Половая идентификация

     Содержание 

     Введение

     1.Проблема  формирования половой идентификации

     2. Теоретические основы половой идентификации

     3. Общенаучный уровень методологии полового воспитания

     4.. Специфика полоролевой социализации мальчиков и девочек

     5. Содержание сексуального воспитания. Отечественный и зарубежный опыт

     6. Усиление внимания детей к  отношениям между мужчиной и  женщиной без учета их социальных  ролей и функций

     Заключение

     Литература 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Введение 

     Современное общество характеризуется изменением ценностно-нравственных ориентации в  сфере отношений между полами, в нем происходит размывание границ между женскими и мужскими социальными  ролями, отмечается влияние негативного  информационного фона, провоцирующего агрессию у девочек и повышенную тревожность у мальчиков. В связи  с этим возникает необходимость  изучения гендерной идентичности дошкольников, выявления особенностей ее формирования.

     Невнимание  к проблеме полоролевой идентификации  и социализации в целом обернулось многими проблемами для современного общества. Результаты «бесполой» педагогики и психологии не заставили себя ждать: мальчики оказываются недостаточно эмоционально устойчивыми, решительными, сильными, а у девочек обнаруживается нехватка нежности, скромности, мягкости, терпимости. Это является одним из факторов кризиса современной семьи, ведет к возрастанию психосоматических  заболеваний и общей невротизации. Современные исследователи все  чаще обращают свое внимание именно на проблему половой и гендерной  идентичности, как на одну из базовых  структур личности.

     Гендерная идентичность — базовая структура  социальной идентичности, которая характеризует  человека (индивида) с точки зрения его принадлежности к мужской  или женской группе, при этом наиболее значимо, как сам человек себя категоризирует

     Несмотря  на то, что данная проблема является относительно новой, имеется достаточное  количество экспериментальных и  теоретических исследований в этой области.

     Процесс становления гендерной идентичности происходит в условиях семьи, именно семья является для ребенка первым и наиглавнейшим социальным фактором влияния.

     В ракурсе этих проблем важным направлением работы, задающим ориентиры на дальнейшее изучение новых аспектов вхождения  ребенка в мир человеческих отношений, является половое воспитание. Традиционное понимание сути воспитательной работы, определяемое тезисом "Какая разница: мальчик или девочка, лишь бы человек  был хороший", наглядно демонстрирующий  идею "бесполой" педагогики, неумолимо  уходит в прошлое. Вопросы половой  идентификации и дифференциации, привлекающие в последнее время  все больший круг психологов, находят  отражение в педагогических исследованиях, обогащая арсенал направлений и  содержание современной отечественной  педагогики.

     Проблема  воспитания ребенка с учетом половых  различий, позволяющая по-иному увидеть  специфику педагогической работы c детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности на сегодняшний день не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно-историческому прошлому, закрепленному в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола. Проблема дифференцированного воспитания, в зависимости от пола ребенка, тесно связана с гуманизацией педагогического процесса, т.к. задает перспективы дальнейшего участия человека в общественной жизни, готовит к выполнению социальных ролей в обществе и семье.

     Для современной постановки вопроса  о разработке систем полового воспитания существует множество причин. Первая связана с отсутствием дифференцированного подхода к детям в соответствии с его половой принадлежностью. Вторая - общегосударственное невежество педагогов, родителей в вопросах сексуального просвещения детей, приводящее к стремительному росту числа внебрачного рождения, абортов, уголовных преступлений на сексуальной почве, к отсутствию ранней ориентации на выполнение социальной роли в жизни (отца, матери).

     Значение  процесса половой социализации правомерно подчеркивает И.С. Кон. Он отмечает, что  не только семья, но и общество сверстников  оказывают существенное влияние  на половую социализацию ребенка, являясь "исключительно важным агентом  половой социализации"[10.c.91].

     Важность  воспитания качеств мужественности и женственности, начиная с дошкольного  возраста подчеркивал выдающийся педагог  Сухомлинский В.А., отмечая, что, уже  в малыше-первокласснике и дошкольнике  мужского пола нужно воспитывать  настоящего мужчину".

     Психолог  Никологорский С. говорит о том, что с "раннего детства на уроках физкультуры девочкам предлагают азартные игры и соревнования, которые не только создают излишнее нервно-психологическое  напряжение, но и формируют культ  силы, честолюбие, эгоизм, стремление постоянно  соревноваться и состязаться, а  не ухаживать, нравиться, помогать, сочувствовать". Целое поколение воспитала "бесполая педагогика". Школа и вуз практически  игнорируют специфику ролей мужчины  и женщины и, воспитывая девушек  в мужском стиле способствуют, таким образом, росту типично  мужских черт.

     . 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     1.Проблема  формирования половой

     идентификации

     Несомненно, для развития личности ребенка необходима здоровая психологическая атмосфера  в семье. Ее отсутствие неблагоприятно сказывается на формировании личности и в частности на половой идентификации  ребенка . Личностные качества родителей  также играют здесь немаловажную роль. Так же как и наличие у  ребенка полной семьи. Присутствие  в его жизни полноценных папы и мамы.

     На  девочках отсутствие отца сказывается  в первую очередь в подростковый период. Хорошие отцы способны помочь своим дочерям научиться взаимодействовать  с представителями противоположного пола адекватно ситуации.

     Некоторые авторы полагают, что половая идентификация  мальчиков проходит в более трудных  условиях, чем таковая девочек. Среди  препятствующих идентификации факторов называют большее время контакта матери с ребенком, чем отца, из-за чего отец выступает для ребенка  менее привлекательным объектом, Вследствие этого первичной оказывается  идентификация с матерью, т. е. фемининная. Да и само положение ребенка отражает традиционно женские особенности: зависимость, подчиненное положение, пассивность и т. п.

     Таким образом, в дальнейшем своем развитии мальчику предстоит трудная задача: изменить первоначальную женскую идентификацию  на мужскую. Однако большинство тех, с кем ребенок сталкивается в  процессе своего воспитания, — опять  женщины (воспитатели детского сада, врачи, учителя). Поэтому мальчики гораздо  меньше знают о поведении, соответствующем  мужской половой роли, чем женской. Это приводит к тому, что мальчик  вынужден строить свою половую идентичность преимущественно на негативном основании: не быть похожим на девочек, не участвовать  в женских видах деятельности и т. п. . Взрослые не столько поощряют «мужское» поведение, сколько осуждают «немужское» («тебе плакать стыдно, ты не девочка»). Это объясняет, почему у девочек полоролевая идентификация является непрерывным и менее конфликтным процессом, чем у мальчиков.

     Установлено так же, что наиболее выраженная идентификация с родителем того или иного пола у мальчиков  происходит в возрасте 5-7 лет, а у  девочек — в возрасте 3-8 лет. Успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того или  иного пола в представлении детей, а также от наличия в семье  идентичного их полу члена прародительской  семьи (дедушки для мальчиков  и бабушки для девочек). Процесс  идентификации приостанавливается в период развития самосознания (с 10 лет у мальчиков и с 9 лет  у девочек), что отражает возрастающую личностную автономию — эмансипацию  от родительского авторитета[7.c.112]:.

     Более поздние исследователи говорят  о том, что очень часто в  иерархии семьи современного типа мать занимает главенствующую позицию, и  как следствие отсутствие стабильности в занимаемых гендерных позициях. Поэтому ребёнок часто не осознаёт роли, отведённой его полу. Подобная асимметрия в распределении половых  ролей характерна для неполных семей, где чаще всего родителем является «мать-одиночка» или бабушка. У  мальчиков, воспитанных только матерью, наблюдается развитие «женских»  черт характера: излишняя мягкость, феминизированность. Женщина для него выступает в  роли авторитета, защитника, командира. В других случаях вследствие развития так называемой «компенсаторной  мужественности» ребёнок, наоборот, становится чёрствым и жёстким. Тесная эмоциональная близость мальчика с  матерью в период дошкольного  детства влияет на его отношения  со сверстниками, порой осложняя их, а сильный материнский гнёт может  стимулировать неправильное увлечение  ребёнка.

     Девочки легче адаптируются к разным ситуациям: они менее чувствительны, чем  мальчики в этом возрасте и полностью  копируют своих мам, бабушек, но при  этом также не всегда знают, как вести  себя и как строить отношения  с представителями противоположного пола. Дочери разведённых родителей перенимают критическое отношение матери к ушедшему отцу и к мужскому полу вообще.

     Не  однозначно и влияние отцов. Например, напряжённые, плохие отношения с  отцами сильнее влияют на формирование половых девиаций у мальчиков  и девочек, чем взаимоотношения  с матерью. Слишком строгий и  требовательный отец, которому ребёнок  никак не может угодить, подрывает  его самоуважение. Было установлено, что роль отцов в усвоении ребёнком половой роли может быть особо  значимой — они в большей степени, чем матери приучают детей к соответствующим  ролям, подкрепляя развитие женственности  у дочерей и мужественности у  сыновей. Если мужчина покинул семью  до того, как его сыну исполнилось  пять-шесть лет, то сын впоследствии часто оказывается более зависимым  от своих ровесников и менее уверенным  в себе, чем мальчик из полной семьи.

     По  данным отечественных психологов, неудовлетворенная  потребность в общении с родителем  своего пола приводит к идентификации  с родителем другого пола. Для  девочек атмосфера в семье  является более благоприятной, чем  для мальчиков, у которых чаще не удовлетворяется потребность  в близких отношениях с родителями и потребность в безопасности. Идентификация у девочек протекает  успешнее: 43 % девочек против 8 % мальчиков  имеют, по данным автора, высокую степень  идентификации с родителем своего пола. У мальчиков чаще встречается  неадекватная или нечеткая идентификация, связанная с отсутствием отца в семье. Мальчики, фактически с момента  рождения живущие без отца, ориентируются  в мужских занятиях больше на взаимодействие с воображаемым отцом.

     Интересна роль фактора депривации в формировании гендерной идентичности. Некоторые  исследования показывают, что она  является своего рода механизмом половой  идентификации. Особенно важно, что  этот механизм активно включается именно у мальчиков в условиях современного социума.

     Дети  не приемлют в своём обществе поведенческих  деприваций и нарушений в полоролевой  идентификации. Причём женственных  мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — маскулинных девочек отталкивают девочки, но принимают мальчики. Некоторые исследователи считают, что решающую роль в формировании образа, идеальной модели поведения играет не идентификация или желание уподобиться некоему образцу, а депривация, эмоциональный дефицит: ребёнка привлекает пол того значимого лица, от которого он был в детстве отчуждён. Дети, чьё поведение соответствует гендерным ожиданиям, чувствуют себя отличными от сверстников противоположного пола, которых они воспринимают как непохожих, экзотических по сравнению со сверстниками собственного пола. Хотя несоответствие гендерным стереотипам создаёт психологические трудности для всех детей, у мальчиков, независимо от их будущей сексуальной ориентации, такие проблемы встречаются гораздо чаще:

     1) для мальчиков на всех этапах  формирования гендерной устойчивости  требуются дополнительные усилия, без которых развитие автоматически  идёт по женскому типу;

     2) мужские качества традиционно  ценятся выше женских и давление  на мальчиков в направлении  дефеминизации значительно сильнее,  чем на девочек в сторону  демаскулинизации; (женственный мальчик  вызывает неодобрение, насмешки, а маскулинная девочка воспринимается  спокойно и даже положительно);