Педагогика

Традиционно к вспомогательным формам учебной  работы относятся экскурсии.

Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии.

Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микрогрупповой (бригадной). Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексные, включающие тематику нескольких смежных дисциплин.

Важное  значение имеет заключительный этап экскурсии – подведение итогов и обработка собранного материала . По теме экскурсии проводится беседа.

Учебными  планами предусматривается организация всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями.

Консультации дают возможность учителю обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на вопросы, требующие серьезного изучения. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает правильно установить уровень обученности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

12. Одно из важнейших  направлений индивидуализации  обучения – это индивидуализация содержания образования. В основе этого направления – принцип обогащения знаниями. Можно выдвинуть два вида обогащения:

горизонтальное (знания расширяются посредствам  изучения дополнительной литературы, введения дополнительных предметов, тем);

вертикальное (знания углубляются, например, посредством  выполнения более сложных заданий).

Индивидуализация  может также осуществляться по методам, формам, темпу и индивидуальному  стилю деятельности.

Личностный  подход понимается как опора на личностные качества. Последние выражают очень  важные для воспитания характеристики – направленность личности, ее ценностные ориентации, жизненные планы, сформированность установки, доминирующие мотивы деятельности и поведения. Ни возраст, взятый в отдельности, ни индивидуальные особенности личности не обеспечивают достаточных оснований для высококачественного личностно ориентированного воспитания. Ценностные ориентации, жизненные планы, направленность личности, безусловно, связаны с возрастом и индивидуальными особенностями. Но только приоритет главных личностных характеристик выводит на правильный учет данных качеств.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: 1) постоянно  изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; 2) умел и диагностировать и знал реальный уровень сформированности таких личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; 3) постоянно привлекал каждого воспитанника к посильной для него и все усложняющейся по сложности воспитательной деятельности, обеспечивающей прогрессивное развитие личности; 4) своевременно выявлял и устранял причины, которые могут помешать достижению цели, а если эти причины не удалось вовремя выявить и установить – оперативно изменял тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; 5) максимально опирался на собственную активность личности; 6) сочетал воспитание с самовоспитанием личности, помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания; 7)развивал самостоятельность, инициативу, самодеятельность воспитанников, не столько руководил, сколько умело организовывал и направлял ведущую к успеху деятельность.

Комплексное осуществление этих требований устраняет  упрощенность возрастного и индивидуального  подходов, обязывает воспитателя  учитывать не поверхностное, а глубинное  развитие процессов, опираться на закономерности причинно-следственных отношений. 

Дистанционное обучение (ДО) — совокупность технологий, обеспечивающих доставку обучаемым основного объема изучаемого материала, интерактивное взаимодействие обучаемых и преподавателей в процессе обучения, предоставление обучаемым возможности самостоятельной работы по освоению изучаемого материала, а также в процессе обучения.

Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:

среды передачи информации (почта, телевидение, радио, информационные коммуникационные сети),

методов, зависимых от технической среды обмена информацией.

Дистанционное обучение претендует на особую форму  обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом).

Использование технологий дистанционного обучения позволяет:

снизить затраты на проведение обучения (не требуется затрат на аренду помещений, поездок к месту учебы, как учащихся, так и преподавателей и т. п.);

проводить обучение большого количества человек;

повысить  качество обучения за счет применения современных средств, объемных электронных  библиотек и т.д.

создать единую образовательную среду (особенно актуально для корпоративного обучения). 

Профильное  обучение направлено на реализацию личност-но ориентированного учебного процесса. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

•     обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

•     создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

•     способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

•     расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускниковшколы к освоению программ высшего профессионального образования. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

14. Воспитание – целенаправленный процесс формирования личности с помощью специально организованных педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом.

Понятие «воспитание» связано с понятиями  «становление», «формирование», «социализация».

Социализация – процесс формирования личности в определенных социальных условиях, в ходе которого человек усваивает социальный опыт, вводит избирательно в свою систему поведения принятые в данном обществе или социальной группе нормы и правила поведения.

Становление личности – понятие, отражающее достижение ребенком такого уровня развития, когда он становится способным самостоятельно жить в обществе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить относительно устойчивый ценностный выбор.

Формирование  личности – процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических и социально-психологических новообразований в структуре личности.

Воспитание  как педагогическое понятие включает в свое содержание три важных признака: целенаправленность, наличие какого-то образца, социально-культурного ориентира, идеала; соответствие хода процесса воспитания социально-культурным ценностям как достижениям исторического развития человечества; наличие определенной системы организуемых воспитательных воздействий и влияний.

Хорошо  организованное воспитание приводит к  формированию способности человека к самовоспитанию. Суть его – в указании на смещение субъекта воспитания: соотносить социально-культурный образец с поведением станет сам воспитанник. Основными приемами самовоспитания являются самоанализ, самооценка, самоконтроль, саморегуляция, самоубеждение.

Стремление  исправить, скорректировать, добавить, ликвидировать какие-либо качества и привычки поведения характеризуют процесс «перевоспитания» .

«Перевоспитание»  – термин далекого педагогического  прошлого, когда ребенок, будучи для  педагога объектом воздействия, трактовался  как носитель суммы качеств.

На сегодняшний  день педагогическая мысль и гуманистическая психология утверждают принцип принятия ребенка как данности, уважение его индивидуальности, учет истории его становления, развития и формирования. С этих новых позиций термин «перевоспитание» постепенно отходит в прошлое.

Принципы  воспитания

Принципы – общие руководящие положения, требующие последовательности действий при различных условиях и обстоятельствах.

1. Первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учитывающий природу воспитательного процесса, – ориентация на ценностные отношения, постоянство профессионального внимания педагога на формирующиеся отношения воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, труду, познанию) и ценностным основам жизни – добру, истине, красоте. С помощью педагога дети проходят школу добра, но это не значит, что их выбор предопределен. Отправляясь в самостоятельную жизнь, они сами произведут выбор тех оснований, которые заложат в конструируемую ими судьбу.

2. Второй принцип воспитания – принцип субъектности . Педагог максимально содействует развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесткий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок сам осмыслил.

3. Третий принцип – принцип целостности воспитания ласит : «Принятие ребенка как данность, признание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уважение его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по отношению к каждому ребенку вне зависимости от его успехов, развития, положения, способностей уважения к его личности».

К личностным предпосылкам по реализации принципа целостности относятся умения педагога в каждой ситуации расценивать частные  и одноактные проявления человека в  качестве его отношения к миру и конкретным объектам мира.

Союз  трех принципов воспитания придает ему гармонически сочетающиеся характеристики: философическую, диалогическую, этическую. Они не могут существовать одна без другой, точно так же, как реализация одного из названных принципов современного воспитания в оторванности от других невозможна. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

15.   Ценности и цели  воспитания, динамика  их развития. Педагогическое  обоснование целей  воспитания в современных  условиях. 
Ценности – значимость для людей тех или иных объектов и явлений. Мы  можем представить лишь один из вариантов структуры ценностных ориентаций личности, являющихся показателями воспитанности ребенка. Ценности: — фундаментальные «либеральные» ценности свободы, равенства и рациональности; — духовные ценности как интегративное качество, своего рода отношение к миру; — моральные ценности, объединяемые различением добра и зла; — экологические ценности, ценности политической демократии, прежде всего гражданственность; — ценности искусства, здоровья и здорового образа жизни. Это полностью совпадает с требованиями отечественной педагогики, в основе которых — всестороннее развитие личности, комплексный подход к воспитанию. Система воспитания должна соответствовать реально функционирующей в обществе системе ценностей. Можно утверждать, что воспитание человека в духе этих ценностей и есть правильное решение проблемы целей воспитания. Несоответствие приводит к тому, что побеждать будет система тех ценностей, которые реально вознаграждаются в жизни. Однако, приняв существующую систему ценностей и сориентировав на нее воспитание, мы рискуем никогда не возвыситься в общественном и личном развитии. Цели. Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая его наивысшее — обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие. Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации. Цели воспитания: 1. формирование отношения личности к миру и к себе. 2. воспитание всесторонне развитой лич-ти. 3. воспитание соц-но компетентной лич-ти. 4. развитие самосознания лич-ти, помощи ей в самоопределении, самореализации и самоутверждении. 5. приобщение ч-ка к культуре. 6. воспитание гражданской лич-ти. 7. воспитание автономной лич-ти.  
Закономерности и принципы воспитания. 
Закономерности – наблюдающиеся устойчивые связи. 1. Характер воспитания на всех исторических этапах (воспитание соответствует той или иной эпохе). 2. Учитываются возрастные особенности. 3. Воспитание лич-ти только в процессе включения в деятельность. 4. Неразрывная связь воспитания и обучения. 5. Единство цели, содержания, методов. 6. Воспитание есть активный стимулятор лич-ти: - воспитание зависит от интенсивности самовоспитания; - активное участие воспитанника в процессе взаимодействия. 7. Пед защита и поддержка реб (Газман) – ведущий принцип. Принципы: принципы воспитания - это общие требования. 1. Связь с жизнью - воспитание должно строиться в соответствии с требованиями общества, перспективой его развития, отвечать его потребностям. 2. Комплексность - организацию многостороннего педагогического влияния на личность через систему целей, содержания, средств воспитания, учет всех факторов и сторон воспитательного процесса. 3. Единство воспитательных воздействий – все лица, организации, общественные институты причастные к воспитанию должны предъявлять воспитаннику согласованные требования. 4. Общественная направленность. 5. П. Событийности (Слободчиков). 6. Природоспособности. 7. Культуросообразности. 8. Принципы воспит строятся на идее гуманизма. 9. Опора на положительное – мудрые педагоги ищут даже в плохо воспитанном ч-ке положительные кач-ва. 10. Личностный подход: - направленность лич-ти; - ценностные ориентации; - жизненные планы; - сформировавшиеся установки; - поведение. 11. П. воспитания в кол-ве и через кол-в. 12. П. учета возрастных и индивид-х особенностей шк-в. 13. П. единства действий и требований шк, семьи и общественности.