Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

      Нельзя на одном занятии вводить  сразу 3—5 новых компонентов [5, c. 192 – 195].

        Рассмотренные виды (непроизвольное, произвольное и послепроизвольное)  и свойства (устойчивость, распределение,  переключение, объем) внимания дошкольника характеризуются    рядом    специфических    особенностей:

1.   Ребенок способен сосредоточиться  на очень короткое время.   Внимание  его  подвержено  значительным   колебаниям.

2.   Внимание  дошкольника  легко   ослабевает.   Даже незначительный  посторонний раздражитель отвлекает  внимание ребенка от деятельности.

3 Внимание  привлекается ярким, сильным,  неожиданным раздражителем. Ребенок  не в состоянии правильно управлять  своим вниманием.

4.   Не владея вниманием (оно еще  не достигло уровня произвольной  психической регуляции), ребенок  не в состоянии  переключать  его  по  своему усмотрению  с одного объекта  на другой, т.  е.  переключение развито  слабо.

5.   Чем  младше дети,  тем   меньше  они  могут сосредоточиваться  на словах, с которыми к ним  обращается взрослый. Слова взрослого  не привлекают их внимания  или привлекают частично. Внимание  дошкольников легче сосредоточивается  на ярких, привлекательных предметах.  Слова же взрослого лишь сопровождают  наглядно воспринимаемые ребенком  предметы. Только к среднему и  старшему дошкольному возрасту  слова взрослого приобретают  настолько сильное значение, что  сами по себе могут привлечь  внимание ребенка.

6.  Распределение  внимания детей дошкольного возраста  развивается чрезвычайно слабо.  Ребенок практически не в состоянии  выполнять два или более видов  деятельности одновременно.

7.   Внимание детей дошкольного возраста  характеризуется небольшим объемом.

8.   Правильно   выбранные   формы   и   методы   работы позволяют   воспитателю   активно   влиять   на   развитие внимания дошкольники». 
 
 

ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   

2.1 Организация  и методы исследования 

           Констатирующий эксперимент по  изучаемой проблеме мы провели  в группе № 5, Детского сада  № 1, г. Бобруйска.

  В  качестве испытуемых были взяты  дети старшей группы в количестве 20 человек. Данное исследование  проводилось в течение апреля  по май 2009 год.

Методика 1. Определение продуктивности и  устойчивости внимания

   Ребенку предлагается бланк с  кольцами Ландольта в сопровождении  следующей инструкции:

   «Сейчас мы с тобой поиграем  в игру, которая называется "Будь  внимателен и работай как можно  быстрее". В этой игре ты  будешь соревноваться с другими  детьми, потом мы посмотрим, какого  результата ты добился в соревновании  с ними. Я думаю, что у тебя  это получится не хуже, чем  у остальных детей».

  Далее  ребенку показывается бланк с  кольцами Ландольта и объясняется,  что он должен, внимательно просматривая  кольца по рядам, находить среди  них такие, в которых имеется  разрыв, расположенный в строго  определенном месте, и зачеркивать  их.

   Работа проводится в течение  5 мин. "Через каждую минуту  экспериментатор произносит слово  «черта», в этот момент ребенок  должен поставить черту в том  месте бланка с кольцами Ландольта,  где его застала эта команда.

  После  того, как 5 мин истекли, экспериментатор  произноси! слово «стоп». По этой  команде ребенок должен прекратить  работу и в том месте бланка  с кольцами, где застала его  эта команда, поставить двойную  вертикальную черту.

   При обработке результатов экспериментатор  определяет количество колец,  просмотренных ребенком за каждую  минуту работы и за все пять  минут, в течение которых продолжался  психодиагностический эксперимент.  Также определяется количество  ошибок, допущенных им в процессе  работы на каждой минуте, с  первую по пятую, и в целом  за все пять минут. 

Методика 2. Оценка распределения внимания

  Инструкция, которую в этой методике получают  дети, аналогична той, которая  им давалась при проведении  предыдущей методики с кольцами  Ландольта. Тот же самый стимульный  материал используется и в  этом опыте. Однако в данном  случае детям предлагается находить  и по-разному зачеркивать одновременно  два разных вида колец, имеющих  разрывы в различных местах, например  сверху и слева, причем первое  кольцо следует зачеркивать одним  способом, а второе другим.

   Процедура количественной обработки  и способ графического представления  результатов такие же, как и  в предыдущей методике, но результаты  интерпретируются как данные, свидетельствующие  о распределении внимания.

  Замечание.  Если говорить строго, то эти  данные указывают не только  на распределение внимания в  чистом виде, но также на его  продуктивность и устойчивость. Разделить и независимо друг  от друга оценить эти свойства  внимания не представляется возможным.

Методика 3. Оценка переключения внимания

  Здесь  предлагается такой же бланк  с кольцами Ландольта, как и  в других предыдущих случаях,  но в сопровождении несколько  иной инструкции:

  «В  течение первой минуты вы должны  будете находить и зачеркивать  одним способом кольца одного  типа (с одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты  — кольца другого типа (с иной  ориентацией места разрыва), и  так далее по очереди в течение  всех пяти минут».

  Обработка,  представление и интерпретация  результатов те же самые, что  и в других предыдущих методиках,  причем к данной методике в  равной степени относится замечание,  касающееся предыдущей методики.

Методика 4. Определение объема внимания

   Оценивается объем внимания ребенка  по десятибалльной шкале. Мы  располагаем данными о том,  что средний объем внимания  взрослого человека составляет  от 3 до 7 единиц. Для детей старшего  дошкольного и младшего школьного  возрастов нижняя его граница  — 3 единицы, вероятно, остается  такой же, как и для взрослых  людей. Что же касается верхней  границы, то она определенно  зависит от возраста, так как  внимание в детстве, в том  числе и его объем, развивается.  Для старших дошкольников и  младших школьников верхняя граница  нормы внимания приблизительно  равна возрасту детей, если  она не превосходит средний  объем внимания взрослого человека. Так, средний объем внимания 3-4-летних  детей приблизительно составляет 3-4 единицы, а средний объем  внимания 4-5-летних — 4-5 единиц, соответственно 5-6-летних — 5-6 единиц. Примерно  на последнем из указанных  уровней средний объем внимания  остается у детей, обучающихся  в двух первых классах школы,  а затем несколько повышается, достигая к III—IV классам примерно  той величины, которая характерна  для взрослых людей.

   В соответствии с этим устанавливается  следующая шкала перевода экспериментальных  показателей объема внимания  детей в принятую десятибалльную  шкалу:

10 баллов  — объем внимания, равный 6 единицам  и выше.

8-9 баллов  — объем внимания, составляющий 4-5 единиц.

4-7 баллов  — объем внимания, равный 2-3 единицам.

0-3 балла  — объем внимания меньше 2 единиц.

   Дети, получившие 8-9 баллов, также считаются  вполне готовыми к началу обучения  в школе. Однако, если такую  оценку получают дети, уже обучающиеся в III—V классах, то она рассматривается как находящаяся несколько ниже нормы.

  Для  детей, поступающих в школу,  показатели объема внимания на  уровне 4-7 баллов считаются допустимыми,  а для детей, уже обучающихся  в школе, — слишком низкими.

   Наконец, если ребенок получает 0-3 балла, то независимо от того, поступает ли он в школу  или уже учится в ней, его  объем внимания рассматривается  как недостаточно высокий. В  отношении таких детей делается  вывод о том, что они по  степени развития своего внимания  еще не готовы обучаться в  школе 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2.2. Анализ  результатов исследования

 

Результаты  проделанной работы занесли в таблицу

Таблица

 

       Таким образом, видим, что внимание  детей в разных видах деятельности  развито. Они легко переключаются  с одного вида деятельности  на другой, активны на занятиях, имеют достаточно высокий объем  внимания. С ними легко и интересно  проводить занятия, так как  дети любознательны, с интересом  воспринимают полученную информацию. Внимание их наиболее устойчиво в активной деятельности: в играх, манипуляциях предметами, различных действиях, но уже существуют начала активного внимания и в учебно-познавательной деятельности, для чего следует проводить целенаправленную работу с детьми.

  Что  отобразили на диаграмме

Диаграмма

 

       Интеллектуальная активность детей в процессе занятий является фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно вестись на строго научной основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены. Поскольку у детей детского возраста сильнее развито непроизвольное внимание, воспитатель должен опираться на него в своей работе. Причем в процессе работы он должен давать такие задания, которые требуют от детей и произвольного внимания.

         Сохранению внимания детей способствует смена видов деятельности как внутри одного занятия, так и в течение дня. Это позволяет избежать однообразия и скуки, которые притупляют интерес детей к работе, снижают их внимание. Рациональное чередование видов деятельности способствует поддержанию устойчивого внимания. Так, например, после занятий физкультурой, когда дети очень возбуждены, нецелесообразно предлагать работу, которая требует большой сосредоточенности. 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     Огромную роль в возникновении  и поддержании внимания у взрослого  и ребенка играет речь и  разумная активная деятельность. Преследуя определенную цель, человек  сосредоточивается не на ней,  хотя она очень желаема, а  на тех действиях, которые являются  средством для достижения желаемой  цели в конкретных условиях. Затруднения,  ошибки, допускаемые в процессе  достижения цели, привлекая внимание  человека, становятся объектами  его познания: анализа, критики,  обсуждения.

        Таким образом, безусловный ориентировочный  рефлекс, являясь основой внимания, не исчерпывает физиологических  механизмов этого состояния человека. Выражая психическое состояние  личности, внимание человека —  его объем, переключаемость, концентрация  — в значительной мере обусловлено  чертами темперамента и направленностью  человека.