Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

 

    Таким образом, из таблицы 7 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 20% детей этот показатель возрасту не соответствует.

    Дети  обозначают  выполняемую роль словом. Это чаще всего бывает до игры. 

         Для взаимодействия с партнером  по игре дети используют ролевую  речь, предметные действия, мимику  и пантомимику.

         Ролевой диалог, как правило, строится  из отдельных реплик, фраз и направлен к реальному партнеру, гораздо реже к игрушке.

         Дети пытаются передать характерные  особенности персонажа, используя  при этом мимику, пантомимику,  характерные данному персонажу  реплики, действия.

         Дети чаще при распределении  ролей обращаются к воспитателю.  У каждого ребенка есть свои  любимые роли, которые он выполняет  с удовольствием.        

    Дети, как правило, иногда играют в одиночестве  или вдвоем.  Иногда численность  игрового объединения достигает 4 – 5 человек, однако в любую минуту оно может развалиться. Характер взаимоотношений детей бывает разный: чаще всего дружелюбный, конструктивный, однако, иногда возникают конфликты.

    Кроме этого повторно провели игру «Кто в домике живет?». Детям задавались те же вопросы, что и на констатирующем этапе экспериментальной работы.

    По  результатам проведенного исследования составили таблицы:

    Таблица 8

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми ЭГ

 

    Из  таблицы 8 видно, что 30%  детей только принимают на себя роль, но не взаимодействуют в игре и 70% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

    Таблица 9

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми КГ

    Из  таблицы 9 видно, что 20% детей не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

    Таким образом, в результате проведенного исследования установлено, что в младшем дошкольном возрасте дети учатся не только принимать на себя роль, но и начинают развивать сюжет игры. А способствует этому проводимая воспитателями работа по обогащению ролевого опыта. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

         Дошкольный возраст считается  классическим возрастом игры. В  этот период возникает и приобретает  наиболее развернутую форму особый  вид детской игры, который в  психологии и педагогике получил  название сюжетно-ролевой.

         Игровая деятельность влияет на формирование произвольности всех психических процессов – от элементарных до самых сложных. Сюжетно-ролевая игра является как раз той деятельностью, которая создает оптимальные условия для развития важнейших сфер психической жизни, потому она и является наиболее эффективным средством формирования и волевого, и произвольного поведения в дошкольном возрасте.

    Целью нашей работы было изучить особенности  принятия роли детьми младшего дошкольного  возраста.

         Нами установлено, что уровень принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста соответствует возрасту детей. Об этом говорит то, что замыслы игр более устойчивые, но не статичные, а развивающиеся. Появляются попытки длительной перспективы игры.

    Значительное  место в их играх занимают эпизоды из сказок, общественных явлений. Речь занимает все большее место в реализации роли. У детей насчитывается 5 – 6 ролей в играх, причем 2 – 3 их них любимые. Игровое действие часто заменяется словом. Дети широко пользуются предметами-заместителями, природным и подсобным материалом, игрушками. По ходу игры они подбирают или заменяют необходимые предметы.

         Цель исследования была достигнута. Теоретически обоснованы и экспериментально  выявлены особенности принятия  роли детьми младшего дошкольного возраста.

    Гипотеза о том, создание специальных условий при организации сюжетно-ролевой игры  эффективно  влияет на принятие роли  детьми младшего дошкольного возраста.

         Мы и впредь будем заниматься  этой проблемой, пополнять имеющиеся материалы и делиться полученными знаниями с коллегами и родителями.

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СПИСОК  ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 
 

1. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой. - М.: Просвещение, 1987. – С.21.

2. Бондаренко, А.К. Воспитание детей в игре / А.К. Бондаренко, А.И.

    Матусик.  - М., 1979.

3. Бондаренко, Е.А. О психическом развитии ребенка / Е.А. Бондаренко.

      Минск, 1974.

4. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / Л.С.

    Выготский // Вопросы     психологии. - 1996. -  № 6. – С. 23-25.

5. Воспитание  детей в игре / Под ред. Д.В.Менджерицкой. М.: Просвещение,

     1987.

6. Венгер, Л.А. Психология /  Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -  М., 1988. – С.78.

7. Дошкольная  педагогика. Под ред. В.И.Логиновой, П.К. Саморуковой. - М.,

   1988.

8. Доронова, Т.Н.  Игра в дошкольном возрасте /  Т.Н. Доронова. -  М., 2002.

   – С.31.

9. Жуковская, Р.И. Игра и ее педагогическое значение / Р.И. Жуковская. - М.,

    1975.

10. Запорожец  А.В. Некоторые психологические проблемы детской игры                                                                   

      /А.В. Запорожец  //Дошкольное воспитание. – 1965. -  № 10. – С. 15-18.

11. Запорожец, А.В. Эмоциональное       развитие дошкольников / А.В.

     Запорожец , Я.З. Неверович. - М., 1985.

12. Крупская, Н.К. Роль игры в детском саду. //Пед.соч.  М.: 1980 – Т. 6

13. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 

     М.: Академия, 2001. – С.191.

14. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в

     детском саду / Н.Я. Михайленко, Н.А.  Короткова. - М., 2002.

15. Мухина, В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина.- М.: Просвещение,

     1976.

16. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях / Под ред.

      М.А. Васильевой. - М., 1986.

17. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн.-  СПб.:

     Питер, 2003

18. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева. М.: Академия,     

      1996.

19. Урунтаева, Г.А., Афонькина, Ю.А. Практикум по дошкольной

     психологии / Г.А. Урунтаева , Ю.А. Афонькина. - М.: Академия, 1998.                               

20. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / М., 1976. – С.82

21. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 1999. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЯ 
 

1. Конспект  игры-беседы на тему: «Игра с куклой»
2. Конспект сюжетно-ролевой игры «Семья»
3. Фрагмент занятия по обучению сюжетно-ролевой игре «Магазин»
4. Фрагмент занятия по обучению сюжетно-ролевой игре «Автобус»
5. Конспект игры-драматизации  «Сорока-белобока»

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Приложение 1 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Конспект  игры-беседы на тему: «Игра с куклой» 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

    Программное содержание:

    1. Учить детей понимать изображенное  на картине, отвечать на вопросы  воспитателя по ее содержанию;

    2. Формировать умение соотносить  предметы изображенные на сюжетной  картине, с соответствующими предметными  картинками;

    3. Развивать наблюдательность.

    Словарная работа: купает, смывает, вытирать, ванночка, табуретка, полотенце.

    Ход занятия.

    Дети  сидят за тремя-четырьмя сдвинутыми в одну линию столами, все лицом  к воспитателю. Он предлагает их вниманию картину. Дети называют то, что видят: купают куколку (купают Катю), девочка купает и т.д. «Девочка купала куклу и смывает с нее мыло, - говорит педагог. («Теплой водой из кружечки», - добавляют дети.) - Рядом с девочкой стоит?.. («Мальчик»). Мальчик держит полотенце, чтобы вытереть Катю. А что лежит на скамеечке?.. на стуле?.. » Воспитатель уточняет и обобщает ответы.