Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

построенные с  использованием ускорения, следующие:

    . Учащиеся  должны быть  заинтересованы  в  ускорении,  демонстрировать

      интерес  и  повышенные   способности   в   той   сфере,   где   будет

      использоваться ускорение;

    . Дети  должны быть достаточно зрелыми   в социально-эмоциональном плане;

    . Необходимо  согласие родителей, но не обязательно  их активное участие;

   Считается,  что  ускорение  —  наилучшая   стратегия  обучения  детей   с

математическими способностями и одаренностью к  иностранным языкам.

      Существуют некоторые формы ускорения,  например,  ранее  поступление   в

школу.  С  одной  стороны,  ранний  прием  выявляет  наиболее  благоприятные

стороны ускорения, с другой — есть  возможности  отрицательных  последствий,

прежде всего  в отношениях с окружающими  и  эмоциональном  развитии   детей.

Ранний прием  в школу  должен  проводиться  тщательно,  на  основе  комплекса

показателей,   когда    интеллектуальной    готовности    соответствует    и

личностная зрелость ребенка. [2, c. 225]

   Возможно  и ускоренное прохождение стандартной  учебной программы в рамках

обычного   класса.   Проявляется   в   том,   что   учитель   организовывает

индивидуализацию  обучения для нескольких одаренных  детей  (целесообразно  на

этапе начальной  школе). Однако такая форма наименее эффективна.

   Занятия  в другом классе. Одаренный   ребенок  может  обучаться   тому  или

иному предмету с  детьми старшего возраста. Например, первоклассник,  который

очень  хорошо  читает,  может  по  чтению  быть  во  втором,  третьем,  даже

четвертом классе. Эта форма может быть успешной только при  условии,  что  в

ней участвует  не один ребенок.

      Также применима форма перевода  учащихся через класс. Благодаря   такому

переводу ребенок  оказывается в окружении интеллектуально  стимулирующих  его

соучеников. В этой форме  ускорения  нет   социально-эмоциональных  проблем,

дискомфорта и  пробелов в обучении. [2, c. 227] 

      Оптимальный результат  эффективной   формы  ускорения  достигается   при

одновременном  соответствующем  изменении  содержания  учебных  программ   и

методов обучения.  Только ускорение    используется    редко,  чаще  учебные

программы     основываются   на   сочетании  двух    основных    стратегий  —

ускорения  и  обогащения. [2, c. 229]

   Сопоставление  стратегий ускорения и обогащения  могут переходить  одна  в

другую в зависимости  от  поставленных  целей  и  задач.  Но  существует  ряд

недостатков  в  формах  воплощения  этих  стратегий.  Одаренность  настолько

индивидуальна и  неповторима, что вопрос  об  оптимальных  условиях  обучения

каждого ребенка  должна рассматриваться отдельно.

3.2. Подготовка  педагога к взаимодействию с  одаренными детьми

      Одаренные дети нуждаются в  индивидуализированных программах  обучения.

Педагоги,  работающие  с  такими  детьми,   должны   проходить   специальную

подготовку. Именно дети с  высоким  интеллектом  больше  всего  нуждаются  в

“своем”  учителе.  [2, c. 203]

      Неподготовленные учителя часто  не могут выявить  одаренных   детей,  не

знают их особенностей, равнодушны к их  проблемам.  Иногда  неподготовленные

учителя враждебно  настроены по отношению к выдающимся детям,  такие  учителя

часто используют для  одаренных  детей  тактику  количественного  увеличения

заданий, а не качественное их изменение.

      Личность  учителя  является  ведущим  фактором  любого  обучения.   Не

является исключением  и ситуация с учителем  для  одаренных  детей.  Наиболее

существенным  факторам  успешности  работы   учителя   является   глобальная

личностная характеристика   —  система  взглядов   и  убеждений,  в  которой

большую значимость имеют представления о самом  себе, других людях,  а  также

о  целях  и  задачах  своей  работы.  Именно   эти  составляющие   постоянно

проявляются в  межличностном общении. [8,c. 110]

      По мнению некоторых исследователей, поведение  учителя  для   одаренных

детей в классе, в процессе обучения и построения своей деятельности   должно

отвечать    следующим    характеристикам:    он    разрабатывает     гибкие,

индивидуализированные программы;  создает  теплую,  эмоционально  безопасную

атмосферу  в  классе;  предоставляет  учащимся  обратную  связь;  использует

различные стратегии  обучения; уважает  личность;  способствует  формированию

положительной самооценки ученика; уважает его ценности; поощряет  творчество

и работу воображения;  стимулирует  развитие  умственных  процессов  высшего

уровня; проявляет  уважение и индивидуальность ученика. [2, c. 208]

      Успешный  учитель   для   одаренных    —   прежде   всего   прекрасный

учитель–предметник, глубоко знающий и любящий  свой предмет. В  дополнение  к

этому он  должен  обладать такими качествами, которые  существенны в  общении

с любым одаренным  школьником.

      Учителям можно помочь развить  указанные личностные и  профессиональные

качества тремя  путями:

    . С помощью  тренингов — в достижении понимания  самих себя и других;

    . Предоставлением  знаний о процессах обучения, развития  и  особенностях

      разных видов одаренности;

    . Тренировкой  умений, необходимых для того, чтобы  обучать  эффективно  и

      создать индивидуальные программы.

      Техники преподавания у прошедших  специальную подготовку  учителей  для

одаренных  и  обычных  учителей   примерно   одинакова:   заметная   разница

заключается в  распределении времени на виды активности. Учителя,  работающие

с  одаренными,  меньше   говорят,   меньше   дают   информации,   устраивают

демонстрации и  реже решают задачи  за  учащихся.  Вместо  того  чтобы  самим

отвечать на вопросы, они предоставляют это учащимся. Они  больше  спрашивают

и меньше объясняют. [8, c. 100]

   Заметны  различия в технике постановки  вопросов. Учителя одаренных гораздо

больше задают  открытых  вопросов,  помогают  обсуждениям.  Они  провоцируют

учащихся выходить  за  пределы  первоначальных  ответов.  Они  гораздо  чаще

пытаются понять, как учащиеся пришли к выводу, решению , оценке.

      Большинство учителей старается  прореагировать в речевой или  иной форме

на каждый ответ  в  классе,  а  учителя  одаренных  ведут  себя   больше  как

психотерапевты:  они  избегают  реагировать  на  каждое  высказывание.   Они

внимательно и  с  интересом  выслушивают  ответы,  но  не  оценивают,  находя

способы показать, что они их принимают. Такое поведение  приводит  тому,  что

учащиеся больше взаимодействуют друг с другом  и меньше зависят от  учителя.

[8, c. 105] 

  Заключение

              В   настоящее   время   наблюдается   повышенный   интерес   к

проблеме одаренности, к проблемам выявления, обучения и  развития  одаренных

детей и, соответственно, к  проблемам  подготовки  педагогов  для  работы  с

ними.

       Одаренность   сейчас  определяется  как  способность   к   выдающимся

достижениям в  любой социально значимой сфере  человеческой  деятельности,  а

не только в  академической области. Одаренность   следует  рассматривать  как

достижения и  как возможность достижения. Смысл  утверждения в том, что  нужно

принимать во внимание и  те  способности,  которые  уже  проявились,  и  те,

которые могут  проявиться.

      Проблема одаренности   представляет  собой  комплексную  проблему,   в

которой пересекаются интересы разных научных  дисциплин.  Основными  из  них

являются проблемы выявления, обучения и развития одаренных  детей,  а  также

проблемы профессиональной и личностной подготовки  педагогов,  психологов  и

управленцев образования  для работы с одаренными детьми.

      С психологической точки зрения  необходимо  отметить,  что одаренность 

представляет  собой  сложный  психический  объект,  в   котором   неразрывно

переплетены   познавательная,   эмоциональная,    волевая,    мотивационная,

психофизиологическая  и другие сферы психики человека.

      Особенности, присущие одаренным,  обогащают  нашу  жизнь  во  всех  ее

проявлениях и  делают  их  вклад  в  нее  чрезвычайно  значимым.  Во-первых,

одаренных  отличает  высокая  чувствительность  во  всем,  у  многих  высоко

развито чувство  справедливости; они способны чутко  улавливать  изменения  в

общественных отношениях, новые веяния времени в  науке,  культуре,  технике,

быстро и адекватно  оценивать характер этих тенденций  в обществе.

      Вторая особенность  —  познавательная  непрекращающаяся  активность  и

высоко  развитый  интеллект  дают  возможность  получать  новые  знания   об

окружающем  мире.  Творческие  способности  влекут  их  к   созданию   новых

концепций,  теорий,  подходов.  Оптимальное  сочетание  у  одаренных   детей

интуитивного и  дискурсивного мышления  (в  подавляющем  большинстве  случаев

при доминировании  первого над вторым) делает процесс  получения новых  знаний

весьма продуктивным и значимым.

      В-третьих,  большинству  одаренных   свойственны    большая   энергия,

целеустремленность  и  настойчивость,  которые  в  сочетании   с   огромными

знаниями и творческими  способностями  позволяют  претворять  в  жизнь  массу

интересных и  значимых проектов.

      Среди педагогов и психологов  существует, как минимум, две точки  зрения

на обучение одаренных. Согласно одной из них, для обучения  одаренных  детей

необходимо  создавать  специальные  классы  и  специальные   образовательные

учреждения. Согласно другой точке зрения, одаренные  дети  должны  обучаться

вместе со всеми  детьми,  иначе  они  не  научатся  жить  среди  «нормальных»

людей, общаться и  работать с ними.

      Пока нет  комплексной  диагностики,  позволяющей  определить  общую   и