействие на развитие мозга в  течение внутриутробного периода, во время родов или впервые  годы жизни. К настоящему времени  обнаружено уже более сотни вероятных  причин умственной отсталости, но, несмотря на это, у трети людей с этим состоянием его причина остается неясной. Причины умственной отсталости: генетическая и хромосомная патология; патология беременности, например, вследствие приема алкоголя или наркотиков беременной матерью, ее недоедания, инфицирования  краснухой, ВИЧ-инфекцией, некоторыми вирусными инфекциями; патологические роды, приведшие к повреждению  головного мозга младенца; тяжелые  заболевания центральной нервной  системы в течение первых трех лет жизни ребенка, например мозговые инфекции – менингит и энцефалит, интоксикации нейротропными ядами, такими как ртуть, а также тяжелые  травмы мозга; социально-педагогическая запущенность, которая хотя и не служит непосредственной причиной умственной отсталости, тем не менее, резко усиливает  влияние всех вышеописанных факторов.

     Основные  классификации умственной отсталости строятся на основе оценки глубины  интеллектуального дефекта. В большинстве  их выделяются в порядке нарастания психического дефекта дебильность, имбецильность и идиотия. Это  деление сохраняется до сих пор, хотя чаще всего как дополнительная клиническая характеристика в рамках той или иной классификационной  категории.

     В диагностике умственной отсталости большое значение имеет объективная  оценка степени развития интеллекта.

Степень умственной отсталости определяется интеллектуальным коэффициентом IQ (отношением психического возраста к паспортному). Приняты следующие виды и условные показатели IQ (Intelligence quotient):

— психическая  норма: IQ 70—100;

— легкая умственная отсталость: IQ 50—69;

— умеренная  умственная отсталость: IQ 35—49;

— тяжелая умственная отсталость: IQ 20—34;

— глубокая умственная отсталость: IQ 19 и ниже. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1. Степени умственной отсталости

     • Легкая умственная отсталость. Дети с этой степенью отсталости обычно обучаемы. В течение дошкольного периода у них могут быть достаточно развиты навыки общения, а отставание в развитии сенсорной и двигательной сферы может быть выражено в минимальной степени. Именно поэтому они не слишком отличаются от детей с нормальным интеллектом до наступления более поздних возрастных периодов. В течение школьного возраста они могут при надлежащих усилиях со стороны родителей и педагогов освоить программу до 5-го класса включительно. Становясь взрослыми, они могут освоить социальные и профессионально-технические навыки, достаточные для достижения минимальной независимости, но всегда будут нуждаться в руководстве и помощи в сложных социальных или экономических ситуациях.