Педагогика

К ним  относятся теория проблемного обучения (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), теория ученой деятельности (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др.). 
 

6.Содержание образования -  один из компонентов учебно-воспит процесса. большинство соврем школ направляет свои усилия на то, чтобы предоставить учащимся для одновременного изучения как можно больше предметов, а это увеличивает объем информации, вызывает перегрузку учащихся и не способствует их общему развитию. Поэтому содержание образования то отстает от современного состояния науки, то оказывается перегруженным, то искажает характер формирования школьника.

Гуманизация образования - построение отношений участников образов процесса на основе смены стиля пед общения - от авторитарного к демократическому.

В соответствии с Законом РФ "Об образовании" (ст. 7) в нашей стране вводятся образов стандарты (начальной, средней, высшей школы). Стандарт образования является федер нормативным документом, в обязательном порядке определяющим:- мин содержания основных образовательных программ;- макс объем учебной нагрузки обучающихся;- требования к уровню подготовки выпускников школы.

Наличие четко определенных стандартов позволяет  каждому учителю, ученику и родителю оценить уровень образованности ребенка, независимо от того, в каком типе школы он обучался.

Являясь гос нормой образованности, стандарт отражает общественные цели и учитывает потребности гражданина в образовании.

В практике общего среднего образования используется несколько видов учебных планов. Базисный план служит основой для разработки региональных и рабочих учебных планов школы. Регион учебный план разрабатывается регион органами управления образования и носит рекомендательный характер. Учебный план школы разрабатывается на основе базисного и регион учебных планов на длит период и отражает особенности конкретной школы.

В учебных  планах выделяется федеральный, национально-региональный, школьный компоненты.Федеральный компонент обеспечивает единство школьного образования в стране и включает в себя ту часть содержания образования, в которой выделяются учебные курсы общекультурного и общегосударственные значения.Национально-региональный компонент обеспечивает особенности и интересы в области образования народов нашей станы в лице субъектов Федерации и включает в себя ту часть содержания образования, в которой отражено национальное и региональное своеобразие культурШкольный компонент (обязательные занятия по выбору, факультативные занятия) отражает специфику конкретного образовательного учреждения, позволяет ему самостоятельно разрабатывать и реализовывать образовательные программы и учебные планы, что в соответствии с Законом "Об образовании" является исключительной прерогативой образовательного учреждения.

На основе учебного плана составляются учебные программы по всем предметам. Она содержит: 1)объяснительную записку о целях изучения данного предмета, основных требованиях к знаниям  и умениям учащихся, рекомендуемых формах и методах обучения; 2) тематичес содержание изучаемого материала; 3) ориентировочное кол-во времени, которое учитель может потратить на изучение отдельных вопросов курса; 4) указание по реализации межпредметных и межкурсовых связей; 5) перечень уч оборудования, наглядных пособий;  6) рекомендуемую литературу.

Содержание  образования подробно раскрывается в уч литературе( школьные учебники, справочники, книги для дополнительного чтения, атласы, карты, сборники задач и упражнений, тетради на печатной основе)

Образовательная программа. Естественно, появилась необходимость в создании индивид образоват программ, соответствующих специфике каждой образоват школы. Статья 9 Закона РФ «Об образовании» закрепила необходимость такого документа и дала его определение: «Образов программа - нормативно-управленческий документ, определяющий с одной стороны, содержание образования соответственного уровня и направленности, а с другой - характеризующий специфику содержания образования и особенности учебно-воспитат процесса и управления данного учебн заведения».

Структура образоват программы состоит из следующих основных модулей:

1.Целеполагающий.( В данном модуле определяется назначение программы, цели и актуальности ее разработки.

2.Аналитический, посвященный анализу реального положения образовательной деятельности на момент написания образовательной программы.

3Диагностико-прогностический, оценочный, содержащий оценку образовательной деятельности, в соответствии с социальными, концептуальными и другими требованиями.

4.Проектный,. В данном модуле определяется назначение программы, цели и актуальности ее разработки.

5.Программный, определяющий систему действий по реализации проекта, концепции, по переходу от существующего к желаемому уровню образовательной деятельности.

6. Ресурсно-материальный, определяющий возможности реализации  образовательной программы, реальность ее выполнения.

Базовая культура - есть некоторая целостность, включающая в себя минимальное, а точнее – оптимальное наличие свойств, качеств, ориентаций личности, позволяющих индивиду развиваться в гармонии с общественной культурой.

Исходя  из современной  социально-педагогической ситуации целесообразно выделить приоритетные направления базовой культуры, которые могут составить основу содержания образования. Это – культура жизненного самоопределения; экономическая культура и культура труда; политическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная и экологическая, художественная и физическая культура;  культура общения и культура семейных отношений. В основе формирования  базовой культуры личности лежит отбор адекватного содержания образования.

Актуальным  в современных условиях стал компетентностный подход к отбору содержания образования. Важной особенностью компетентности человека является то, что компетентность реализуются в настоящем, но ориентирована на будущее.

Компетентность  всегда проявляется в деятельности. Нельзя «увидеть» непроявленную компетентность. При этом важную роль играет контекст, в котором проявляется компетентность. Природа компетентности такова, что она может проявляться только в органическом единстве с ценностями человека, т.е. при условии глубокой личностной заинтересованности в данном виде деятельности. На практике содержанием деятельности, имеющей личностную ценность, может быть достижение конкретного результата (продукта) или способа поведения.

Проектное обучение является одним из способов развития компетентностей в образовании. К настоящему времени оно стало признанной во всем мире методологией практико-ориентированной модели образования.

      К таким умениям относятся:

• коммуникативно-обучающие умения, умения межкультурной коммуникации;
• учебно-познавательные умения, компенсаторные умения.

      Для развития умений в рамках компетентностного  подхода учитель должен использовать прогрессивные технологии: проектная деятельность, разработка кейсов, создание коммуникативных ситуаций, индивидуальная работа и работа в группах, ролевые игры и т.д. 
 

4. Естественно, что  в процессе воспитания  центральной фигурой  является тот,  кого воспитывают, воспитанник.

Вне общества, без общения с людьми ребенок  не может стать личностью, не может развиваться как человек. Это подтверждают время от времени примеры развития детей, попавших по каким-либо причинам в раннем возрасте в стаи животных и оставшихся живыми.

Для педагогики, оперирующей понятием не вообще субъекта, а субъекта воспитания, такое представление о нем оказывается слишком узким, не отражающим всю глубину отношений воспитанника с воспитателями, особенно в условиях гуманистического воспитания.

Педагогика  как наука о развитии биологических, психических и социальных черт, сторон человеческой личности должна рассматривать проблему соотношения субъекта и объекта в воспитании с учетом всех этих сторон. С этой точки зрения сама способность человеческого организма к саморазвитию в соответствующих условиях (П.Ф.Каптерев) как генетически заданное свойство характеризует внутреннюю активность индивида, присущую ему с момента рождения, - именно активность человеческого организма, а не вообще живого существа. В соответствии с этим современная российская и мировая педагогика все больше рассматривает воспитанника как от природы деятельное, внутренне активное существо, обеспеченное необходимыми задатками и стимулами для саморазвития, а воспитание - как объективно-субъективный процесс саморазвития и самостановления детской личности в системе организованных и стихийных взаимодействий и отношений.

Признание изначальной субъектности воспитанника в воспитании подтверждается тремя фундаментальными основаниями: биологическим в виде генетически заданного свойства саморазвития, психологическим как признанием психическим своеобразия всякого психического и социальным в смысле неизбежного признания за каждым индивидом его особенного места в системе общественных отношений.

Развивается человек и в физиологическом  отношении: совершенствуются по мере взросления физиологические процессы, протекающие в организме. Значительно усложняются и стабилизируются к концу школьного обучения кровообращение и пищеварение, процессы нервной деятельности. Особое значение имеют процессы, определяющие половое развитие и созревание.

Значительные  изменения происходят и в психике  человека: изменяется скорость протекания психических процессов, формируется характер, развивается воля и др. Развиваются память и мышление детей: память - от механической к смысловой и логической, мышление - от конкретных (наглядных) ее форм к абстрактным, отвлеченно-теоретическим. Развиваются также воображение, внимание, эмоции, способности.

Развитие  человека в социальном отношении  характеризуется главным образом  усложнением отношений с людьми, обществом в целом. Младенец вступает в очень простые отношения почти исключительно с одним человеком - матерью. Затем круг его общения расширяется. Характер взаимоотношений с окружающими людьми  изменяется, они становятся все более осознанными и разносторонними. Ребенок становится все в большей степени субъектом отношений: он не только воспринимает направленные на него воздействия, но и сам сознательно оказывает воздействия на окружающих с целью изменить свое положение.

Глубокое  научное исследование проблемы показывает, что за исключением случаев проявления особой одаренности результаты успешной деятельности в той или иной области искусства, науки, предпринимательства обусловлены комплексом факторов, среди которых важнейшими оказываются среда и воспитание.

Ведь  среда и воспитание приспосабливают  человека к существованию в имеющихся условиях, наследственность же фактически не изменяется, а тем не менее человек из пещер переселился в хижины, а затем во дворцы, начал осваивать космос. Изменились и внешний облик человека, его мышление, весь духовный мир. Изменил он и среду своего обитания, хотя в соответствии с идеей о развитии под влиянием среды, воспитания и наследственности этого не должно было быть.

Это значит, что развитие человека определяется не только вышеуказанными факторами.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

7. Метод обучения–упорядоченная деят-ть педагога и учащихся, направленная на достижение заданной цели обучения.

Метод обучения характеризуется3признаками: цель обучения; способ усвоения; характер взаим-ия субъектов обучения.

В структуре  методов обучения выделяются приемы.

Прием – это элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре.

Метод обучения – сложное, многомерное, многокачественное образование. В методе обучения находят отражение объективные закономерности, цели, содержание, принципы обучения.

Методы  обучения осуществляются различными средствами обучения, к кот относятся материальные и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффект организации учебной деят-ти школьников.

Классификация методов обучения – это упорядоченная по определенному признаку их система.1. Традиционная классификация В качестве общего признака выделяемых в ней методов берется источник знаний: практика, наглядность, слово, книга, безбумажный источник информации – видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. В данной классификации выделяется пять методов : практический – опыт, упражнение, учебно-производительный труд; наглядный – иллюстрация, демонстрация, наблюдения учащихся; словесный – объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, лекция, дискуссия и т. д.; работа с книгой – чтение, изучение, реферирование, цитирование, конспектирование и т. д.; видеометод – просмотр, обучение, контроль 3.  Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три большие группы методов обучения: методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)В данной классификации выделяются следующие методы: объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептный); репродуктивный; проблемное изложение; частично-поисковый (эвристический); исследовательский.Сущность информационно-рецептивного метода выражается в признаках: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель организует различными способами восприятие этих знаний; учащиеся осуществляют восприятие (рецепцию) и осмысление знаний, фиксируют их в своей памяти.В репродуктивном методе обучения выделяются признаки: знания учащимся предлагаются в «готовом» виде; учитель не только сообщает знания, но и объясняет их; учащиеся сознательно усваивают знания, понимают их и запоминают. Критерием усвоения является правильное воспроизведение (репродукция) знаний; необходимая прочность усвоения обеспечивается путем многократного повторения знаний.Главное преимущество данного метода – экономность.