Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

       Таким образом, воспитание послепроизвольного  внимания осуществляется через  развитие и воспитание произвольного.  С раннего возраста необходимо  вырабатывать у ребенка привычку  прилагать волевые усилия для  достижения цели, вытесняя посторонние  мысли, которые мешают сосредоточиться.

       Как же развиваются основные  свойства внимания у детей  дошкольного возраста?

        Общей закономерностью является  то, что устойчивость внимания  значительно увеличивается от  младшего дошкольного возраста  к старшему. Так, младшие дошкольники  тратят на рассматривание картинки 6—7 сек., а старшие рассматривают  эти же картинки в течение  12—19 сек. Средняя продолжительность  продуктивной деятельности и  средняя продолжительность отвлечений  от нее зависят от возраста  детей. Старшие дошкольники не  только более длительное время  могут заниматься малоинтересной  для них работой по указанию  взрослых, но и меньше делают  отвлечений от нее.

       Длительность сохранения устойчивого  внимания у детей дошкольного  возраста зависит от значимости  для них того или иного материала,  тех или иных объектов, той  или иной деятельности. Наивысшую  значимость представляет деятельность, в содержание которой входят  наглядные изображения известных  детям объектов, заключающих в  себе момент эмоциональной привлекательности  и в разных вариантах уже  входивших в опыт ребенка.

        Чувствительность внимания к  эмоционально значимым явлениям  определяется индивидуальными особенностями  детей и условиями их воспитания. Причем индивидуально-типические  особенности устойчивости внимания приобретают достаточно выраженный характер только к старшему дошкольному возрасту. В среднем дошкольном возрасте эти особенности не проявляются, поскольку действия, направленные на организацию внимания, еще не отработаны.

         Формы индивидуального реагирования  на эмоционально значимые раздражители  чрезвычайно многообразны. Так, устойчивость  внимания у сдержанных, уравновешенных  детей в 1,5—2 раза больше, чем  у возбудимых. Исходя из этого,  в целях сохранения устойчивости  внимания детей в заданной  деятельности (на занятиях или  играх) целесообразно исключить  влияние на них сопутствующих  эмоциональных раздражителей.

Воспитателям  хорошо известна быстрая отвлекаемость  дошкольников от деятельности, трудность  сосредоточения на чем-то малоинтересном, но важном. Это проявление рассеянности. Быть рассеянным — значит не уметь  надолго сосредоточиться на чем-то одном. Причин рассеянности несколько,  и они совершенно различны.

         Необходимо помнить, что отсутствие  способностей к длительной и  стойкой сосредоточенности даже  старших дошкольников — явление  естественное, обусловленное особенностями  их высшей нервной деятельности. Одной из причин рассеянности  является быстро проявляющееся  утомление. Оно может наступать  быстро при выполнении трудной  и неинтересной работы, требующей  длительного сосредоточения.

        Причиной рассеянности может  быть появление в носоглотке  ребенка аденоидов. Такие дети  дышат ртом, у них снижается  работоспособность, и весь облик  ребенка меняется. Вмешательство  врача способствует возвращению  ребенку его работоспособности  [4, c. 64 – 65].

     Нередко причиной рассеянности  дошкольников является недостаточно" гибкое, недостаточно переключаемое  внимание. Так, просмотрев вечером  по телевизору остросюжетный  фильм, ребенок долго остается  под его впечатлением. Возникшие  в сознании яркие переживаемые  им образы не могут сразу исчезнуть, и ребенок не в состоянии полностью сосредоточиться на деятельности, предлагаемой воспитателем.

          Иногда в рассеянности детей  повинен сам воспитатель. Если  он ведет занятия однообразно,  дает детям задания, которые  слишком легки для них, не  побуждают к активной мыслительной  деятельности, то это ведет к  рассеянности. Если детям скучно, они будут искать увлекательную  работу на стороне.

        Распределение, переключение и  объем внимания у дошкольников (особенно у детей раннего возраста) развиты недостаточно сильно.

       Распределение внимания во многом  зависит от степени овладения  теми видами деятельности, которые  выполняются в рамках этого  свойства внимания. Чем более  значимо для детей выполнение  какого-то действия, чем привычнее  оно им стало, тем легче его  совмещать с выполнением другого  действия. Поэтому дети раннего  возраста практически не обладают  распределенным вниманием. Дети  младшего, среднего и старшего  возраста способны распределять  свое внимание в незначительной  степени.

      Переключение внимания, так же  как и другие свойства, развивается  под влиянием обучения и воспитания. В различного рода играх, упражнениях,  которые требуют от ребенка  быстрой ориентировки в неожиданно  изменившейся обстановке, формируется  переключение внимания.

       Объем внимания у детей дошкольного  возраста значительно (по сравнению  с младенческим и ранним возрастом)   увеличивается.  Это  обусловлено   развивающейся речью ребенка,  увеличивающейся его самостоятельностью, разнообразием деятельности, в которую  он включается.

Увеличение  объема внимания не исчерпывается только увеличением количества одновременно воспринимаемых объектов с одинаковой степенью ценности. Изменения касаются и тех объектов, которые привлекают внимание дошкольника. Если в раннем возрасте их внимание привлекалось яркими, необычными вещами, то внимание дошкольника  довольно часто привлекается внешне ничем не привлекательными объектами. Это свидетельствует о качественно новом уровне развития внимания.

        Однако даже такие качественные  изменения,  происходящие в дошкольном  возрасте, все-таки характеризуют  объем внимания как очень малый.

      Имеющиеся научные данные должны  использоваться воспитателем при  выборе путей и средств развития  внимания дошкольников [5, c. 195 – 202]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.3 Пути и средства организации и поддержания внимания дошкольников

     Для развития внимания детей  с успехом могут быть использованы  различные игры.

         Играя, ребенок живет, действует  так, как действуют взрослые, как  действуют герои его любимых  сказок, рассказов и т. д. «Программа  воспитания и обучения в детском  саду» кроме игр и занятий  с детьми раннего возраста  предусматривает чтение им небольших  сказок, потешек, прибауток, колыбельных  песенок. Все это способствует  не только развитию речи, умению  слушать, но и стимулирует развитие  внимания. Так, например, с детьми  от 1 года до 1 года 3 месяцев можно  использовать чтение потешки  «Сорока, сорока». 

      Далее воспитательница борет  пальчики ребенка по очереди  и приговаривает: «Этому дала, этому дала...» Таким образом,  она проигрывает потешку с  каждым ребенком, который участвует  в занятии. Другие дети в  это время слушают и следят  за действиями воспитательницы.

     Это занятие позволяет выработать  у ребенка способность не только  сосредоточиваться на короткое  время, когда воспитательница  читает текст потешки непосредственно  ему, но и на более длительное  время, когда потешка читается  другим [16, c. 173 – 175].

        Для развития слухового внимания  у детей младшей группы возможно  использование потешек типа «Катя,  Катя», «Чики-чики-чикалочки». Развитию  переключения внимания, а также  объема внимания способствуют  игры типа «Маленькие и большие  ножки», «Заинька, выходи».

    В игре «Маленькие и большие  ножки» воспитатель, повторяя  текст, несколько раз говорит  сначала про маленькие ножки,  а затем про большие ноги. Дети  повторяют за ним, чередуя быстрые  и медленные движения. В этой  игре детям приходится одновременно  держать в сознании и текст  игры, и способ действий, который  зависит от текста.

      Игра «Заинька, выходи» требует  изменения направления движения  ребенка после каждого куплета.  Механизм воздействия на развитие  внимания ребенка тот же, что  в игре «Маленькие и большие  ножки».

       Весьма продуктивным для развития  внимания является наблюдение  детей за птичкой в клетке, за цыплятами, за автомобилем  и другими объектами. Это же  можно сказать и об играх  и занятиях с предметами (нанизывание  колец на стержень, построение  башенки из кубиков, собирание,  складывание матрешки и т. д.).

       В средней группе детского  сада развитию внимания способствуют  игры типа: «Сколько?». Воспитатель  читает детям стихотворение. Затем  задает вопросы, касающиеся его  содержания: сколько было жаворонков  на нивушке, сколько зайцев  пряталось от охотником, сколько  лодочек плыло по озеру, сколько  скакало лошадей?

      Игры на классификацию типа  «Что нужно?» также способствуют  развитию внимания. К этому типу  можно отнести игры «Накроем  стол для гостей» (называется  посуда), «Посадим сад» (называются  фруктовые деревья), «Мебель», «Одежда»  и т. д.

      Произвольное внимание развивают  игры, в которых дети описывают  предмет, не глядя на него, находят  в нем существенные признаки, узнают предмет по описанию. Описание  предмета, не глядя на него, требует  высокоорганизованного внимания, хорошо  развитых его свойств. К числу  таких дидактических игр можно  отнести: «Отгадай-ка», «Магазин»,  «Радио» и др.

       Содержание и характер деятельности, которую организовывает воспитатель  дошкольного учреждения, определяют  пути и средства организации  внимания детей. Выбор приемов  организации зависит не только  от характера деятельности детей,  но и от их возрастных особенностей. Воспитатель должен учитывать  особенности внимания того контингента  детей, с которым он работает, а при организации своей работы  должен опираться на следующие  положения. Чем младше дети, тем  короче должны быть занятия, требующие сосредоточения. В младшей группе длительность занятий составляет 10—15 мин., в средней 20—25 мин., в старшей 25—30 мин.

     Интеллектуальная активность детей  в процессе занятий является  фактором, обеспечивающим их внимание, поэтому построение занятий должно  вестись на строго научной  основе, с учетом требований педагогики, психологии и гигиены.

      Поскольку у детей дошкольного  возраста сильнее развито непроизвольное  внимание, воспитатель должен опираться  на него в своей работе. Причем  в процессе работы он должен  давать такие задания, которые  требуют от детей и произвольного  внимания.

         Сохранению внимания детей способствует  смена видов деятельности как  внутри одного занятия, так  и в течение дня. Это позволяет  избежать однообразия и скуки,  которые притупляют интерес детей  к работе, снижают их внимание.

       Рациональное чередование видов  деятельности способствует поддержанию  устойчивого внимания. Так, например, после занятий физкультурой, когда  дети очень возбуждены, нецелесообразно  предлагать работу, которая требует  большой сосредоточенности.

         Занятия не должны быть излишне  интенсивными, требующими максимальной  отдачи сил и энергии детей  (в первую очередь это относится  к занятиям по физкультуре), поскольку  на последующем занятии дети  будут перевозбуждены, а еще спустя  некоторое время начнет сказываться  утомление. А это, естественно,  не будет способствовать сохранению  устойчивого внимания даже в  интересной деятельности.