Половая идентификация

     3) в раннем детстве мальчики  и девочки находятся под влиянием  матерей и вообще женщин, поэтому  с возрастом мальчиков необходимо  переориентировать на мужские  образцы поведения, так как  нетипичное гендерное поведение  в детстве имеет для мужчин, независимо от их сексуальной  ориентации, множество отрицательных  последствий. (40)

     Таким образом можно сделать вывод  о том, что в современных условиях процесс становления гендерной  идентичности для мальчиков проходит довольно проблематично . И это необходимо иметь в виду не только в семье, но и в дошкольном учреждении.

     Конечно , идеальным вариантом работы в  этом направлении было бы привлечение  мужчин в сферу образования и  воспитания. Но реальность сегодняшнего дня не дает такой возможности. Профессия  педагога остается практически женской  прерогативой. И об этом сейчас много  пишут, но воз и поныне там. Проблема формирования половой идентичности еще раз напоминает о необходимости  решения этой проблемы в интересах  подрастающего поколения. А пока вся надежда возлагается на повышение  компетентности педагогов - женщин, женщин матерей (неполные семьи) в вопросах гендерного воспитания. Под гендерной  компетентностью понимается информированность  относительно того, что понятие гендер охватывает круг психосоциальных и  социокультурных характеристик, ассоциирующихся  с мужским или женским полом  в рамках определённой культуры. Гендерная  принадлежность характеризуется «мужественностью» - формами поведения типичными  для мужчин, или «женственностью» - формами поведения типичными  для женщин. Гендерная компетентность педагога предполагает овладение им различными аспектами руководства  детской деятельностью с учетом психофизиологических и индивидуальных особенностей ребенка с акцентом на гендерную идентичность (психологическое  ощущение ребенком себя будущим мужчиной или будущей женщиной). 

     2. Теоретические основы половой идентификации 

     Прежде  чем перейти к изучению проблемы исследования следует определить тот  категориальный аппарат, который поможет  наиболее глубоко проникнуть в научные  основы полового воспитания.

     Основополагающей  в разделе "половое воспитание считается категория пола. "Пол" - понятие многогранное, которое рассматривается в науке с разных точек зрения: биологической, медицинской, психологической, педагогической, социальной и других. С биологической точки зрения "пол - это совокупность морфологических и физиологических особенностей организма, обеспечивающих половое размножение, сущность которого сводится в конечном итоге к оплодотворению".

     С медицинской точки зрения пол - принадлежность организмов или специальных клеток к одной из двух групп, отличающихся между собой тем, что половой  процесс происходит между представителями  разных групп, но не внутри данной группы.

     Психологический пол - совокупность определенной сексуальной  идентичности, т.е. чувство и осознание  своей половой принадлежности; связанные  с нею психосексуальные ориентации (например, влечение к противоположному полу}, и социосексуальные ориентации, т.е. интернализованную систему половых  ролей, в свете которой индивид  различает критерии мужественности" и "женственности", оценивает себя по этим критериям, претендует на соответствующую  деятельность и социальный статус".

     Пол, с педагогической точки зрения - биосоциальное свойство человека. Биологическое - потому что обусловлено генами структурами, а социальное - так как  его проявление в поведении и  действиях человека являются результатами формирования пола в соответствии с  воспитанием и влиянием окружающей обстановки, значительной частью которой  является общество или относительно малая его часть. Мнение биологов, медиков и психологов сводится к  тому, что "пол бисексуален, т.е. каждый пол потенциально заключает в  себе возможности развития другого  пола. Реализация пола зависит от среды  и от генных факторов, причем эффект тех и других носит количественный характер, в связи с чем признаки противоположного пола подавляются  в разной степени... Развитие пола протекает  весьма сложно. Оно зависит от полученных от родителей особенностей хромосом и цитоплазмы, от среды, в которой  протекает развитие организма"[7.c.21]:

     Задачей педагогов, на наш взгляд, является необходимость учета половых  различий в воспитании детей.

     Рассматривая  пол как биосоциальное свойство человека, можно предположить, что  половое воспитание ребенка осуществляется в процессе его полоролевой социализации.

     Полоролевая социализация - неотъемлемая часть  общего процесса социализации, которая, как отмечает Арутюнова Л.А. включает в себя три компонента: развитие представлений о себе, как о  представителе определенного пола, возникновение полоролевых предпочтений и ценностных ориентаций, а также  форм поведения, соответствующего полу". Ведущими механизмами полоролевой  социализации можно считать родовую  идентификацию и половую дифференциацию.

     Половая идентификация - это отождествление себя с представителями определенного  пола, проявляющееся в единстве поведения  и самосознания индивида, причисляющего  себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой  роли.

     Белкин  А.И. считает, что "в норме половая  идентификация протекает естественно, как само собой разумеющееся и  не требует активности сознания[12.c.9]: "Отсюда можно определить задачу педагогов - обеспечить условия для нормального развития половой идентификации.

     Половая дифференциация - это определение  себя от представителей противоположного пола, проявляющееся в совокупности генетических, морфологических и  физиологических признаков, на основании  которых различают мужской и  женский пол.

     В изучении половой дифференциации существует две теории. Первая - теория социального  научения, согласно которой ребенок  пассивен в процессе усвоения пола. Вторая - когнитивно-генетическая теория - основывается на том, что "представления  ребенка о половых ролях не являются пассивными продуктами социального  упражнения, в возникают в результате активного структурирования ребенком собственного опыта. На начальных этапах полового развития выделяются три процесса половой дифференциации и идентификации:

     1) ребенок узнает, что существует  два пола;

     2) он включает себя в одну  из двух категорий; 

     3) на основе самоопределения руководит  своим поведением, выбирая и предпочитая  его формы.

     Эти теории не противоречат одна другой. Скорее всего, они раскрывают разные аспекты  процесса половой социализации, поэтому  мы считаем целесообразным ориентироваться  на то, что половая дифференциация осуществляется благодаря генному  наследию ребенка, с помощью научения и воспитания, базирующегося на основных принципах системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов.

     Перейдем  к определению понятия "половое  воспитание", представив прежде эту  категорию в трактовке разных исследователей.

     Хрипкова  А.Г. и Колесов Д.В. определяют половое  воспитание как "процесс, направленный на выработку качеств, черт, свойств, а также установок личности, определяющих необходимое обществу отношение  человека с представителями другого пола"[12.c.43]

     Половое воспитание можно определить, как воспитание девочек и мальчиков, осознающих свою принадлежность к одному из полов и формирование у детей знаний и навыков поведения того пола, к которому ребенок принадлежит: у девочек - феминного, у мальчиков - маскулинного.

     Проявление  совокупности признаков того или  иного пола может быть определено через понятия фемининности и  маскулинности:

     фемининность - это набор свойств и качеств, принадлежащих женскому полу,

     маскулинность - это набор свойств и качеств, принадлежащих мужскому полу.

     Психологи утверждают, что фемининность и маскулинность  не просто независимые, а взаимодополняющие  переменные, так что каждый индивид  характеризуется тем или иным их сочетанием.

     Но  очевидно то, что у мужчин и женщин при наличии такой совокупности преобладают лишь какие-то определенные признаки. Отсюда вытекает задача педагогов  развивать у девочек феминные, а у мальчиков маскулинные  признаки.

     Исследователи Алешина Ю.Е. и Волович А.С. определяют социальные признаки фемининности и  маскулинности, исходя из исторически  сложившихся стереотипов оценок мужчины и женщины. Мужчина характеризуется  агрессивностью, независимостью, силой, активностью, рациональностью, инструментальностью, ориентировкой на индивидуальные достижения. Женщина же характеризуется как  слабая, пассивная, зависимая мягкая, эмоциональная, ориентированная на других, экспрессивная. Анализом половых  различий занимаются ученые многих областей науки: биологи, физиологи, медики, психиатры, психологи. Несомненно, эта информация касается и педагогов.

     В исследованиях Кагана В.Е. определены следующие группы половых различий:

     врожденные;

     биологически - обусловленные;

     3) складывающиеся в ходе социализации.

     Данные  половые различия могут проявляться  на различных уровнях развития личности:

     биопсихическом,

     психологическом,

     социально-психологическом,

     социальном.

     По  мнению Кагана В.Е., сравнительно немногие половые различия локализованы только на одном уровне, причем, чем выше уровень, тем больше вероятность  таких локальных одноуровневых  половых различий, а чем он ниже, тем более вероятно его влияние  на половые различия более высоких  уровней[11.c.165].

     Психологи утверждают, что "половые различия формируются на каждом возрастном уровне и в целом лишь на путях образования  функциональных связей между всеми  актуальными детерминантами половой  дифференциации и ранее сформированными  половыми различиями... Половые различия представляют собой мега-систему  структурные элементы которой обладают внутренней организацией. Изучение этой системы определяет важность для  самых разных областей человекознания, в том числе полового воспитания". 

     3. Общенаучный уровень методологии полового воспитания 

     Общенаучный уровень методологии предполагает ориентацию в теоретических основах  системно-структурного, комплексного и деятельностного подходов. Поскольку  этот уровень методологии чрезвычайно  важен в последующем определении  принципиальных основ к проблеме полового воспитания дошкольников, остановимся  на нем более подробно.

     Суть  системно-структурного подхода к  половому воспитанию может быть раскрыта с точки зрения трех основных позиций.

     Во-первых, половое воспитание мы рассматриваем  как компонент целостного педагогического  процесса, включающего помимо воспитания самовоспитание, обучение и самообучение, образование и самообразование  в единстве своем обеспечивающего  эффективность полового воспитания. Процесс полоролевой социализации не может быть ограничен решением задач полового воспитания в узком  смысле слова, а понимается нами как  процесс передачи и усвоения всего  общественно-исторического опыта, неизбежно  отражающийся и на наличие знаний, умений и навыков поведения, и  на понимание исторических аспектов возникновения и закрепления  той или иной нормы, и, неизбежно, на процессы, обеспечивающие самоактуализацию, самовыражение, самосознание, самореализацию.

     Во-вторых, половое воспитание рассматривается  нами как целостная педагогическая система, основные компоненты которой  в их взаимосвязи и единстве будут  рассмотрены несколько позже.

     В-третьих, личность, включающаяся в процесс  полоролевой социализации, рассматривается  нами как системное образование, структурные компоненты которого представлены в ракурсе интегрального исследования индивидуальности.

     Суть  комплексного подхода к половому воспитанию выражается во взаимосвязи  всех сторон воспитания детей.