Особенности принятия роли в игре детьми младшего дошкольного возраста

 

    Таким образом, из таблицы 2 видно, что у 70% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 30% детей этот показатель возрасту не соответствует.

    Кроме этого по результатам  игры «Кто в домике живет?» установили следующее. Одни дети только вели диалог с воспитателем и не вступали в ролевые отношения. Другие дети вступали в диалог с зайчиком, но на его вопрос: «Кто ты?» - отвечали: «Даша» или «Артем». Третьи дети брали на себя определенную роль: кто-то был мишкой, другим зайчиком, лисичкой, белочкой. Причем они не только брали на себя роль, но и развивали сюжет: предлагали «побегать с зайчиком», «поиграть с ним», «подружиться», «потанцевать», «покормить его», «угостить морковкой» и т.д.

    По  результатам проведенного исследования составили таблицы:

    Таблица 3

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми ЭГ

 

    Из  таблицы 3 видно, что 30% детей не умеют принимать на себя роль, 30% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 40% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

    Таблица 4

    Результаты, полученные в ходе игры «Кто в домике живет?» с детьми КГ

 

    Из  таблицы 4 видно, что 30% детей не умеют принимать на себя роль, 20% - только принимают на себя роль, но не взаимодействуют и 50% опрошенных не только принимают на себя роль, но и пытаются развить сюжет игры.

Таким образом, изучив особенности принятия роли детьми экспериментальной и  контрольной групп, отмечаем, что показатели детей контрольной группы несколько выше, поэтому принимаем решение, провести с детьми экспериментальной группы работу по обучению принятию роли в игре. 

   2.2 Организация работы  по обучению детей  младшего дошкольного

возраста  принятию роли в игре 

    Исходя  из полученных данных нами была намечена работа по проведению формирующего этапа  исследования, цель которого: подобрать  и провести серию различных занятий, игр и упражнений для обучения принятию роли детей младшего дошкольного  возраста принятию роли в игре.

    Определив уровень умения детей младшего дошкольного  возраста принимать роль в игре составили  план экспериментальной работы.

   Таблица 5

   План  экспериментальной работы

 

    Вся работа с детьми была направлена на умение принимать роль, развитие взаимоотношений  в игре, коммуникативных способностей детей, обогащение игрового опыта, умение пользоваться предметами-заместителями.

    В группе созданы все условия для  обеспечения разных видов игровой  деятельности детей: детская мебель для сюжетно-ролевых игр, имеется  уголок ряжения, автомобильный парк с разными видами транспорта, подобраны наборы атрибутов для сюжетно-ролевых игр «Семья», «Парикмахерская», «Больница», «Пароход», «Автобус», «Строители». Группа также оборудована модулями, трансформируя которые можно получить «автобус», «пароход», «самолет», «ракету» и т.д. Имеются различные строительные наборы: крупный и мелкий, различные замки и дворцы, конструктор «Лего» и т.д., с помощью которых дети создают различные постройки и конструкции для своих игр.

    Для того чтобы дети освоили в достаточной мере сюжетно-ролевую игру провели игру-беседу «Игра с куклой» (приложение 1). Цель: учить понимать изображенное на картине, отвечать на вопросы воспитателя по ее содержанию. Формировать умение соотносить предметы, изображенные на сюжетной картине, с соответствующими предметными картинками. В процессе беседы дети познакомились с процессом купания куклы, закрепили

название  принадлежностей, которые при этом используются.

    Вместе  с детьми провели сюжетно-ролевую  игру «Семья» (приложение 2), в ходе которой учили детей выполнять принятую на себя роль, воспитывали культуру поведения.

    На  занятиях по обучению сюжетно-ролевой  игре играли вместе с детьми, помогая  им взаимодействовать между собой, до конца выполнять взятую на себя роль (приложения 3, 4).

    Ролевому взаимодействию обучали детей во время игр-драматизаций. Вместе с детьми подготовили и провели игру-драматизацию «Сорока-белобока» (приложение 5). В  процессе подготовки к игре дети учились прислушиваться к партнеру, следить за ходом действия, чтобы вовремя вступить в игру. Кроме этого дети учились эмоционально, выразительно играть свою роль, что способствовало тому, что в дальнейшем, при проведении сюжетно-ролевых игр, дети стали свободнее, увереннее себя чувствовать, их речь стала эмоциональнее. Меньше стало возникать конфликтов во время игр.

    Кроме этого мы проводили экскурсии  на стройку, в магазин, в парикмахерскую, на перекресток, в ходе которых обращали внимание детей на то, как взаимодействуют  между собой люди, какими атрибутами пользуются. 

    В результате проведенной работы было отмечено, что у детей повысилась активность игрового поведения.

    Например, дети играли в автобус. Игра возникла по предложению Дениса. Мальчики с  помощью крупного строительного  материала и стульчиков соорудили  автобус. Кондуктором назначили Дениса, шофером стал Артур. Невдалеке девочки играли в дочки-матери. Мальчики предложили девочкам поехать на экскурсию по городу. Три девочки, взяв на руки кукол, согласились поехать с мальчиками. Денис отрывал билеты, Артур объявлял остановки. На остановке девочки вышли и пошли в магазин. В магазине играли Юля и Регина. Юля была продавцом, а Регина – кассиром. Девочки явно скучали, игра у них не клеилась. Но тут вышли девочки из автобуса, и пришли за покупками. Игра оживилась, продавец предлагал детям товар, девочки покупали продукты: конфеты, чай, сок, печенье. Мальчики на автобусе в это время скучали, потом они стали звать девочек. Девочки, сделав покупки, вернулись в автобус, однако, немного посидев, ушли играть с другими девочками.

    Не  смотря на то, что игра продолжалась непродолжительное время, однако следует отметить, что она стала представлять собой совместную деятельность: стали возникать устойчивые объединения детей (приложение 6).

    Таким образом, мы разнообразили свою работу по развитию сюжетно-ролевой игры, обучению детей принятию роли.

    Проведя экспериментальную работу, переходим  к изучению и анализу проведенного исследования.

    2.3 Сравнительный анализ  результатов исследования 

    В конце экспериментальной работы повторили методики, использованные на контрольном этапе экспериментальной работы.

    По  результатам исследования по методике Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной получили следующие данные.

    Таблица 6

    Развитие  умения принимать роль у детей ЭГ

 

    Таким образом, из таблицы 6 видно, что у 90% детей развитие умения принимать роль соответствует возрасту, в то же время у 10% детей этот показатель возрасту не соответствует. Следует отметить, что данный ребенок очень часто пропускает детский сад из-за болезней.

    В таблице 7 приводятся показатели детей  контрольной группы.

    Таблица 7

    Развитие  умения принимать роль у детей КГ