Подходы использования сказки в работе с дошкольниками

 

В средней группе каждый месяц следует знакомить дошкольников с новой сказкой. Перед чтением сказки проводится соответствующая подготовка. В начале года детей следует знакомить с новыми словами, давая им объяснения: лавочка- деревянная длинная скамейка, скалочка- деревянная каталочка, которой раскатывают тесто ( в сказке "Лисичка со скалочкой") и др. Во втором полугодии с помощью упражнений необходимо выяснить, как дети понимают те или иные обороты речи, могут ли заменить слово синонимом. Например: сдуру- не подумав, бранится- ругается, насилу нашел – долго искал ( сказка "Лиса и козел"; кинулась туда- сюда – в разные стороны; кликала- звала ( "Гуси – лебеди").

 

После предварительной словарной  работы воспитатель сообщает детям, что новые слова, услышанные ими  сегодня, живут в сказке, которую  он сейчас расскажет. После прослушивания  сказки желательно провести с детьми беседу по её содержанию. Можно задать несколько вопросов. Чтобы ещё  раз подчеркнуть идею сказки, можно  вторично рассказать сюжет, содержащий данную идею.

 

В средней группе следует учить детей правильно оценивать поступки героев, самостоятельно находить нужные слова и выражения.

В старшей группе дошкольники учатся определять и мотивировать свое отношение к героям сказок (положительное или отрицательное). Дети этого возраста самостоятельно определяют вид сказки, сравнивают их между собой, объясняют специфику.

Например, на занятии по сказке "Хаврошечка" воспитатель сначала рассказывает сказку, а затем беседует с детьми: "Почему вы думаете, что это сказка? О чем в ней говорится? Кто из героев сказки вам понравился и чем? Вспомните, как начинается сказка и как заканчивается? Кто запомнил разговор Хаврошечки с коровушкой и может повторить его?" Эти вопросы помогают дошкольникам глубже понять основное содержание сказки, определить характер героев, выявить средства художественной выразительности (зачин, повторы, концовка).

 

В подготовительной к школе группе особую роль играет анализ текста сказки. При первом чтении важно показать сказку как единое целое. При вторичном ознакомлении следует обращать внимание на средства художественной выразительности. Здесь особую нагрузку несут вопросы: " О чем говорится в сказке? Что вы можете рассказать о героях сказки? Как вы оцениваете поступок того или иного действующего лица? Что произошло с героями сказки?". С помощью вопросов можно выяснить такие средства выразительности используются в сказке. Необходимо давать детям творческие задания на придумывание сравнений, эпитетов, синонимов. Знакомство со сказкой "Снегурочка" можно начать с беседы. "Кто из вас любит зиму? Почему?- спрашивает педагог у детей. – Что вы зимой лепили из снега? А сейчас я вам прочитаю про девочку, которую звали Снегурочка". Затем педагог задает детям следующие вопросы: " Что я прочила рассказ или стихотворение? А как вы узнали, что это сказка? Кто вам понравился в сказке? Почему? Какая была Снегурочка? Как вы думаете, почему её так назвали?".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.2 Использование сказки и малых форм фольклора в педагогической практике

 

У народной сказки , как мы выяснили, большой педагогический потенциал. Она является средством  влияния на развитие личности (становление психофизиологических качеств, приобщение к этнической культуре, традициям, верованиям, формирование умений, навыков, способностей и т.п.). В процессе работы с детьми педагоги используют разные принципы и приемы обучения, о которых пойдет речь ниже.

 

Основные задачи использования русской народной сказки и фольклора малых форм как средства приобщения детей к  русской культуре и знакомства с  историей быта и народного костюма сводятся к следующему:

• заложить представление о традиционной крестьянской семье как нравственной и хозяйственной основе национального образа жизни, познакомить с семейным укладом, обычаями и обрядами, показать роль  семьи в сохранении и передаче традиций;
• познакомить с понятием дом - как  частью культуры,  местом основных жизненных ценностей человека;
• познакомить с основными традиционными занятиями крестьян: земледелием, животноводством, орудиями производства; показать роль природы в жизни крестьянской семьи; обогатить знаниями о высокой ремесленной культуре наших предков;
• приобщая детей  к русской народной сказке и национальному фольклору, обращая особое внимание на связь устного народного творчества с трудовой, семейной, праздничной и другими сторонами жизни народа;
• освоить старинные детские игры, обогатить речь ребенка присказками пословицами, поговорками, загадками и т.д. из словаря наших предков; путем личного участия ребенка в праздниках народного календаря (Святки, Масленица, Пасха) приобщить его к истории и обычаями основных народных праздников;
• познакомить со старинными предметами быта.
• познакомить с мифическими персонажами русских сказок и историей их возникновения.

 

Основной формой и способом реализации этих задач  являются: 

-Чтение сказок.

-Рассказывание сказок.

-Просмотр мультфильмов  и фильмов по русским сказкам

-Занятия в групповом  музее «Преданья старины глубокой»

-Дидактические и медиа  образовательные игры.

-создание и пополнение  «шкатулки сказочных премудростей»( картотека игр, диски с любимыми мультфильмами и медиа образовательными играми, присказки и поговорки, загадки по сказкам).

-Создание и пополнение  «Короба сказок»

-Проведение досугов  народных праздников.

-Драматизация сказок.

-игровые занятия;

-комплексные занятия;

-самостоятельная игровая  деятельность детей;

-самостоятельная продуктивная  деятельность детей.

Два-три раза в неделю во время утренней беседы с детьми можно проводить пятиминутки «Что мы читаем?». Один-два ребенка рассказывают о том, что они вчера читали, понравились ли им книга и почему. В ходе пятиминуток воспитатель учит детей анализировать, оценивать прочитанное, причем не только сюжет, но и героев, замысел автора, идеи. Каждый ребенок анализирует, что полезного он приобрел в ходе чтения: узнал что-то новое, захотел стать лучше, научился что-то делать и т.д.

Когда дети научатся анализировать  прочитанное, можно предложить им не просто рассказать о прочитанном, а сочинить рекламу или антирекламу книги (можно использовать юмор, рисунки, театрализацию). Рекламу может придумывать один ребенок или группа детей (сначала с помощью воспитателя, затем сами). Рекламы же, составленные воспитателем, помогают расширить круг читательских интересов детей. Например, им нравится юмористическая детская литература (Д. Хармс, Г. Остер, Б. Заходер, небылицы, перевертыши и др.), однако в программе по развитию речи ей уделяется недостаточно внимания. Реклама такой литературы позволит детям ближе познакомиться с ней, что повысит их интерес к чтению.

Чтобы научить детей рациональному  выбору книг можно предложить составить план чтения на неделю, месяц (что ребенок планирует прочитать, послушать, с какой целью). При этом надо учить дошкольников осознанно подходить к выбору.

Эффективной формой работы является ведение дневников читателя. Ребенок сам или с помощью взрослых записывает книги, которые прочитал или прослушал. Рисует красное солнышко, если они понравились и принесли пользу, желтое солнышко - если просто получил удовольствие, тучку - если принесли вред (не мог уснуть, заболела голова, зря потратил время, не понравилось и т.д.). В дальнейшем в план чтения такие книги уже не включаются.

С целью формирования полноценного восприятия прочитанного на занятиях по развитию речи необходимо побуждать  детей к сравнительному анализу художественных произведений. Например, предложить сравнить сказки разных народов со схожими сюжетами, народные и авторские сказки.

Чтобы научить дошкольников адекватно оценивать прочитанное, можно организовать посещение театра, цирка, просмотр телепередач и обмен мнениями. Например, воспитатель говорит.- «Завтра в 9 часов по первому каналу будет показана экранизация былины про Илью Муромца. Давайте все посмотрим ее, а на занятии прочитаем былину и обменяемся впечатлениями».

Продолжением такой работы может стать созданный в группе клуб читателей. Раз в две недели проводятся его заседания, на которых организуют игры, викторины, обмен мнениями, конкурс иллюстраций к прочитанному и т.д. На заседания клуба дети могут приносить из дома свои любимые книги, рассказывать о них, обмениваться книгами. В клубе можно организовать конкурс на лучшего знатока детских стихов, сказок, творчества какого-либо детского писателя.

                                                    

 

 

 

 

 

 

 

                                      Вывод ко 2 главе

Ознакомившись с литературой  по данному вопросу, с методическими  рекомендациями по работе с дошкольниками, а так же, опираясь на пройденную практику в дошкольных образовательных  учреждениях, мы пришли к выводу о  том, что:

1)   в процессе развития, воспитания, обучения дошкольников  сказка, действительно, занимает  очень важное положение. Сказка  помогает оформить гуманное отношение  к миру, воспитать основы нравственности, доброты, справедливости. Кроме этого  помочь ребенку разобраться в  двух противоборствующих линиях  добра и зла, сделать свой  правильный выбор, как жить  среди окружающих людей и общаться  сними, быть личностью в обществе. Сказка учит детей быть добрыми,  справедливыми милосердными, отзывчивыми  и открытыми. Развитие всех  этих нравственных качеств личности  уже в раннем возрасте- несомненный ориентир для построения всей последующей жизни человека.  Поэтому крайне необходимо приучать ребенка к нравственному, гуманному воспитанию с ранних этапов развития, особенно в настоящее время, когда психика ребенка уже с рождения подвергается влиянию со стороны социума и, к сожалению, не всегда это влияние положительно сказывается на его мировоззрении. А как раз помощником  в формировании правильного целостного отношения к миру должна быть сказка;

2)   для каждого возрастного этапа, несомненно , должны быть свои приемы, методы и способы обучения и воспитания. Это положение касается и использования малых средств фольклора и сказки. Не зря для каждого возраста используются разные варианты сказок, которые помогают сформироваться мышлению ребенка в определенном этапе развития. Если  малыш с удовольствием слушает о похождениях Колобка в раннем возрасте, то уже в более старшем его будет интересовать личность Добрыни Никитича, как эталон мужественности и справедливости. Поэтому приходим к выводу о том, что на разных этапах становления личности нужно использовать новые формы сказок и малых форм фольклора. Однако не стоит забывать, что подача материала должна идти в системном и органичном единстве, что поможет ребенку целостно воспринять картину действительности. А педагог, воспитатель, родитель в свою очередь должны построить свой процесс воспитания и обучения в ориентированной последовательности

 

 

 

 

 

 

 

                                           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                            ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор, развивают речь, фантазию, воображение. Развивают нравственные качества: доброту, щедрость, трудолюбие, честность.

Воспитательная ценность народных сказок в том, что в них  запечатлены черты русского трудового  народа: свободолюбие, настойчивость, упорство в  достижении цели. Сказки воспитывают гордость за свой народ, Любовь к Родине. Сказка осуждает такие свойства человеческого характера как лень, жадность, упрямство, трусость, но одобряет трудолюбие, смелость, верность.

Сказки используются во всех возрастных группах.    В младшей группе автор опыта использует следующие сказки: 
Колобок, Теремок. Гуси-Лебеди, Кот, петух и лиса, Лиса и заяц. 
В средней группе используются сказки более глубокого смыслового значения: Сестрица Аленушка и братец Иванушка, Жихорка, Лисичка сестричка и волк, Петушок и бобовое зернышко, Чудесный платочек. 
В старшей группе автор использует народные сказки, требующие анализа, осмысления и рассуждения детей по проблеме произведения: Лиса и кувшин, Крылатый, мохнатый да масляный, Заяц – хвастун, Финист- Ясный сокол, Сивка- бурка.

Сказка не дает прямых наставлений  детям (слушай родителей, уважай старших  и т. д.), но в ее содержании всегда заложен урок, который они постоянно  воспринимают. Например: сказки «Репка», «Теремок» учат  детей  быть дружными , трудолюбивыми, «Гуси лебеди», «Сестрица-  Алёнушка и братец Иванушка» учат слушаться родителей.  Страх и трусость высмеиваются в сказке «У страха глаза велики».

                     Список литературы

1. Пропп В.Я. Русская сказка. М., 2001.

2.. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. СПб, 1996.

3.Программа воспитания  и обучения в детском саду  под редакцией Васильевой М.А., Гербовой В.В., Комаровой Т.С., Москва  “Мозаика-Синтез”, 2006 г.

4.Петрова Т.И., Театрализованные  игры в детском саду. 2000 г.

5. Шорохова О.А., Играем  в сказку. Москва “Творческий  центр”, 2006 г.

6.Зимина И. Народная  сказка в системе воспитания  дошкольников// Дошкольное воспитание. – 2005. - № 5. – С. 28.

7.Калунина Е. Воспитание  сказкой // Ребенок в детском  саду. - 2002. - № 5. - с.73-75.