Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

Особенности внимания дошкольников в разных видах  деятельности

СОДЕРЖАНИЕ 

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1 Научно-теоретические предпосылки  внимания дошкольников в разных видах деятельности ……………………………………………………...5

1. Сущность понимания внимания, его свойства и функции……………..5
2. Современные исследования внимания детей дошкольного возраста в разных видах деятельности ……………………………………………..12
3. Пути и средства организации и поддержания внимания дошкольников в разных видах деятельности …………………………………………...20

Глава 2 Эмпирическое исследование внимания дошкольников в разных видах деятельности …………………………………………………………………….24

1. Организация и методы исследования ………………………………………24
2. Анализ результатов исследования …………………………………………28

Заключение ………………………………………………………………………30

Список  использованной литературы …………………………………………..31

Приложение 1…………………………………………………………………….33

Приложение 2…………………………………………………………………….34 
 
 
 
 

  
 
 
 
 

ВВЕДЕНИЕ 

        Внимание не является психическим процессом. Это психическое состояние личности, выраженное в сосредоточенности на чем-то. Внимание выражает отношение человека к определенному объекту.

      На нервную систему человека  ежеминутно воздействует множество  различных раздражителей: свет, шум,  звуки человеческой речи, прикосновения  одежды. Действуют и внутренние  раздражители, которые вызывают  ощущения голода, боли, жажды, утомления.  Под действием этих раздражителей  возникают заботы, мысли, переживания.

          Из всех разнообразных воздействий  человек выделяет в каждый  данный момент какое-то одно  воздействий или их небольшую  группу, например речь собеседника,  которая и воспринимается особенно  ясно. Все остальные раздражители  в это время не замечаются, действие их тормозится. Значит, человек в данный момент внимателен  к речи собеседника, речь собеседника  в центре его внимания. Но проходит  время, и какой-то другой раздражитель  занимает положение главного. Например, беспокойство за ребенка становится  иногда настолько сильным, что  попадает в центр внимания  матери. Слушая кого-либо, она невольно  отвлекается от речи говорящего  и думает только о ребенке  [13, с. 183].

       Цель работы: изучить особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности.

    Для достижения цели мы должны  решить следующие задачи:

1. изучить природу внимания в психологической литературе;
2. выявить особенности развития и проявления внимания в дошкольном возрасте;
3. проанализировать результаты исследования;
4. предложить методы развития внимания дошкольников в разных видах деятельности.

     При решении поставленных задач  мы достигнем цели работы.

    Объект исследования: внимание дошкольников.

    Предмет исследования: Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности.

      При написании данной работы  мы использовали метод анкетирования,  который позволил проанализировать  особенности формирования внимания.

   Практическая значимость работы  заключается в том, что данный  материал можно использовать  при исследовании психологических  особенностей внимания детей  дошкольного возраста. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЛАВА 1 НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ВНИМАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В РАЗНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ   

1. Сущность  понимания внимания, его свойства и функции

 

        «Все процессы познания — направлены  на тот или иной объект, который  в них отражается: мы воспринимаем  что-то, думаем о чем-то, что-то  себе представляем или воображаем»  [11, с 7]

       За вниманием стоят интересы  и потребности, установки и  направленность личности. Внимание  не имеет своего содержания, оно  проявляется внутри восприятия, мышления, является стороной познавательных  процессов сознания, при чем на  той стороне, в которой они  выступают как деятельность, направленная  на объект. Мы внимательны, когда  не только слышим, но и смотрим  или когда всматриваемся, то  есть когда у нас повышена  активность познавательной деятельности  в процессе познания или отражения  объективной реальности. Внимание  — является характеристикой познавательной  деятельности, оно выражает связь  психической деятельности с определенным  объектом, на котором она сосредоточена.  Оно вызывает изменение отношения  к объекту [14, с. 187].

      Внимание теснейшим образом связано  с деятельностью. Вначале на  ранних ступенях филогенетического  развития, оно непосредственно включено  в практическую деятельность, в  поведение. Внимание сначала возникает  как мобилизованность на восприятие  сигнала в интересах действия.

      Вместе со вниманием на ранних  стадиях, внимание означает и  заторможенность, которая служит  для подготовки к действию. У  человека из практической деятельности  выделяется деятельность теоретическая,  внимание принимает новые формы:  оно выражается в заторможенности  посторонней внешней деятельности  и сосредоточенности на созерцание  объекта, углубленности и собранности  в предмете размышления. Внимание  это внутренняя деятельность под покровом внешнего покоя. Внимание является связью сознания с объектом, более или менее тесная, цепная, в действии, в деятельности она и крепится.

       Человек внимателен, когда направленность  его мыслей регулируется направленностью  его деятельности [2, с. 144].

       Наличие внимания означает связь  сознания с определенным объектом, его сосредоточенности на нем,  то есть концентрации. Под концентрированным  вниманием в психологической  практике понимают внимание интенсивной  сосредоточенности на одном или  небольшом числе объектов.

     Для определения объема внимания  пользуются такистоскопическим  методом согласно исследованиям  обнаружившим довольно значительные  различия в объеме внимания, объем  внимания взрослого человека  достигает 4-5, максимум 6 объектов; у  ребенка он равен в среднем  не более 2-3 объектам. Объем внимания  является величиной изменчивой, зависящей от того, насколько  связано между собой содержание, на котором сосредотачивается  внимание, и от умения связывать  материал и структурировать его.

      В школьной практике и педагогической, вообще следует тщательно, учитывая  доступный учащимся объем внимания, не создавая в этом относительной  перегрузки, расширять объем внимания, систематизируя предъявляемый материал, вскрывая его взаимосвязи и  внутренние отношения.

       С объемом внимания связана  и распределяемость внимания. При  распределении внимания речь  идет о возможности не одного, а много, по крайней мере, двух  фокального внимания, концентрации  его не в одном, а в двух  или большем числе различных  фокусов. При этом дается возможность  совершать несколько рядов действий  и следить за несколькими независимыми  процессами. Пример можно привести; шахматные партии, когда один человек ведет несколько партий, или один ткач смотрит несколько станков.

    Распределение внимания очень  важно для педагогов, которые  должны контролировать весь класс.

      Распределение внимания зависит  от того, насколько связаны друг  с другом различные объекты,  между которыми внимание должно  распределиться.

      Внимание, как и память, подчинено  различным законам в зависимости  от того, на каком материале  оно осуществляется. Это сказывается  на устойчивости внимания.

       Устойчивость внимания определена  длительностью, то есть временем, в течение которого сохранено  внимание.

     Наиболее существенным условием  устойчивости внимания является  возможность раскрывать в том  предмете, на котором оно сосредоточено.  Тельмгольу

       «Я чувствую — пишет Тельмгольу, что могу направлять внимание  произвольно, то на одну, то  на другую систему линий и  что в таком случае некоторое  время только одна эта система  сознается мною, между тем как  другая совершенно ускользает  от моего внимания. Это бывает, например, в том случае, если я  попытаюсь сосчитать число линий  в той или другой системе.  Крайне трудно бывает надолго  приковать внимание к одной  какой-нибудь системе линий, если  только мы не связываем предмета  нашего внимания с какими-нибудь  особенными целями, которые постоянно  обновляли бы активность нашего  внимания. Так, поступаем мы, задаваясь  целью сосчитать линии, сравнить  их размеры и так далее. Внимание  представленное самому себе, обнаруживает  естественную наклонность переходить  от одного нового впечатления  к другому, как только его  объект теряет свой интерес,  не доставляя никаких новых  впечатлений, внимание, вопреки нашей  воле, переходит на что-нибудь  другое. Если мы хотим сосредоточить  наше внимание на определенном  объекте, то нам необходимо  постоянно открывать в нем все новые и новые стороны, в особенности, когда какой-нибудь посторонний импульс отвлекает нас в сторону». Эти наблюдения Телъмголъуа вскрывают самые существенные условия устойчивости внимания.

        Внимание становится менее подверженным  колебаниям, в интеллектуальных  операциях раскрываем новое содержание  в предмете нашего восприятия. Однообразие может притупить  внимание. монотонность угасить  его.

       Внимание неразрывно связано  с сознанием в целом, со всеми  его сторонами. Роль эмоциональных  факторов ярко сказывается в  особенно существенной для внимания  зависимости его от интереса. Поскольку внимание может отличаться  различными свойствами, которые  независимы друг от друга, можно  исходя из свойств внимания, различать  разные типы внимания, а именно:

1) широкое  и узкое внимание — в зависимости  от их объема;

2) хорошо  и плохо распределяемое;

3) быстро  и медленно переключаемое;

4) концентрированное  и флюктуирующее;

5) устойчивое  и неустойчивое.

      Высшие формы произвольного внимания  возникают у человека в процессе  труда. Они - продукт исторического  развития.

      «Кроме напряжения тех органов,  которыми выполняется труд, в  течение всего времени труда  необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и притом  необходима, тем более чем меньше  труд увлекает рабочего своим  содержанием и способом исполнения, следовательно, чем меньше рабочий  наслаждается трудом как игрой  физических и интеллектуальных  сил.

      Труд направлен на удовлетворение  потребностей человека. Продукт  этого труда представляет, поэтому  непосредственный интерес. Но  получение этого продукта связано  с деятельностью, которая по  своему содержанию и способу  исполнения может не вызывать непосредственного интереса. Поэтому выполнение этой деятельности требует перехода от непроизвольного к произвольному вниманию. При этом внимание должно быть тем более сосредоточенным и длительным, чем более сложной становится трудовая деятельность человека в процессе исторического развития. Труд требует и воспитывает высшие формы произвольного внимания» [17, с. 189].

       Внимание в жизни и деятельности  человека выполняет много функций.  Оно активизирует нужные в  данный момент психологические  и физиологические процессы, способствует  организованному и целенаправленному  отбору поступающей в организм  информации в соответствии с  его актуальными потребностями,  обеспечивает избирательную и  длительную сосредоточенность психической  активности на одном и том  же объекте или виде деятельности.