Автор работы: Пользователь скрыл имя, 22 Ноября 2011 в 00:20, отчет по практике
Профессиональная деятельность психолога в школе осуществляется в следующих направлениях:
психологическое просвещение детей, педагогов и родителей организуется с целью приобщения педагогов, родителей и детей к психологическим знаниям;
психологическая профилактика. В этом направлении психологом проводится работа по сохранению, укреплению и развитию психологического здоровья детей.
1.База практики. 2
1.1.Администрация общеобразовательного учреждения средняя школа 2
1.2 Расписание звонков в школе 2
1.3 Список учащихся 7 «В» класса. 3
1.4 Расписание уроков в прикрепленном классе 4
2 Дневник практики 5
3 Анализ основ организации деятельности психолога 7
4 Отчет о практике. Наблюдение за познавательными процессами и личностными особенностями учащегося (протоколы наблюдений). 10
4.1 Протокол наблюдения за сравнением учебных и познавательных мотивов 10
4.2 Протокол наблюдения за проявлениями познавательного интереса. 11
4.3 Протокол наблюдения за умственной самостоятельностью. 12
4.4 Наблюдение за умственной деятельностью учащихся 13
4.5 Протокол наблюдения за проявлениями интереса и внимания ученика на уроке 14
4.6 Протокол наблюдения за вниманием учащихся на уроке 15
4.7 Протокол наблюдения за проявлениями памяти учащихся 16
4.8 Протокол наблюдения индивидуально-психологических особенностей учащихся 17
4.9 Наблюдение за эмоциональным возбуждением 18
4.10 Наблюдение за жизненными проявлениями свойств темперамента 19
4.11 Наблюдение за проявлением выдержки и настойчивости школьника 21
4.12 Наблюдение за проявлением характера ученика в малой группе 22
Социометрия 23
5 Психолого-педагогическая характеристика 24
6 Психологический анализ урока 28
7 Вывод 30
4. Учет учителем индивидуальных особенностей памяти:
Протокол № 8
Цель: наблюдение индивидуально-психологических особенностей ученика: изучение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов.
Фамилия, имя ученика: Трухан Александр
Класс (возраст): 7 В (19.03.94)
Урок: 1 день - физкультура (2 урок), математика (3 урок)
2 день –русский язык (2 урок), труд. обучение (4 урок)
Схема наблюдения:
| Проявления инд. – псих. особенностей | +/- | примечание |
| Определение силы возбудительного процесса | ||
| Способен
ли ученик длительное время выполнять
не очень интересную работу, не снижая
интенсивности и |
редко | Теряет интерес, переключается на др. деят. |
| Умеет ли он преодолевать трудности и неудачи, есть ли у него стремление к более сложным заданиям, настойчивость, упорство в достижении цели? | нет | При возникновении трудностей, может оставить работу |
| Повышаются ли упорство и работоспособность в сложных условиях? | нет | |
| Характерно ли стремление к самостоятельности в поступках? | частично | Зависит от мотивов |
| Есть ли способность быстро переключатся в случае неудач? | да | |
| Определение силы тормозного процесса | ||
| Работоспособен ли ученик (высокая или низкая работоспособность)? | низкая | |
| Сдержан ли в поступках, разговоре? | нет | |
| Сдержан ли в общении? | нет | |
| Тороплив или нет в принятии решений? | тороплив | |
| Быстро и прочно ли формируются разные навыки (в учебной и трудовой деятельности)? | Часто быстро, но не всегда прочно | |
| Характерны ли для него: неторопливость в движениях, в речи, скупая пантомимика, медленное и тщательное пережевывание пищи во время еды, хороший сон, обеспечивающий наиболее полный отдых и т.д.? | нет | Быстрый
Не сидит на месте |
| Способен ли быстро переключать внимание. | да | |
| Определение подвижности нервных процессов | ||
| Характерен ли для ученика преимущественно быстрый темп деятельности, даже при освоении нового задания? | да | Но, некачественно |
| Отличает ли его быстрое усвоение нового учебного материала (а иногда и быстрое его забывание при отсутствии повторения)? | +/- | В другой деятельности, кроме учебной, т.к. низкая успеваемость, часто нет опоры на ранее изученное. |
| Присуща ли ученику легкость и активность в общении? | да | |
| Быстро ли происходит освоение, адаптация в новой обстановке? | да | |
| Характерна ли живая речь, мимика, общая подвижность? | да | |
Вывод: слабый тип нервной деятельности, преимущественно «слабый тип» нервной системы, подвижность нервных процессов.
Протокол № 9
Цель: наблюдение и оценка внешних проявлений эмоционального возбуждения.
Фамилия, имя ученика: Трухан Александр
Класс (возраст): 7 В (19.03.94)
Шкала оценок строится по принципу нарастания внешнего проявления эмоционального возбуждения. Оценка 2 балла соответствует обычному – фоновому – эмоциональному состоянию, свойственному человеку, находящемуся в спокойной обстановке; оценка 1 балл – недостаточному эмоциональному возбуждению; оценка 3 балла – повышенному по сравнению с обычным уровню эмоционального возбуждения; оценка 4 балла –внешние проявления эмоций свидетельствуют об их чрезмерной интенсивности.
Протокол оценок внешних проявлений эмоционального возбуждения
| Внешние
признаки эмоционального возбуждения |
Условная оценка | ||
| Оптимальный
уровень эмоционального
возбуждения |
Чрезмерное
эмоциональное возбуждение |
Недостаточное
эмоциональное возбуждение | |
| Поведение
Мимика и пантомимика Движения Статические позы Речь Вегетативные сдвиги |
+ + |
+ + + + |
|
Вывод:
характерно чрезмерное эмоциональное
возбуждение.
Протокол № 10
Цель: выявить степень выраженности свойств темперамента. Определить тип темперамента.
Фамилия, имя ученика: Трухан Александр
Класс (возраст): 7 В (19.03.94)
Шкала оценок: 5 - свойство выражено очень ярко; 4 - выражено менее ярко, проявляется довольно часто; 3 - нет основания говорить о преобладании данного или противоположного ему свойства; 2 - проявляется довольно часто противоположное свойство; 1 - ярко выражено противоположное свойство, очень часто проявляется в разных жизненных обстоятельствах.
Схема наблюдения:
| Проявления | Балл | |
| Эмоциональная возбудимость. | 4 | |
| а) быстрее и выразительнее реагирует на поддержку теплым словом, дисциплинарное воздействие; | 4 | |
| б) легче вызвать улыбку, смех, оживление шуткой; | 5 | |
| в) быстрее и ярче выражает чувство радости, когда удается овладеть определенным учебным навыком. | 3 | |
| Темп реакции | 4,6 | |
| а) быстрее и энергичнее движение; | 5 | |
| б) быстрее, оживленнее говорит; | 5 | |
| в) быстрее отвечает на вопросы, вспоминает что-то. | 4 | |
| Активность | 2,6 | |
| а) наиболее энергичен при преодолении трудностей, | 2 | |
| б) дольше сохраняет бодрость и не «опускает руки» в трудных условиях; | 4 | |
| в) более склонен доводить начатое дело до конца. | 2 | |
| Реактивность. | 5 | |
| а) больше готов отвечать, не подумав, на любой вопрос и потому часто отвечает невпопад; | 5 | |
| б) легче и чаще в досаде и раздражении «выходит из себя», проявляет вспыльчивость, вступает в конфликт; | 5 | |
| в) быстрее, увлекшись чьим-либо рассказом, приходит в состояние крайнего возбуждения и прерывает рассказ различными восклицаниями, проявляет нетерпеливость. | 5 | |
| Экстравертированность- |
5 | |
| а) с большим интересом следит за тем, что происходит вокруг него в данную минуту: меньше склонен погружаться в воспоминания, «уходить» вовнутрь себя | 5 | |
| б) больше любит выполнять работу «живую» (договориться с кем-то, что-то показать и объяснить) | 5 | |
| в) легче запоминает лица людей, случаи; хуже – смысл чего-либо (теории, формул) | 5 | |
| Ригидность - пластичность | 1,6 | |
| а) с большим трудом привыкает к новым людям и отвыкает от прежних друзей, товарищей по учебе | 2 | |
| б) медленнее отвыкает от прежних жизненных условий, предметов, с большим трудом расстается со своими вещами (письмами, фотографиями, одеждой), не любит менять расположение мебели в квартире | 2 | |
| в) труднее и медленнее происходит переключение с одних действий на другие, труднее «сдвинуть с места»; но после того, как привык к новому действию, новой работе, способен к длительному ее выполнению, даже если эта работа абсолютно ему не интересна; | 1 | |
| г) труднее вырабатываются двигательные навыки; | 2 | |
| д) медленнее происходит переключение с одних эмоций и чувств на другие. | 1 | |
| Тревожность | 2,2 | |
| а) больше думает о возможной личной неудаче в ответственных делах, чем о самом деле | 2 | |
| б) выше стремление избегать различных жизненных ошибок, даже незначительных | 2 | |
| в) хуже переносит различные ожидания: в очередях транспорте | 3 | |
| г) больше неуверен в себе и в своих действиях, легче впадает в уныние, более мнителен | 2 | |
| Общительность. | 4,6 | |
| а) легче и быстрее знакомится с новыми людьми; | 5 | |
| б) больше предпочитает говорить сам, чем слушать других; | 4 | |
| в) больше друзей и приятелей, с которыми он регулярно общается. | 5 | |
| Резинстентность. | 2 | |
| а) выше степень сопротивляемости утомлению, выше работоспособность в течение учебного дня; | 2 | |
| б) меньше поддается отвлекающим от занятий факторам; | 1 | |
| в) меньше сказываются на деятельности колебания настроения; | 2 | |
| г) больше сопротивляемость стрессу (психическому напряжению) | 3 | |
| шкала | ||||||
| Низкий уровень эмоцион. возбудимости | 1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
Высокий уровень эмоцион. возбудимости |
| Низкий темп реакций | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Высокий темп реакций |
| Низкий уровень активности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Высокий уровень активности |
| Низкая реактивность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Высокая реактивность |
| Интровертированность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Экстравертированность |
| Пластичность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Ригидность |
| Низкий уровень тревожности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Высокий уровень тревожности |
| Необщительность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Общительность |
| Низкая резистентность | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | Высокая резистентность |
Примечания:
| Свойства темперамента | Тип темперамента | |||
| сангвинический | холерический | флегматический | меланхолический | |
| Эмоциональная возбудимость | повышенная | повышенная | пониженная | повышенная |
| На + возд. | На – возд. | |||
| Темп реакции | ускоренный | ускоренный | замедленный | замедленный |
| Активность | высокая | высокая | высокая | низкая |
| Реактивность | высокая | высокая | низкая | невысокая |
| = активности | преобладает над активностью | |||
| Экстарверсия \ интроверсия | экстраверт | экстраверт | интроверт | интроверт |
| Ригидность | пластичность | ригидность | ригидность | ригидность |
| Тревожность | низкая | низкая | низкая | высокая |
| Общительность | высокая | высокая | низкая | низкая |
| Резистентность | высокая | высокая | высокая | низкая |
Выводы:
подростку присущи черты двух типов темперамента:
сангвинического и холерического. Проявления
некоторых свойств темперамента определенного
типа более выражены (пластичность / реактивность,
преобладающая над активностью), что не
позволяет сделать четкого вывода о типе
темперамента. Возможно это объясняется
недостаточным временем наблюдения, либо
неверной интерпретацией каких – то проявлений.
Основываясь на предыдущих наблюдениях,
очевиднее холерический тип темперамента.