Особенности влияния самооценки и внимания на уровень школьной успеваемости младших школьников

С другой стороны, наше предположение о том, что ученики, имеющие высокую и адекватную самооценку – являются и хорошо успевающими учениками, не подтвердилось.

Исходя из этого, мы можем сделать вывод, что на уровень успеваемости учеников влияет некоторый другой показатель.

2.2. Исследование влияния уровня развития внимания

на успешность обучения младших школьников

Мы определили его в виде такого познавательного процесса, как внимание. В первой главе мы установили, что именно внимание, не являющееся самостоятельным познавательным процессом, присутствует во всех составляющих мыслительной деятельности, восприятии и т.п.

Итак, в ходе второй части практического исследования, мы предполагаем, что ученики, имеющие хороший уровень развития внимания являются, безусловно, успевающими.

Для проверки нашей гипотезы, мы использовали методику «Корректурная проба» (буквенный вариант). Она позволяет оценивать одновременно два показателя внимания – объем и концентрация.

Для этого каждому ученику предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые в каждом ряду вычеркивают определенную букву, которая стоит первой. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы – 5 минут.

Инструкция – «На бланке с буквами отчеркните первый ряд букв. Ваша задача заключается в том, чтобы, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Работать надо быстро и точно. Время работы- 5 минут».

Обработка результатов. Объем внимания оценивается по количеству просмотренных букв, концентрация – по количеству сделанных ошибок.

Методика может использоваться как в группе, так и индивидуально.

Уровень развития внимания по качественным характеристикам мы разделили на три группы:

      «Выше нормы» (когда и объем и концентрация внимания позволяют не допускать ни одной ошибки, т.е. не пропускать ни одного буквенного знака);

      «Норма» (ученики делаю менее пять ошибок);

      «Ниже нормы» (делается большое количество ошибок, пропусков, замен и т.п.)

Полученные в ходе исследования данные, мы обобщили в виде диаграмм, которые приводим ниже.

Рассмотрим качество развития внимания учеников, имеющих средний уровень успеваемости. Отметим, что 79% (превалирующее число) детей имеют внимание на уровне нормы или выше нормы. 21% - ниже нормы.

Низкоуспевающие (неуспевающие ученики) в абсолютном большинстве имеют низкий уровень развития внимания. Отметим, что в ходе работы эти четверо учеников проявляли тревожность, постоянно смотрели на доску, где были написаны буквы, подлежащие вычеркиванию.

Им трудно было сконцентрироваться на процессе выполнения работы – постоянно отвлекались. Один ученик даже сказал, что у него не пишет ручка, что на самом деле было не так.

Из бесед с учителем, на уроке данные дети также плохо концентрируют свое внимание, постоянно отвлекаются, переспрашивают и пр.  Возвращаясь к диаграммам. Определяющим уровень развития самооценки, мы можем предположить, что низкоуспевающие ученики, не умеющие концентрировать собственное внимание, получали на уроке замечания по этому поводу, что не могло не влиять на уровень их самооценки.

С другой стороны, встречаются невнимательные ученики, концентрирующие внимание не на учебных занятиях, а на чем-то другом – на своих мыслях, далеких от учебы, рисовании на парте и т.д. Отметим, что если такой ребенок смотрит в учебник, он не видит правило или упражнение, а целенаправленно изучает текст или рисунок, не имеющий отношения к данному уроку. Внимание этих детей достаточно развито, но из-за отсутствия нужной направленности они производят впечатление рассеянных. Для большинства невнимательных младших школьников характерна сильная отвлекаемость, плохая концентрированность и неустойчивость внимания.

Достаточно распространен тот факт, что из-за неумения управлять вниманием, из-за его несформированности ребенок испытывает трудности в школе.

Весьма интересным для нас является изучение особенностей развития внимания учеников, имеющих высокие показатели успешности в учебе. Вспоминая результаты исследования самооценки, отметим, что достаточно большой процент (29%) учеников имеют заниженную самооценку. Проверим уровень развития их внимательности.

Итак, показательным является тот факт, что все успешные в учебе третьеклассники имеют хороший уровень развития внимания (57% - норма, 43% - выше нормы). Дети работают спокойно, не огладываясь на доску, внимательно слушают инструкцию, не отвлекаются в процессе выполнения работы.

Если вернуться к анализу внимательности неуспевающих учеников, то мы увидим, что у них в абсолютном большинстве уровень низкий.

Проанализировав, особенности развития самооценки и внимательности учеников, имеющих разную степень успеваемости, мы можем сделать вывод, что именно внимательность (как одна из показательных составляющих), а не самооценка играет весомую роль в успешности  учеников.

Заключение

Итак, вопросы достижения успешности в обучении являлись и являются актуальными во все периоды развития психолого-педагогической мысли.  Отметим, что в данной работе  вопрос школьной успеваемости мы рассматривали в психологическом русле. Исходя из этого, мы считаем, что на успеваемость младших школьников влияют особенности как их личностной, так и познавательной сферы.

В рамках данной курсовой работы мы не можем проследить влияние всех компонентов личностной и познавательной сферы, следовательно, выделяем лишь те, которые являются первичными, основными.

В общей структуре  личностной сферы одним из важнейших компонентов считается самооценка. Имена она оказывает влияние на отношение человека к самому себе и к другим, к окружающему миру вообще. Оказывает влияние на мысли и поведение человека.

Что касается познавательной сферы, то здесь одним из важнейших компонентов является внимание. Не являясь самостоятельным, оно оказывает влияние на память, мышление и другие процессы познания.

Таким образом, в данной работе нами была решена поставленная цель – определена взаимосвязь между уровнем развития самооценки, вниманием и успеваемостью младших школьников.

В ходе написания курсовой работы, нами были решены все поставленные задачи:

1.      Рассмотрели основы определения успешности обучения. С ориентацией на некий средний темп продвижения учащихся в овладении учебным материалом, как бы ни были относительны границы отрезков времени, все же остается в силе тезис о том, что неуспеваемостью называют невыполнение требований, фиксируемое по истечении этих отрезков. Таким образом, «неуспеваемость» - это некий отрицательный результат итогового контроля, а «успеваемость» - положительный его показатель. Психологи, анализируя процесс обучения, отмечают, что он является недостаточно управляемым процессом. Возникает еще много вопросов о причинах, обуславливающих трудности в учении.

2.      Изучили особенности самооценки младших школьников. Один из выдающихся психологов - Л.С.Выготский предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться самооценка, которая опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его деятельности, общение с другими людьми. Что же оказывает влияние на развитие уровня самооценки детей в период младшего школьного возраста. Исходя из того, что учебная деятельность становится ведущей в период младшего школьного возраста, а учитель –  партнером в учении, то именно он, а точнее его оценки играют первостепенную роль в развитии самооценки младших школьников.

3.      Установили особенности развития внимания учеников младшего школьного возраста. Прежде всего, следует отметить, что в этот период внимание ребенка становится произвольным, однако это происходит не сразу. Достаточно сильное влияние оказывает степень непроизвольности внимания. Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. В период младшего школьного возраста происходит активное развитие таких свойств внимания, как объем, устойчивость, переключаемость и концентрация.

4.      Изучили влияние самооценки на успешность обучения младших школьников. Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной «Три оценки». В ходе проведения исследования. Мы определили, что уровень самооценки учеников 3 класса, имеющих среднюю степень успеваемости определяется следующим: 64% (более половины) имеют адекватную самооценку. 7% имеют завышенную самооценку, считаю, что их способности недооценивают. 29% от общего количества класса учеников, успевающих на среднем уровне, имеют заниженный уровень самооценки. Что касается учеников, неуспевающих (низкая успеваемость), то здесь ситуация имеет однозначный характер. 100% детей имеют заниженную самооценку, весьма неуверены в себе. Весьма интересным становится анализ самооценки учеников с высокой успеваемостью. Адекватную самооценку имеют 42% учеников. Для нас представляет интерес тот факт, почему 29% тех же успевающих учеников имеют заниженный уровень самооценки. Побеседовав с учениками и их родителями, мы можем предположить, что низкий уровень самооценки успевающих детей может быть связан с тем, что родители излишне требуют от своих детей высокого уровня успеваемости, приводят в пример одноклассников, старших детей в семье и т.п. Исходя из этого, ребенок начинает чувствовать страх и неуверенность перед каждым предметным испытанием (перед контрольной работой, самостоятельной, тестированием), начинает думать «А вдруг я не смогу» и т.п. В результате, наше предположение о том, что ученики, имеющие высокую и адекватную самооценку – являются и хорошо успевающими учениками, не подтвердилось.

5.      Определили влияние уровня развития внимания на успешность обучения. В ходе второй части практического исследования, мы предполагаем, что ученики, имеющие хороший уровень развития внимания являются, безусловно, успевающими. Для проверки нашей гипотезы, мы использовали методику «Корректурная проба» (буквенный вариант). Рассмотрим качество развития внимания учеников, имеющих средний уровень успеваемости. Отметим, что 79% (превалирующее число) детей имеют внимание на уровне нормы или выше нормы. 21% - ниже нормы. Низкоуспевающие (неуспевающие ученики) в абсолютном большинстве имеют низкий уровень развития внимания. Им трудно было сконцентрироваться на процессе выполнения работы – постоянно отвлекались. Один ученик даже сказал, что у него не пишет ручка, что на самом деле было не так. Весьма интересным для нас является изучение особенностей развития внимания учеников, имеющих высокие показатели успешности в учебе. Показательным является тот факт, что все успешные в учебе третьеклассники имеют хороший уровень развития внимания (57% - норма, 43% - выше нормы). Дети работают спокойно, не огладываясь на доску, внимательно слушают инструкцию, не отвлекаются в процессе выполнения работы.

7.      Установили взаимосвязь между успеваемостью, самооценкой и общей успеваемостью учеников. Проанализировав, особенности развития самооценки и внимательности учеников, имеющих разную степень успеваемости, мы можем сделать вывод, что именно внимательность (как одна из показательных составляющих), а не самооценка играет весомую роль в успешности  учеников. Такой вывод мы смогли сделать на основе данных, полученных в ходе проведения исследования: 29% успевающих учеников имеют заниженную самооценку, в то время как низкого уровня внимательности не отмечалось ни у одного успевающего ученица.

Итак, влияние уровня развития как самооценки, так и  внимания на успеваемость младших школьников несомненно. Что касается качественного влияния, то уровень развития внимания определяет успешность обучения на 100%.

Список  литературы

1.      Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — СПб.: Питер, 2001. — 288 с

2.      Богданова Т.Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребенка. — М.: Роспедагенство, 1994. — 68 с.

3.      Возрастная и педагогическая психология: тексты./Под ред. Шуа-ре Марта О. — М.: Изд-во Московского университета, 1992. — 272 с.

4.      Волков Б.С. Психология младшего школьника. — М.: Педагогическое общество России, 2002. — 128 с.

5.      Выготский Л.С. Психология. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. —1008 с.

6.      Выготский Л.С. «Педагогическая психология» М., Педагогика, 1991.

7.      Гельмонт А.Н. «О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления». М., 1954.                                                                

8.      Гудвин Дж. Исследование в психологии: методы и планирование. — СПб.: Питер, 2004. — 558 с.

9.      Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. — М.: Просвещение, 1988. — 176 с.

10. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. — М.: Три-вола, 1995. — 347 с.

11. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников и младших школьников. - М.: Изд-во МГУ, 1991.

12. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. — М.: Наука, 1970. — 198 с.

13. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн. — М.: Гуманитарный изда-тельский центр ВЛАДОС, Кн. 1, 1997. — 688 с.

14. Немов Р.С. «Психология», М., Владос, 1998.                         

15. Обухова Л. Детская психология: Теории, факты, проблемы. — М.: Академия, 1995. — 360 с.

16. Практическая психология образования» / под ред. И.В. Дуброниной, М., 1997.