Особенности общения детей с РДА

     При раннем детском аутизме в доречевом  периоде часто имеет место  отсутствие лепета и слабое развитие функции подражания. Ребенок не выполняет  простые речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает обращенную речь. Более чем у 50—70% детей с ранним детским аутизмом наблюдается недостаточность использования жестов и интонации в общении. В начале речевого развития эхолалии появляются редко, но они могут иметь место в старшем дошкольном возрасте.

     Дети  с аутизмом редко используют полноценную речь в общении. В старшем дошкольном возрасте они обычно плохо говорят за пределами привычной для них остановки, у них нередко наблюдаются стойкие аграмматизмы, они почти никогда не используют личное местоимение я и утвердительное слово да.

     В некоторых случаях может отмечаться сочетание аутизма с различными речевыми нарушениями, в том числе  с алалией. Эти формы особенно неблагоприятны в отношении развития речи, так как два этих дефекта  взаимно усиливают друг друга.

     Нередко различные речевые нарушения, в том числе и алалия, могут осложняться отдельными проявлениями аутистического поведения.

     Различные варианты аутистического поведения  могут формироваться вторично у  детей с тяжелыми формами нарушений  речи и слуха. Важное значение имеет клиническая дифференциация различных форм аутистического поведения применительно к каждому отдельному ребенку. Важность этой дифференциации объясняется еще и тем, что, как хорошо известно, дети с аутистическим поведением составляют группу повышенного риска развития тяжелого психического заболевания — детской шизофрении [24,23,30].

     Так как речь, как наиболее молодая  функция центральной нервной  системы, страдает в болезни в  первую очередь и восстанавливается  постепенно, поэтапно, в обратном порядке. Поэтому основные рекомендации родителям будут направлены именно на развитие речи. Родителям необходимо делать акцент на привлечение и развитие слухового внимания, фонематического, речевого слуха. А так же осуществлять постановку звуков, их автоматизацию, вводить дыхательные и голосовые упражнения. Основная  задача -  расширение словарного запаса, развитие способности к составлению предложений по картинкам, их сериям, работа над связным текстом, состоящим из бесед, пересказа, "проигрывания", драматизации разных тем, воспроизведение стихотворной речи. Конечно, этим должен заниматься логопед, но для успешной работы родители должны и дома заниматься с ребенком.  
 
 
 

     Выводы  по II главе

     Во  второй главе своей теоретической  работы я провела анализ литературы и систематизацию материала по проблеме общения дошкольников с ранним детским аутизмом. Понимание современных подходов к определению РДА вряд ли возможно без краткого экскурса в историю вопроса об аутизме в детстве. В истории аутизма выделяют 4 этапа: донозологический (конец XIX – начала XX вв.), доканнеровский, (20 – 40 годы XXI века), каннеровский период (1943 – 1970 гг.), послеканнеровский период (1980 – 1990 годы). В социальном взаимодействии детей, имеющих ранний детский аутизм, различают четыре группы детей с РДА, по уровню социального взаимодействия, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми:

• как полная отрешенность от происходящего;
• как активное отвержение;
• как захваченность аутистическими интересами;
• как чрезвычайная трудность организации общения и взаимодействия с другими людьми.

     В общение у таких детей наблюдается  игнорирование собеседника, взгляд «сквозь» говорящего, стремление избегать контакта с другими людьми. Дети с РДА не используют мимику и жесты  в общении, не стремятся на руки к матери и не замечают отсутствие близких родственников, но в тоже время они легкоранимы и плохо переносят внесение чего-то нового в их привычную жизнь. 
 
 

     Заключение

     В ходе данной работы был анализирован и систематизирован материал по проблеме общение детей, имеющих ранний детский аутизм. Основная проблема заключалась в раскрытии понятия общения детей с РДА, их социальной адаптации и социального взаимодействия.  Социализация детей с аутизмом полностью зависит от степени выраженности дефекта.  Различают четыре группы детей с РДА, которые представляют собой разные ступени взаимодействия с окружающей средой и людьми. При успешной коррекционной работе ребенок поднимается по этим своего рода ступеням социализированного взаимодействия. Точно так же при ухудшении или несоответствии образовательных условий состоянию ребенка будет происходить переход к более несоциализированным формам жизнедеятельности.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

     Список  литературы

     1. Андреева, Г.М. Социальная психология. / Г.М. Андреева. - М.: Просвещение, 1991 - 300с.

     2. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для вузов. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 373 с.

     3. Башина В. М. Аутизм в детстве.  М.: Медицина, 1999; 236 с

     4.  Бодалев, А.А. Психология общения./ Избранные психологические труды. -3-е изд.,перераб и допол. / А.А. Бодалев.- М.:НПО Модэк,2002.- 320 с.

     5. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. соч. в 6-ти т. - М.: 1983 - 1984. - т.3,4.

     6. Выготский  Л.С. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1982. 504 с.

     7. Ганпанцурова О.Б. Лекции по психологии труда.

     8. Горностай П. Психология личности: словарь-справочник / под ред.Горностай П., Титаренко Т. - К., 2001.

     9.Давыдов В.В. Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова, М., 1978.

     10. Зборовский, Г.Е. Социология: Учебник для гуманитарных вузов. / Г.Е. Зборовский, Г.П. Орлов. - М.: Интерпракс, 2005. – 208 с.

     11. Келвин С. Холл, Гарднер Линдсей. «Теории личности» 
12. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.

     13.      Куницына, В.Н.Межличностное общение.Учебник для вузов./ В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша. – СПб.: Питер, 2001.- 544 с.

     14. Лебединская К.С., Никольская О.С., Баенская Е.Р. и др. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм. М.: Просвещение, 1989. - 95 с.  
15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

     16.      Леонтьев, А.М. Деятельность. Сознание. Личность. / А.М. Леонтьев – М.: , 2002. – 304 с.

     17. М. И. Лисина. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни (Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. Под ред. В. В. Давыдова, М., 1978.)

     19.  Ломов Б. Ф. О проектировании трудовой деятельности человека. Физиология труда // Материалы V Всесоюз. конф. по физиологии труда. М.: Наука, 1967. С. 192.

     20. Лунева О.В. Общение //Социология молодежи. Энциклопедический словарь /Отв. ред. Ю.А.Зубок и В.И. Чупров. М.: Academia, 2008.

     21. Лурия А.Р., Юдович Ф.А. Речь и развитие психических процессов ребенка. - М., 1956.

     22. Лурия А.Р. Язык и сознание.М., Наука, 1979. - 223 с.

     23. Е.М. Мастюковой "Лечебная педагогика" (ранний и дошкольный возраст). Москва, "Владос", 1997, сс. 99-108, 258-164

     24. Мастюкова Е.М., Ульянова Р.К. Особенности речевого развития у детей с ранним детским аутизмом, проявляющимся на фоне резидуально-органической недостаточности ЦНС // Дефектология. - - 1990. - №5. - с. 66-71.  
25. С.И. Ожегов. Словарь русского языка, 1983

     26. Первушина О. Н. Общая психология: Методические указания. –

       27. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. — М., 1994.Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1996.

     28. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М.: Теревинф, 2000. - (Особый ребенок). - 336 с.

     29. Е.И. Рогов, «Азбука психологии: психология общения». Москва: "Владос" 2001

     30.  http://www.autism.ru