Особенности внимания дошкольников в разных видах деятельности

     С вниманием связаны направленность  и избирательность, познавательных  процессов. Их настройка зависит  от того, что в данный момент  времени представляется наиболее  важным для организма, для интересов  личности. Вниманием определяется  точность и детализация восприятия, прочность и избирательность  памяти, направленность и продуктивность  мысленной бдительности — словом, качество и результаты функционирования  всей познавательной активности.

       Для перспективных процессов  внимание является своеобразным  усилителем, позволяющим различать  детали изображений. Для человеческой  памяти внимание, выступает как  фактор, способный удерживать нужную  информацию в кратковременной  и оперативной памяти, как обязательное  условие перевода запоминаемого  материала в хранилище долговременной  памяти. Для мышления внимание  выступает как обязательный фактор  правильного понимания и решения  задачи. В системе межчеловеческих  отношений внимание способствует  лучшему взаимопониманию, адаптации  людей друг к другу, предупреждению  межличностных конфликтов. О внимательном  человеке говорят как о приятном  собеседнике, тактичном и деликатном партнере по общению. Внимательный человек лучше и успешней обучается, больше достигает в жизни [17, с. 191 - 192]. Рассмотрим основные виды внимания. Таковыми является обусловленное внимание, непосредственное и опосредованное внимание, непроизвольное и произвольное внимание, чувственное и интеллектуальное внимание.

     Рассмотрим основные виды внимания. Ими являются; природное и социально  обусловленное.

       Природное внимание дано человеку  с его рождения в виде врожденной  способности избирательно реагировать  на те или иные внешние или  внутренние стимулы, несущие в  себе элемент информационной  новизны. Основной механизм, обеспечивающий  работу такого внимания, называется  ориентировочным рефлексом. Он  связан с активностью ретикулярной  формации и нейтронов-детекторов  новизны.

      Социально обусловленное внимание  складывается прижизненно в работе  обучения и воспитания, связано  с волевой регуляцией поведения,  с избирательным, сознательным  реагированием на объекты.

       Непосредственное внимание не  управляется ничем, кроме того  объекта, на который оно направлено  и который соответствует актуальным  интересам и потребностям человека.

      Опосредованное внимание регулируется  с помощью специальных средств,  например жестов, слов, указательных  знаков, предметов.

     Непроизвольное внимание не связано  с участием воли, а произвольное  включает волевую регуляцию. Непроизвольное  внимание требует усилий для  того, чтобы удерживать и в  течение определенного времени  сосредотачивать на чем-то внимание, произвольное обладает всеми  этими качествами. Произвольное  внимание в отличие от непроизвольного  внимания, обычно связано с борьбой  мотивов или побуждений, наличием  сильных, противоположного направленных  или конкурирующих друг с другом  интересов, каждый из которых  сам по себе способен привлечь  и удерживать внимание. Человек  в таком случае осуществлять  сознательный выбор цели и  усилием воли подавлять один из интересов, направляя все свое внимание на удовлетворение другого.

     Различают чувственное и интеллектуальное  внимание. Первое по преимуществу  связано с эмоциями и избирательной  работой органов чувств, а второе - с сосредоточенностью направленностью  мысли. При чувственном внимании  в центре сознания находится  какое-либо чувственное впечатление,  а в интеллектуальном внимании  объектом интереса является мысль  [14, с. 173 - 177]. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

1.2 Современные исследования внимания детей дошкольного возраста  в разных видах деятельности

       Внимание ребенка в начале  дошкольного возраста во многом  остается таким же, как и в  предыдущем возрастном периоде.  Однако постепенно оно начинает  отражать интересы ребенка по  отношению к объектам окружающего  мира, с которыми он взаимодействует.  Вместе с тем продолжает развиваться  и совершенствоваться непроизвольное  внимание. Характерной особенностью  внимания детей рассматриваемого  возраста является то, что они  остаются сосредоточенными до  тех пор, пока их интерес  не угаснет Появление нового  предмета вызывает переключение  внимания на него. Поэтому младшие  дошкольники редко могут в  течение длительного времени  заниматься одним и тем же  делом.

         На самых ранних стадиях развития  ребенка его внимание привлекается  новизной, силой и другими специфическими  раздражителями. Позднее внимание  начинает привлекаться такими  раздражителями, которые имеют сигнальное  значение вследствие их непосредственной  связи с удовлетворением потребности  ребенка, а также объектами,  связанными с яркими и эмоциональными  переживаниями.

        Основное достижение в развитии  внимания в дошкольном возрасте  состоит в том, что начинает  формироваться новый его вид  — произвольное внимание. С его  развитием дети получают возможность  правильно направлять свое сознание  на определенные предметы и  явления, удерживать его в течение  некоторого времени. Но само  по себе развитие и совершенствование  непроизвольного внимания не  приводит к возникновению произвольных  его видов. Вопрос о генезисе  и развитии произвольного внимания  в детском возрасте был поставлен  советскими психологами Л. С.  Выготским и А. Н. Леонтьевым. Рассматривая природу произвольного  внимания, они выявили роль общественно-исторических  условий жизни в его происхождении.  Каждый человек в процессе  своего развития овладевает исторически сложившимися способами организации внимания. Как же это происходит?

        Формирование произвольного внимания  в онтогенезе начинается с  того, что взрослый человек с  помощью слова, указательного  жеста привлекает внимание ребенка  к тем или иным сторонам  действительности. В дальнейшем  сам ребенок начинает пользоваться  этими средствами для организации  своего внимания, в результате  чего оно приобретает произвольный  характер.

         Как показывают исследования  А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина  и других психологов, решающее  значение для формирования внимания  имеют условия жизни и деятельности  ребенка. Переход в дошкольном  возрасте к более сложным видам  игровой деятельности, к занятиям, носящим учебный характер, к выполнению  элементарных трудовых заданий,  в которых ребенок вынужден  считаться с правилами, требованиями  взрослых, оказывает существенное  влияние на развитие сугубо  человеческого вида внимания  — произвольного.

        Руководя вниманием ребенка, взрослые  дают ему средства, с помощью  которых он впоследствии и  сам начинает управлять своим  вниманием. Данное положение подтверждается  игрой-экспериментом в вопросы  и ответы по типу игры «фанты  с запретами»: «„Да" и„нет"  не говорите, белого и черного  не берите!» Детям задавались  вопросы: «Ходишь ли ты в  школу?»; «Какого цвета стол?»;  «Любишь ли ты играть?» и  др. Ребенок должен был ответить  как можно скорее и вместе  с тем выполнять инструкцию: не  называть оговоренных цветов; не  называть дважды один и тот  же цвет и т. д.

Успешное  выполнение задания, проведенного в  форме экспериментальной игры, требовало  от детей постоянного напряженного внимания, И поэтому большинство  детей не справилось с ним. Тогда  детям предложили набор цветных  карточек, которые являлись внешним  вспомогательным средством для  интенсивного сосредоточения па правилах игры. Дети откладывали в сторону  карточки, окрашенные в запрещенные  инструкцией цвета, а в процессе игры пользовались оставшимися карточками. Такой способ организации игровой деятельности позволил детям успешно справиться с поставленной перед ними задачей.

       Кроме таких ситуативных средств,  помогающих детям сосредоточить  свое внимание на выполнении  конкретной задачи, существует универсальное  средство его организации —  речь.

        На более ранних возрастных  этапах развития внимания взрослые  при помощи словесных указаний  организовывают внимание ребенка  на предстоящей деятельности, помогают  сформулировать такую инструкцию  для себя.

        Такими приемами являются предварительная  группировка дидактического материала  и планирование своих действий  вслух. Исследования показали, что  устойчивость внимания зависит  от характера отношения к заданию  и от возраста ребенка. Дети  младшего возраста (2,5—3,5 года) часто  подменяют выполнение заданий  игрой-манипулированием с материалами  и игрушками. Это первый уровень  отношения к заданию.

       На втором уровне задание принимается  частично. Дети в возрасте 3,5—4,5 лет  в общем принимают поставленную  задачу, но условия ее частично  игнорируют.

       Третий уровень отношения к  заданию свойствен детям 4,5—5,5 лет. Дети этого возраста принимают  поставленную задачу и охотно  ее выполняют. Но к концу  деятельности они часто теряют  задачу, подменяя ее другой. На  этом этапе возникают попытки  организовать свое внимание через  постановку добавочных целей.  «Кончу это и поиграю с машинкой»,—  говорит ребенок сам себе или  взрослому.

     Четвертый уровень характеризуется  тем, что дети (5,5—6,5 лет) полностью  принимают задание и стремятся  выполнить его быстрее и лучше,  используя более рациональные  способы организации внимания: самоинструкцию, предварительную группировку материала  и т. д.

        Таким образом, отношение к  заданию и сосредоточение внимания  на ходе его выполнения связано  с возрастом ребенка и условиями  той деятельности, в процессе  которой выполняется задание.  Повторяя для себя инструкцию, дети тем самым организовывают  свое внимание на выполнении  задания.

        На протяжении всего дошкольного  возраста значение речи для  организации внимания ребенка  постоянно увеличивается. Так,  выполняя задание по инструкции  взрослого, дети старшего дошкольного  возраста проговаривают его в  10—12 раз чаще, чем младшие дошкольники.

        Таким образом, произвольное внимание  в дошкольном возрасте формируется  в связи с общим возрастанием  роли речи в регуляции поведения  ребенка.

      Воспитание произвольного внимания  является важнейшей задачей дошкольной  педагогики и психологии и  важнейшим условием подготовки  ребенка к обучению в школе.

      Произвольное внимание при определенных  условиях может перерасти в  послепроизвольиое. Этот вид внимания  всегда возникает на основе  произвольного. Главной побудительной  силой, вызывающей послепроизвольное  внимание, является стойкий интерес  не только к результату деятельности,  но и к самому процессу ее  выполнения.

         Ребенку предложили собрать из  конструктора машину. В начале  работы ему трудно было сосредоточиться  на выполнении задания. Через  некоторое время он начинает  замечать сходство той машинки,  которую он делает из деталей  конструктора, с настоящей. Это  увлекает его, и для дальнейшего  выполнения задания уже не  требуется волевых усилий. Теперь  ребенка трудно оторвать от  работы. Внимание его стало послепроизвольным.

       Зная условия и возможности  перехода произвольного внимания  в послепроизвольное, воспитатель  должен стремиться сделать сложное  и малоинтересное задание занимательным  и интересным. Однако при этом  необходимо помнить слова К.  Д. Ушинского, который писал,  что, сделав урок занимательным, можно не бояться наскучить детям, но нужно помнить, что не все может быть занимательным в учении. Непременно есть И скучные вещи. Поэтому необходимо приучать ребенка делать не только то, что его занимает, НО и то, что не занимает,— делать ради удовольствия.