Память. Виды. Методы исследования

Обработка результатов 

Показателем объема памяти на отвлеченные понятия является количество правильно воспроизведенных в каждом опыте слов. Поскольку  ошибочно воспроизведенные слова используются для анализа процесса опосредованного  запоминания, то и правильно воспроизведенные слова и показатели ошибочно воспроизведенных заносятся в сводную таблицу:

Анализ результатов 

Сопоставляя результаты обоих опытов по количественным и  качественным показателям и словесным  отчетам нужно установить различия в непосредственном и опосредованном запоминании. В ходе их анализа важно  показать целесообразность зарисовок  как средств для запоминания.

В обсуждении результатов  желательно проследить xарактер связи запомнившегося с содержанием зарисовок, особенно если воспроизведение было успешным. Использование зарисовок, то есть пиктограмм, для запоминания абстрактного материала возможно при развитом мышлении испытуемого. Можно выделить в этой связи типологию зарисовок. Люди с преобладающим их абстрактным мышлением чаще рисуют в клеточках символы, например, волнистые линии, наборы точек, математические знаки и тому подобное. Те, у кого преобладает образное мышлени предпочитают рисовать нечто конкретное: цветы, деревья, антропоморфизированные объекты и др.

Если в обоих  опытах данного исследования приняла  участие группа испытуемых, то можно  сравнить рисунки испытуемых и выяснить, в каких случаях и какие  именно рисунки благоприятствовали запоминанию, а характер каких из них приводил к ошибочным воспроизведениям. В том случае, когда испытуемые участвовали еще и в исследовании 8, появляется основа для обобщений  и выводов относительно значения вспомогательных средств, то есть смысловых  связей и рисунков для удержания  и воспроизведения слов.

Задание 10

Исследование  преобладающего типа запоминания 

Цель исследования: выявить преобладающий объем  памяти при разных типах предъявления словесного материала.

Материал и  оборудование: четыре набора слов, выражающих конкретные понятия, один из наборов  выполнен на отдельных карточках, четыре небольших листа бумаги для записи и ручка,секундомер.

Процедура опыта 

Преобладающий тип памяти устанавливают методом  по-разному предъявленных слов. Исследование состоит из четырех опытов. В первом опыте слова для запоминания  предъявляют на слух. Во втором –  зрительно, причем каждое слово должно быть четко записано на отдельной  карточке. В третьем опыте используют моторно-слуховую форму предъявления и в четвертом – комбинированную, которая сочетает в себе слуховое, зрительное и моторное восприятие материала.

Чтобы не было перегрузки при определении памяти, для каждого  опыта достаточно подготовить ряд  из 10 слов.

Опыт №1

Экспериментатор четко с интервалом 3 секунды читает испытуемому слова для запоминания. Чтение слов предваряется инструкцией.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и запоминайте. После  паузы, когда скажу: "Пишите!", на листе бумаги запишите то, что Вы запомнили. Если все понятно, приготовьтесь  слушать и запоминать".

Слова для запоминания  в первом опыте:

машина, яблоко, карандаш, весна, лампа, лес, дождь, цветок, кастрюля, воробей.

После паузы  в 10 секунд дается команда "Пишите!"

Опыт №2

Второй опыт можно проводить после 5 – минутного  перерыва после окончания первого.

В этом опыте  экспериментатор последовательно  предъявляет испытуемому слова, написанные на отдельных карточках. Экспозиция каждого слова должна соответствовать длительности чтения слова первого опыта, интервал между  словами тот же, то есть 3 секунды.

Инструкция испытуемому: "Я буду показывать Вам карточки с написанными на них словами. Внимательно читайте их и запоминайте. По сигналу "Пишите!", на листе  бумаги запишите то, что запомните. Если все понятно, приготовьтесь  слушать и запоминать".

Слова для запоминания  во втором опыте:

самолет, груша, ручка, зима, свеча, поле, орех, сковорода, утка, молния.

После чтения десятого слога до сигнала "Пишите!" пауза  длится 10 секунд.

Опыт №3

Третий опыт, аналогично второму, проводят после 5 –  минутного перерыва.

Испытуемому предлагается слушать слова и прописывать  их ручкой в воздухе, чтобы обеспечить моторную форму восприятия материала. Интервал между читаемыми словами 3 секунды, а скорость чтения та же, что  и в первом опыте.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Слушайте их внимательно и в воздухе  ручкой "прописывайте" их и запоминайте. По сигналу "Пишите!" на листе бумаги запишите то, что запомнили. Если все  понятно, приготовьтесь слушать, "прописывать" слова и запоминать".

Слова для запоминания  в третьем опыте:

пароход, слива, линейка, лето, фонарь, река, гром, ягода, тарелка,гусь.

Пауза перед  сигналом "Пишите!" в третьем  опыте выдерживается 10 секунд.

Опыт №4

Спустя 10 минут  после третьего опыта проводят опыт четвертый. Темп чтения экспериментатором  слов и паузы между словами  остаются теми же, что и в предыдущих опытах. Чтобы обеспечить комбинированный  тип восприятия материала, испытуемому  не только читают слова, но и предлагают вслед за чтением записывать их на отдельном листе, а после записи последнего десятого слова лист переворачивают и по сигналу "Пишите!" на обратной стороне он может воспроизвести  запомненное.

Инструкция испытуемому: "Я буду читать Вам слова. Вы их на этом листе записывайте и запоминайте. После чтения последнего слова, лист переверните и по моему сигналу "Пишите!" запишите на оборотной  стороне то, что запомнили. Приготовьтесь  слушать, записывать и запоминать".

Слова для запоминания  в четвертом опыте.

Поезд, вишня, тетрадь, осень, люстра, поляна, гроза, гриб, чашка, курица.

Сигнал "Пишите!" дается как и во всех предыдущих случаях через 10 секунд.

Обработка результатов 

Показателем объема памяти в этих опытах является количество правильно воспроизведенных слов. Данные заносятся в таблицу.

Анализ результатов 

Преобладающий тип памяти при разных типах предъявления словесного материала определяют путем  сравнения количества правильно  воспроизведенных слов в каждом из четырех опытов.

Нормальным объемом  непосредственной памяти следует считать  запоминание 5-9 слов. Если в каком-либо опыте испытуемый запомнил 10 слов, значит он использовал какую-то систему средств о которой желательно узнать из самоотчета и наблюдений.

Ведущий тип  памяти связан с соответствующей  репрезентативной системой представлений  человека. Ее выявление поможет сделать  многоплановые рекомендации испытуемому, особенно в плане запоминания  им наиболее значимой информации.

Память

Слухо-речевая память

Эталоны для  исследования слухо-речевой памяти представлены ниже("Две группы по три слова" и "Шесть слов"),("Галка и голуби" и т.д.). 
2 ГРУППЫ ПО 3 СЛОВА

1. дом, лес, кот - ночь, игла, пирог
2. кит, меч, круг - лёд, флаг, тетрадь
3. кран, столб, конь - день, сосна, вода
4. клей, луч, куб - трон, шуба, ваза

6 СЛОВ

1. рыба, печать, дрова, рука, дым, ком
2. пузырь, краска, совок, нога, хлеб, шар
3. звезда, нитка, песок, белка, пыль, шёлк
4. море, сено, труба, лампа, тень, волк

Галка и голуби

Галка услыхала, что  голубей хорошо кормят. Побелилась в белый цвет и влетела в голубятню. Голуби её не узнали и приняли. Но она не выдержала и закричала по-галочьи. Голуби зунали её и выгнали. Тогда она вернулась к своим. Но её также не признали и выгнали. 
Ясно, что экспериментатор должен использовать один из наборов, а другие применить, например, для отслеживания ребенка в динамике.

1. "Две группы по три слова". (Тест на запоминание двух конкурирующих групп, то есть исследование влияния гомогенной интерференции.) И.: "Повтори за мной: дом, лес, кот". Ребенок повторяет. 
   "Повтори еще слова: ночь, игла, пирог". Ребенок повторяет. 
   Затем экспериментатор спрашивает: "Какие слова были в первой группе?" Ребенок отвечает.  
   Какие слова были во второй группе?" Ребенок отвечает.  
   Если ребенок не может развести слова по группам, задается более простой вопрос: "Какие вообще были слова?" 
   При неполноценном выполнении задания оно воспроизводится до четырех раз.  
   Нормативным считается непосредственное полноценное воспроизведение с третьего раза. После этого дается интерферирующее задание (3-5 минут), например, счет от 1 до 10 и обратно, вычитание, сложение; с детьми после 10 лет серийный счет "100 минус 7" и т.д. По окончании выполнения этого задания, на этот раз уже не предъявляя слов, ребенка просят повторить, какие слова были в первой и во второй группах. 
   Прочность слухо-речевой памяти при отсроченном воспроизведении слов считается нормативной, если сделаны 2 ошибки (например, забыты 2 слова, произведены замены на слова, близкие по звучанию или значению, перепутано расположение слов по группам).
2. "Шесть слов". 
   И.:"Я скажу тебе несколько слов, а ты постарайся их запомнить в том же порядке. Слушай. Рыба, печать, дрова, рука, дым, ком". Ребенок повторяет.  
   При неудачном воспроизведении тест повторяется до четырех раз.

После чего дается интерферирующее задание (3-5 минут), например, воспроизведение таблицы умножения, нахождение чисел и ряда цифр в таблице Шульте, попеременное вычитание из 30 то 1, то 2 и т.д.

Далее, уже  не предъявляя слова, экспериментатор  спрашивает: "Какие слова ты запоминал?" Ребенок отвечает. 
Нормативы эффективности выполнения данного теста такие же, как и в пункте 1, но в качестве обязательного добавляется условие удержания эталонного порядка слов.

3. "Рассказ" .  
   И.: "Я расскажу тебе короткий рассказ, а ты постарайся его пересказать как можно точнее". Экспериментатор рассказывает один рассказ. Ребенок повторяет его.  
   При неполном пересказе обязательны наводящие вопросы для оценки продуктивности пассивной и активной памяти ребенка.

ХИТРАЯ  ЛИСА

Бегала лиса по полю. видели её собаки и погнались за ней: вот-вот настигнут. Лиса друг круто свернула. Собаки пронеслись мимо. Лиса кинулась в кусты. Только собаки лису и видели.

ЛЕВ И МЫШЬ

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Он проснулся  и поймал её. Мышка стала просить, чтобы он отпустил её. Мышка стала  просить, чтобы он отпустил её, и  пообещала сделать ему тоже добро. Лев громко засмеялся и отпустил мышку. Потом охотники поймали льва и привязали верёвкой к дереву. Мышка услыхала львиный рев, прибежала, перегрызла верёвку и спасла льва.

4. Пиктограмма

ЦЕЛЬ: Исследование особенностей опосредованного запоминания и его продуктивности, а также характера мыслительной деятельности, уровня сформирования понятийного мышления. 
      Методика может применяться для исследования детей и взрослых в групповом и индивидуальном обследовании. 
МАТЕРИАЛ: Чистый лист бумаги, один простой или несколько цветных карандашей, набор слов. 
ИНСТРУКЦИЯ: (вариант для детей) "Сейчас мы проверим твою память. Я буду называть тебе слова, а ты к каждому слову нарисуй картинку, по которой сможешь вспомнить потом это слово. 
ИНСТРУКЦИЯ: (вариант для взрослых) "Вам будет предложен для запоминания перечень слов и словосочетаний. Для облегчения задачи Вы Можете сразу после предъявления слова или словосочетания выполнить в качестве "узелка на память" любое изображение, которое поможет Вам воспроизвести предъявляемый материал. Качество рисунка не имеет значения. Помните, что этот рисунок Вы выполняете для себя в целях облегчения запоминания. Каждое изображение обозначайте номером, соответствующим порядку предъявляемых слов и словосочетаний. 
      После инструктажа испытуемому зачитываются слова с интервалом не более 30 секунд. Перед каждым словом или словосочетанием называется его порядковый номер, а затем предоставляется время на его изображение. Каждое слово или словосочетание должно отчетливо произноситься, во избежание повторения. В ходе выполнения задания написание отдельных букв или слов испытуемому не рекомендуется. Скорость и качество выполнения не должны его беспокоить. 
Пока испытуемый рисует, ему можно задавать вопросы типа: 
"Что ты рисуешь?", "Как это поможет тебе вспомнить слово?" и т.п. 
Все высказывания испытуемого заносятся в протокол.