Половая идентификация

     Половое воспитание связано с нравственным, физическим, эстетическим, умственным и трудовым. Эта связь нацелена на формирование у детей чувств, сознания и навыков поведения.

     Например, в процессе трудового воспитания мы создаем представление детей  о том, что труд людей разного  пола имеет свою специфику, которая  связана с физиологическими особенностями  и историческим аспектом развития человека: труд мужчин традиционно предполагает более тяжелую физическую нагрузку, чем труд женщин. Связь полового воспитания с физическим аналогична: на физкультурных занятиях необходим  учет нагрузки для девочек и мальчиков, а также выбор упражнений, развивающих  разные физические качества и формирующие  определенное отношение к стилю  поведения (фигура, походка, динамика движений).

     Половое воспитание связано с эстетическим, например, в организации досуга, где учитываются предпочтения детей, в зависимости от половых различий. Эта связь проявляется в знакомстве детей с этикетом, нормами поведения, понятиями о красоте.

     В процессе формирования системы знаний обнаруживается связь полового воспитания с умственным: учет особенностей мышления детей разного пола при усвоении детьми правил родного языка и  иностранного языка. Связь полового воспитания с нравственным обнаруживается в знакомстве детей с элементарными понятиями о морали, ролью в обществе людей разного пола, ориентации детей на предстоящую социальную функцию.

     Рассмотрим  половое воспитание с точки зрения деятельностного подхода. "Сущность деятельностного подхода к проблеме половой дифференциации состоит  в том, чтобы определить место  и роль совместной деятельности в  становлении психологического пола личности как в контексте онтогенетического  развития индивида, так и в историко-культурном аспекте формирования и функционирования соответствующих норм и образцов полоролевого поведения".

     Если  рассматривать деятельностный подход применительно к более широкому понятию "половое воспитание", то его суть будет выражаться в  том, что личность развивается в  деятельности, в то время, как сам  ребенок является ее субъектом.

     Становление личности и его полоролевая социализация осуществляется в деятельности общения, как со взрослыми, так и со сверстниками. В процессе общения ребенок получает информацию в семье, от других людей, его окружающих.

     Аналогично  половое развитие ребенка осуществляется и в других видах деятельности (например, игровой, учебной, трудовой).

     С позиции деятельностного подхода  половое воспитание будет эффективно при соблюдении четырех условий:

     1. Ребенок должен стать субъектом  педагогической деятельности, предполагающей  систематическое и целенаправленное  его воздействие с педагогом.

     2. Ребенок должен сам являться  субъектом своей деятельности, включаться  в нее в соответствии со  своими потребностями. Актуализация  этих потребностей является задачей  воспитателя.

     3. Деятельность воспитателя и ребенка  должна осуществляться в ракурсе  личностно-ориентированной модели  педагогики.

     4. В методике полового воспитания  должны быть задействованы все  функциональные компоненты различных  видов деятельности. 

     4.. Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек 

     Проблема  полоролевой социализации включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых  различий и полоролевой дифференциации. Без ее решения невозможно разработать  методы дифференцированного подхода  к воспитанию детей разного пола, для формирования у них основ  таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в  будущем своих функций в семье.

     Доминирующие  взгляды в обществе на половые  социальные роли мужчин и женщин на протяжении длительного периода  истории человеческого общества вызывали необходимость раздельного  воспитания детей. Эти взгляды были продиктованы яркой поляризацией общественных функций мужчины и женщины  и строгой иерархией половых  ролей, когда считалось, что мужчина  должен занимать социально более  значимую позицию, а позиция женщины - зависимая и подчиненная.

     Отсюда  необходимо было готовить мальчика к  будущей роли воина, вождя, жреца, а  следовательно, освободить его от любых  женских влияний и в первую очередь ослабить его идентификацию  с матерью. Это достигалось путем  физического удаления мальчика от родительского  дома: его передавали на воспитание в другие дома родственников или  вождей племени, отдавали в учение.

     Это достигалось также с помощью  социальных организаций: так называемые "мужские дома", в которых  мальчикам разного возраста надлежало  ночевать под крышей особого жилища, где они выполняли некоторые  виды совместных работ, общались, отдыхали.

     Половая социализация девочек проходила  преимущественно в стенах родительского  дома, подле матери и была направлена на приобретение ею определенных форм поведения и приобщения ее к будущей  роли жены и связанных с этим обязанностей.

     В современном обществе процесс половой  социализации протекает в несколько  иных условиях.

     Основные  аспекты этой проблемы определены в  статье Алешиной И.Е. и Волович А.С[3.c.5].:

     Феминизация воспитания (дома и в детском саду воспитанием детей в основном занимаются женщины).

     Первичная феминная идентификация с матерью (этот аспект служил причиной разделения сына с матерью).

     Феминные  базовые ориентации ребенка (зависимость, подчиненное положение, пассивность).

     Исходя  из этого определяется целый ряд  сложностей в понимании направлений  педагогической работы с девочками  и мальчиками.

     Современная система воспитания не отводит места  в социализации мальчиков маскулинным  проявлениям' (агрессии, двигательной активности). Кроме того, постоянная негативная стимуляция взрослых, направленная на поощрение "мужских проявлений", а наказания за "немужские" ( например: «Не плачь, как девчонка!») приводят к панической тревоге под  страхом сделать что-то женское. Отсутствие возможности проявить свою маскулинность сначала в детском  саду, затем в школе и на работе снижают статус мужчины в обществе, что в свою очередь затрудняет ориентацию на культивирование мужских  качеств у мальчиков.

     Социализация  девочек происходит несколько легче, т.к. социальные признаки фемининности накладываются на генные образования. Однако, содержательные компоненты фемининности не способствуют становлению элементов  самоуважения и самоценностей девочек. Традиционно их награждают прозвищами: плакса, ябеда, трусиха, подлиза и  т.д. Их гораздо чаще опекают родители, что способствует развитию ощущения собственной незначительности, существенное влияние на становление образа девочки, женщины оказывают историко-культурные образцы (подчиненное положение). Отрицательным фактором в усвоении содержательной стороны женской принадлежности высыпает также совмещение женской функции и профессиональной - очень тяжело работать и быть мамой.

     Несмотря  на то, что у девочек легче протекает  процесс полоролевой идентификации, ей труднее определиться в полоролевых  предпочтениях. Причинами этого  служат то, что девочки видят сложную  жизнь своих мам, в обязанностях девочек лежит помощь мамам по хозяйству, а также им нельзя прыгать, кричать и т.д., потому что это  некрасиво делать девочкам. Поэтому  большинство девочек хотели бы быть мальчиками, у них больше стремления играть в мальчишеские игры, чем  у мальчиков в девчоночьи. Все  эти особенности необходимо учитывать  в работе с детьми. 

     5. Содержание сексуального воспитания. Отечественный и зарубежный опыт 

     Содержанием полового воспитания является жизнь, окружающая ребенка, взаимоотношения между  людьми разного пола, нормы этих взаимоотношений, личная жизнь людей  в семье, сферы их деятельности. Содержание полового воспитания представляет собой  систему знаний и специфических  умений воспитателя, позволяющих ему  решать поставленные задачи.

     К этим знаниям можно отнести:

     а) знания сущности, специфики педагогической системы полового воспитания. Сущность педагогической системы полового воспитания заключается в установлении взаимосвязи  всех ее компонентов, в сочетании  использования методов и форм, которое проявляется в своеобразном соотношении функционирования фронтальных, подгрупповых и индивидуальных форм организации детей. Специфика педагогической системы полового воспитания проявляется в доминирующей функции ее определенных компонентов. Таковыми, на наш взгляд, являются цели и формы организации;

     б) знание специфики возрастного развития детей и полоролевой социализации мальчиков и девочек;

     в) знание тех аспектов и сфер человеческой деятельности, которые могут быть доступны ребенку. Ими являются труд людей, функции родителей в семье, роль и место родителей в процессе происхождения человека, предпочтения в интересах, досуге;

     г) знание принципов полового воспитания:

     - принцип единого подхода к  половому воспитанию со стороны  родителей, педагогов и медицинских  работников, проявляющийся в общности  взглядов на необходимость полового  воспитания, его цели, средства, методы  и содержание методов в зависимости  от возраста воспитуемых;

     - принцип дифференцированного и  поэтапного характера полового  воспитания, предполагающего учет  пола детей, их возраста, степени  психологической и моральной  подготовленности как детей, так  и родителей, их интеллектуального  уровня;

     - принцип правдивости, заключающийся  в достоверности информации, которую  получают дети (этот и следующий  принцип тесно взаимосвязаны  и в большей степени касаются  сексуального просвещения детей);

     - принцип индивидуального подхода,  проявляющийся в "адресном  характере информации", которая  должна быть адаптирована для  конкретного ребенка с учетом  принципа дифференцированного и  поэтапного характера полового  воспитания;

     - принцип сочетания нравственной  атмосферы и гигиенических условий  (невозможно воспитать в ребенке  качества мужественности или  женственности, если условия,  в которых живет ребенок и  окружающая его обстановка не  соответствует им).

     Содержание  педагогической системы полового воспитания является важным компонентом, без детального изучения которого невозможно успешно  решить задачи полоролевой социализации детей.

     Всю педагогическую работу и методы по половому воспитанию можно подразделить на 4 направления: работа по диагностике  когнитивного компонента полоролевой  социализации; работа по формированию полоролевого поведения; работа, направленная на ознакомление детей с процессом  деторождения; работа по формированию представлений о связях людей  в семье и их социальных и семейных ролях.

     Например, работа по диагностике когнитивного компонента полоролевой социализации направлена на выявление знаний и  умений детей определять свою половую  принадлежность, ее признаки, эмоциональные  предпочтения, предпочтения в играх  и игрушках, восприятии литературных героев.

     А следующее направление работы может  быть связано с формированием  представлений о связях людей  в семье, их социальных и семейных ролях. Оно предполагает знакомство детей с некоторыми аспектами  родословной, перспективами физиологического и социального развития ребенка, функциями родителей в семье.

     Работа  по формированию полоролевого поведения  нацелена на ознакомление детей с  качествами мужественности и женственности, проявлениями и предпочтениями мужчин и женщин в разных видах деятельности, их ролями в семье, на формирование навыков и умений поведения, а  также выработку отношения детей  к понятиям красоты, любви, доброжелательных отношений и формирование этих отношений  между девочками и мальчиками в группе. Это направление связано  с созданием условий для проявления и переживания детьми определенных чувств, характерных в большей  степени тому или иному полу, Например гордости, смелости, отваги у мальчиков; заботы, сочувствия, ласки - у девочек.