Особенности влияния самооценки и внимания на уровень школьной успеваемости младших школьников

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА  ВЛИЯНИЯ  САМООЦЕНКИ  И  ВНИМАНИЯ  НА  УСПЕШНОСТЬ  ОБУЧЕНИЯ 

МЛАДШИХ  ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Исследование влияния самооценки на успешность

обучения младших школьников

              Для того, чтобы провести нашу экспериментальную работу, мы сформулировали цель исследования - определить влияния внимания и самооценки младшего школьника на успешность его обучения.

Для подтверждения выдвинутой нами гипотезы о том, что и уровень самооценки и качество развития внимания влияют на успешность обучения, мы провели исследование в 3 классе школы № г.Москва в апреле 2007 года. В исследовании принимали участие 25 учеников – 12 мальчиков и 13 девочек.

Первично, для выявления успешности обучения каждого ученика, мы проанализировали отметки, выставленные учителем за III четверть 2007 года (см. таблица №1).

таблица №1

Показатели успешности обучения детей 3-го класса

На первичном этапы исследования, мы определили, что в изучаем нами классе присутствуют все три группы по успеваемости – низкая успеваемость (неуспевающие), высокая успеваемость (успевающие), средняя успеваемость.  Для того, чтобы условно разделить детей на группы по уровню успешности в обучении, мы определили, что:

      к неуспевающим ученикам относятся те, кто имеет средний балл от 2,5 до 3,5;

      на среднем уровне находятся дети, имеющие средний балл от 3,5 до 4,5;

      к успевающим ученикам относятся дети, имеющие балл от 4,5 до 5.

Проанализировав полученные результаты, мы установили следующие данные. Более половины - 56% от общего количества учеников 3 класса имеют средний показатель успеваемости. Это те дети, которые в силу каких-либо причин еще не относятся к разряду успевающих, но неуспевающими их назвать уже нельзя (учатся с «переменным успехом»).

16% учеников от общего класса успевают по всем предметам (имеют положительные отметки). И 28% (достаточно высокий показатель) имеют низкую успеваемость.

Результаты подобного обобщения представлены нами ниже (см. таблица №2).

Таблица №2

Таким образом, мы определили, насколько хорошо ученики 3 класса усваивают предметные знания.

Ответ на вопрос, какие показатели влияют на уровень успеваемости учеников, и определил логику нашего дальнейшего исследования.

Итак, в первой главе мы определили, что эффективность учебной деятельности школьника зависит не только от системы хорошо усвоенных знаний и владения приемами умственной деятельности, но и от уровня развития его самооценки (адекватная, заниженная или завышенная).

В ходе данного этапа исследования, мы предполагаем, что чем выше уровень самооценки ученика, чем ближе ее показатель к адекватной, тем выше качество его успеваемости по школьным предметам.

Проверим наше предположение.

Для изучения самооценки мы использовали методику А.И. Липкиной «Три оценки». Суть методики заключается в том, что ученикам предлагается выполнить любое учебное задание в письменной форме. Психолог вместе с учителем дает работе учеников три оценки: адекватную, завышенную, заниженную. Перед раздачей тетрадей ученикам говорят: «Три учительницы из разных школ проверяли ваши работы. У каждой сложилось свое мнение о выполненном задании, и поэтому они поставили разные оценки. Обведите кружком ту, с которой вы согласны».

Затем в индивидуальной беседе с учениками выясняются ответы на следующие вопросы:

      Каким учеником ты себя считаешь: средним, слабым или сильным?

      Твоя работа заслуживает оценки «3», а учительница поставила тебе «5». Обрадуешься ты этому или это тебя огорчит?

      Какие оценки тебя радуют, какие огорчают?

В итоге, уровень самооценки школьников определяется на основе полученных данных по следующим показателям:

- совпадение или несовпадение самооценки с адекватной оценкой учителя;

- характер аргументации самооценки:

а) аргументация, направленная на качество выполненной работы;

б) любая другая аргументация.

- устойчивость или неустойчивость самооценки, о которой судят по степени совпадения выставленной самому себе отметки и ответов на поставленные вопросы.

В ходе исследования особенностей самооценки детей младшего школьного возраста, были получены результаты, представленные в нижеприведенной таблице (см.таблица №3).

Таблица №3

Обобщив полученные данные в виду диаграмм, мы получили весьма интересные факты.

Уровень самооценки учеников 3 класса, имеющих среднюю степень успеваемости определяется следующим: 64% (более половины) имеют адекватную самооценку. То есть умеют оценить свои знания, умения, навыки. Уровень их оценки себя совпадает с уровнем той оценки, которую выставляет учитель (или другой взрослый).

7% имеют завышенную самооценку, считаю, что их способности недооценивают и они могут большее.

29% от общего количества класса учеников, успевающих на среднем уровне, имеют заниженный уровень самооценки.

Что касается учеников, неуспевающих (низкая успеваемость), то здесь ситуация имеет однозначный характер. 100% детей имеют заниженную самооценку, весьма неуверены в себе.

Это проявилось явно при ответе на вопрос о том, каким учеником они себя считают. Ученики пожимали плечами, говорили «не знаю» и т.п.

При этом, 100% учеников отмечали, что они обрауются, если учитеьница, не заметивошибки поставить им боле высокую отметку за работу.

Так, роли самооценки в формировании уверенности и неуверенности школьника в своих знаниях и в своих силах посвящена работа Е.А.Серебряковой. Автор показала, что в зависимости от характера самооценки (ее адекватности, устойчивости) у школьника возникает уверенность в себе, неуверенность или самоуверенность, т.е. определенные черты характера.

Весьма интересным становится анализ самооценки учеников с высокой успеваемостью. Адекватную самооценку имеют 42% учеников. Остальные показатели распределяются между заниженной и завышенной самооценкой. С одной стороны, наличие завышенной уровня самооценки можно предположить, исходя из того, что успевающие дети чаще получают похвалу, мы можем предположить, что их больше хвалят и т.п.

Для нас представляет интерес тот факт, почему 29% тех же успевающих учеников имеют заниженный уровень самооценки. Побеседовав с учениками и их родителями, мы можем предположить, что низкий уровень самооценки успевающих детей может быть связан с тем, что родители излишне требуют от своих детей высокого уровня успеваемости, приводят в пример одноклассников, старших детей в семье и т.п. Исходя из этого, ребенок начинает чувствовать страх и неуверенность перед каждым предметным испытанием (перед контрольной работой, самостоятельной, тестированием), начинает думать «А вдруг я не смогу» и т.п.

Итак, для успешности обучения важно формировать у учащихся адекватную оценку своих достижений, укреплять их веру в свои силы. Только такая самооценка может поддерживать стремление работать самостоятельно, творчески.