Педагогика

 Истинный  патриотизм имеет гуманистическую  природу и неразрывно связан  с благожелательным и уважительным  отношением ко всему человечеству, пониманием и сознанием огромного значения общечеловеческих ценностей и идеалов, их роль в прогрессивном развитии общества. Такая гуманистическая направленность воспитания обеспечит в дальнейшем мирное и сотрудническое сосуществование разных народов в пределах одного государства и дружеские отношения разных стран мира..

Начиная работу по патриот воспитанию, прежде всего, нужно привить любовь и преданность к тем местам, где они родились и выросли.

Организуя воспитательную деят-ть, педагог должен создавать условия, побуждающие учеников овладевать новыми знаниями и умениями, присущих своему народу и другим народам мира. Например, организовав выставку поделок учеников, на тему особенностей стилей и направлений предметов быта разных народов, воспитатель побуждает ребят изучить эти особенности у разных народов и выбрать наиболее понравившееся из них. Таким образом, человек проникает в атмосферу национальных особенностей разных народов, любуется произведениями древних ремесленников, учится уважать и ценить достижения других наций и т. д.

Немаловажную  роль в воспитании патриотизма и  культуры межнациональных отношений  играет формирование интеллектуально-эмоциональной  сферы личности. В этом отношении  следует проводить работы по ознакомлению воспитанников с особенностями культуры, языка, традиций и обычаев своего народа, приводить примеры из истории становления государства о различных подвигах народа и его отдельных представителей в борьбе за независимость и политическое устройство родины. Эффективным методическим приемом в данном случае является обращение к художественной литературе отечественных классиков и современных поэтов и писателей, которые зачастую, ярко выражая чувства и эмоции своих героев, вызывают глубокие переживания в сознании читателей, благодаря чему оставляют глубокий след в памяти человека.

Формирование  устойчивых взглядов и убеждений  является задачей особенно сложной  и требует долгого и терпеливого  педагогического труда. Работая  в этом направлении, воспитатель  должен подбирать такие средства и методы, которые вызывают в душе воспитанников сильные переживания, способные превратить их смысл в личностную необходимость, устойчивые качества. Такими средствами и методами могут быть различные примеры исторических личностей или литературных героев, организация дискуссий, а так же различные виды внеклассной деятельности. Постоянное обсуждение вопросов патриотизма и межнациональных отношений помогает выработать под влиянием педагога свою точку зрения у воспитанников. Проявить патриотическое отношение помогает общественно полезный труд на благо школы, родного города, дома или двора. Интерес у школьников вызывает поисковая работа, направленная на восстановление пробелов истории Великой Отечественной войны, поиск информации о выпускниках родной школы прошлых лет и их дальнейшей судьбе. Внеклассная работа, связанная с художественной самодеятельностью тоже имеет определенную связь с патриотическим воспитанием. В ее рамках готовятся концерты, посвященные различным знаменательным датам и событиям родной страны, а, следовательно, имеют соответствующую тематику.

Практическая  деятельность, формирующая культуру межнациональных отношений, сводится к ознакомлению с особенностями  родственных народов, изучению вопросов о возникновении разных направлений  в развитии одного народа, формировании государств, их распадах и слияниях и т. д. Хорошие результаты дают поездки в соседние государства, при наличии таких возможностей, рассказы учеников о личных поездках в другие страны. 

Терпимость  – это качество, это ценность, значение которых актуализируется в современном мире. Подавляющее большинство этих конфликтов окрашены конфессиональной и этнической нетерпимостью. Все это делает проблему терпимости и, более широко, проблему культуры мира, в которой терпимость занимает важное место, весьма и весьма важной не только с этической, но и с политической точки зрения.

      Под терпимостью понимается уважение к  чужому мнению, к различным формам самовыражения и проявления человеческой индивидуальности на основе признания универсальных прав и основных свобод человека.

      проблема  толерантности. Восходящее к латинскому tolerantia слово «толерантность» уже давно вошло в состав русского языка, во-вторых, как этико-политический термин, обозначающий (довольно близко к обиходному пониманию терпимости) признание каким-то человеком (людьми, группой) права другого человека (людей, группы) на собственное мнение, убеждение, вкус, позицию, независимо от возможного различия их интересов.

      Как и в чем проявляется терпимость в отношениях между людьми? Здесь  можно выделить по крайней мере три момента. Во-первых, это сознательное подавление в себе чувства неприятия, вызванного инаковостью другого.

      Во-вторых, терпимость проявляется в признании  права другого на сохранение своей  самобытности. право на свободу самовыражения, особым проявлением которого является свобода слова.

      терпимость выражается именно в уважении самобытности, инаковости другого.Изучение языков представляет собой один из наиболее действенных путей воспитания в духе терпимости и взаимопонимания. Ведь лишь владение языком иной культуры открывает возможность для ее всестороннего и достоверного понимания. Необходимо особое внимание обратить на воспитание исторической памятью, правдой о становлении и развитии нашего многонационального государства, что приобретает особую важность для установления объективной истины, формирования личной позиции. Могут быть созданы исследовательские группы школьников по изучению конкретных вопросов, связанных с культурой разных народов. Игра - важнейшая сфера жизнедеятельности детей, которая вместе с трудом, познанием, искусством, спортом обеспечивает необходимые эмоциональные условия для формирования национального сознания, культуры межнациональных отношений учащихся. Педагогическая практика подтверждает целесообразность использования народных игр в качестве одного из основных средств воспитания культуры межнационального общения. Можно предложить в плане воспитания у школьников веротерпимости специальный курс по истории религий народов России, включив в него, прежде всего, изучение религии своего народа, во-вторых, ознакомление подростков с верованиями других этносов, проживающих в России.

Веротерпимость – мировоззренческая установка на право разных людей и общностей исповедовать свои религиозные взгляды, конфессиональные традиции либо нерелигиозные убеждения, концепции. Интернационализм – мировоззрение, утверждающее равенство и равноправие всех народов независимо от их национальной, расовой принадлежности; уважение и признание социально-исторического и культурного наследия народов всего мира.

5.Дидактика -важнейшая отрасль научн знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке для обозначения искусства обучения . основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить и как учить; когда, где, кого и зачем учить.Объектом изучения дидактики являются реальные процессы обучения.

В Национальной доктрине образования в качестве целей образования обозначено:

- разностороннее  и своевременное развитие детей и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализация личности, формирование трудовой мотивации, активной жизненной и проф позиции, обучение основным принципам построения проф карьеры и навыкам поведения на рынке труда;

- непрерывность  образования в течение всей  жизни человека;

- многообразие типов и видов образов учреждений и вариативность образоват программ, обеспечивающих индивидуализацию образования, личностно ориентированное обучение и воспитание.

Все указанные аксиологические блоки (государственная, общественная и личностная ценность образования) составляют единство категории «ценность образования».

Образование как система- совокупность взаимодействующих: преемственных образов программ и гос образ стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образов учреждений независимо от их организационно-правовых форм, типов и видов; органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Различают по уровню: дошкольное, начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее, высшее образование. По форме получения: стихийное, получаемое в процессе как целенаправленных, так и спонтанных действий; и формальное, организованное, получаемое в специальных образовательных системах. По содержанию: общее, профессиональное, специальное (предоставляемое детям и взрослым, имеющим отклонения в псих и физич развитии).

Управление  образованием – сложная организационно-структурная  система, внутри которой выделяются:

-  федеральный  орган исполнительной власти - Министерство образования и науки Рф, Федеральное агентство по образованию как структурное подразделение министерства;

- организационная структура регион управления образованием;

- муниципальные  структуры управления образованием;

- организационные структуры управления самих образов учреждений.

Образование как процесс-освоение человеком в условиях образов учреждения либо посредством самообразования системы знаний, умений и навыков, опыта познавательной и практической деят-ти, ценностных ориентаций и отношений.

Образование как результат – характеристика достигнутого уровня образованности.

Обучение  – самый важный и надежный способ получения систематического образования.

Обучение  – двусторонний, целенаправленный, организованный и планомерный процесс взаимодействия учителя и ученика с целью формирования у учащихся знаний, умений и навыков, мировоззрения.

Обучение  всегда происходит в общении и  основывается на вербально-деятельностном подходе.В процессе обучения реализуются три функции: образовательная (вооружение учащихся системой науч знаний, умений и навыков и ее использования на практике); воспитательная; развивающая

Процесс обучения учащихся в школе протекает  под руководством учителя. Учитель  ставит перед учащимися задачи, постепенно усложняя их и тем самым обеспечивая поступательное движение мысли ребенка по пути познания. Учитель же и создает необходимые условия для успешного протекания учения: отбирает содержание в соответствии с поставленными целями; продумывает и применяет разнообразные формы организации обучения; использует многообразие методов, при помощи которых содержание становится достоянием учащихся.

Управление  процессом обучения предполагает прохождение  определенных этапов в соответствии с заданной структурой пед процесса и самой пед деят-ти: планирование, организацию, регулирование (стимулироване), контроль, оценку и анализ результатов.

Организация деят-ти учащихся включает в себя постановку учебной задачи перед учащимися и создание благоприятных условий для ее выполнения. При этом используются такие приемы, как инструктаж, распределение функций, предъявление алгоритма и др.

Преподавание  предполагает регулирование и корригирование процесса обучения на основе непрерывного текущего контроля, т.е. получения информации о ходе научения учащихся и эффективности приемов и методов своей собственной деятельности.

Завершающим этапом обучения, как и педагогического  процесса в целом, является анализ результатов решения пед задачи. Он осуществляется с позиции достижения в единстве образовательных, воспитательных и развивающих целей, а также способов и условий их достижения.

Одной из функций  дидактики является познание процесса обучения и установление лежащих в его основе закономерностей.

закономерности  обучения – это объективные, существенные, устойчивые, повтор связи между состав частями, компонентами процесса обучения.

внешние закономерности:1) процесс обучения, его цель, задачи, содержание, формы и методы обусловлены социально-эконом потребностями общества;2) задачи, содержание, формы и методы процесса обучения зависят не только от потребностей, но и от возможностей общества, от условий, в которых протекает этот процесс.(Ю.К. Бабанский)

К внутренним закономер процесса обучения относятся связи между его компонентами: целями, содержанием, методами, формами, средствами. Иначе говоря – это зависимость между преподавателем, учеником и изучаемым материалом.

 Из  закономерн процесса обучения должны вытекать основополагающие требования к практич организации учеб процесса. В качестве таких требований выступают принципы обучения.

Принципы  обучения – руководящие положения, определяющие ход преподавания и учения в соответствии с целями обучения, образования и закономерностями процесса усвоения знаний, умений, навыков.(Н.Н. Рощина)

К настоящему времени сложились две основные теории обучения: ассоциативная (ассоциативно-рефлекторая) и деятельностная.

Ассоциативная теория обучения оформилась в XVII в. Ее методологические основания были разработаны Дж. Локком, который и предложил термин «ассоциация». Основные принципы - механизмом любого акта учения своим основанием имеет наглядность, т.е. опирается на чувственное познание, поэтому обогащение сознания обучающегося образами и представлениями – основная задача учебной деятельности;

Ассоциативным теориям обучения, которые изначально не ориентированы на развитие творческого потенциала учащихся, противостоят теории, опирающиеся на деятельностный подход.