Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

Одаренные дети, особенности  учебно-воспитательного  взаимодействия с  ними

ЖЕНСКИЙ ИНСТИТУТ  «ЭНВИЛА» 
 

                                                   Психологический факультет

                                                   Специальность: психология 
 
 

                               КУРСОВАЯ РАБОТА 

  ОДАРЕННЫЕ  ДЕТИ, особенности учебно-воспитательного  взаимодействия с ними 
 
 

                                                                   Студентки

                                                         2 курса, 201 группы

                                                 Зеленкевич Ольги Викторовны 
 
 

                                                        Научный руководитель 
 

                                                               Шершнева Т.В. 
 
 

                                              МИНСК, 2003

ОГЛАВЛЕНИЕ:

Введение

Глава 1:  Умственная одаренность ее психологические  проявления.

              1.1. Понятие   и определение  одаренности у детей

          1.2. Виды одаренности

          1.3. Сложности психического развития  одаренных детей.

Глава 2: Методы диагностики  умственной одаренности

          2.1. Тестовые методы

          2.2. Неформализованные методы

Глава 3: Воспитание и обучение одаренных детей

         3.1. Обучение  одаренных детей

         3.2. Подготовка педагога к взаимодействию  с одаренными детьми

Заключение

Список использованных источников

ВВЕДЕНИЕ

            Проблема одаренности в  настоящее   время  становится  все  более

актуальной.  Это,  прежде  всего,  связано   с   потребностью   общества   в

неординарной творческой личности.  Неопределенность  современной  окружающей

среды требует  не только  высокую  активность  человека,  но  и  его  умения,

способности нестандартного поведения.

      Раннее выявление, обучение и  воспитание одаренных и талантливых   детей

составляет одну их главных проблем  совершенствования  системы  образования.

Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются  в помощи взрослых,  в  особом

внимании и руководстве. Однако в силу  личностных  особенностей  такие  дети

наиболее чувствительны  к оценке их деятельности, поведения  и  мышления,  они

более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше  понимают отношения и связи.

      В современной литературе появляется  все больше статей, публикаций, так

или иначе затрагивающих  эту тему. Правда, все они всего  лишь  капля  в  море

психологических проблем,  появляющихся  у  учителей  и  родителей  одаренных

детей в наше время.

      Цель  исследования:  изучить   проявления   одаренности   у   детей   и

рассмотреть особенности  учебно-воспитательного взаимодействия с ними.

      Задачи:

—  раскрыть в  полном объеме понятие   одаренности

— показать сложности  психического развития одаренных детей

— рассмотреть  методы диагностики одаренности

—  рассмотреть  особенности воспитания о обучения одаренных детей

      Объект исследования: одаренность

      Предмет     исследования:      особенности      учебно-воспитательного

взаимодействия  с одаренными детьми.

      Гипотеза: Проблема одаренности  как комплексная проблема, состоящая   из

проблемы выявления, обучения и развития одаренных детей. 

Глава 1:  Умственная одаренность ее психологические  проявления 

1.1. Понятие   и определение одаренности у  детей

      ОДАРЕННОСТЬ  -  значительное  по  сравнению  с   возрастными   нормами

опережение в  умственном развитии либо  исключительное  развитие  специальных

способностей (музыкальных, художественных и др.). [1, c. 78]

      Одаренность детей может быть  установлена и изучена только  в  процессе

обучения  и  воспитания,  в  ходе   выполнения   ребенком   той   или   иной

содержательной  деятельности. Проявления  умственной  одаренности  у  ребенка

связаны  чрезвычайными  возможностями  детских  лет   жизни.  Нужно  иметь  в

виду, что в ранние дошкольные    годы  стремительное    умственное  развитие

происходит  у  всех   детей,  оказывая  решающий  вклад    детских   лет   в

становление интеллекта. [2, c. 14]

      Основная трудность выявления  в пору детства  признаков   одаренности  и

состоит  в том, что  в  них  непросто  выделить  собственно  индивидуальное,

относительно не  зависимое  от  возрастного.  Так,  наблюдаемая   у  ребенка

высокая  умственная  активность,  особая  готовность  к  напряжению   —  это

внутреннее условие  умственного  роста.  И  не  известно,  окажется  ли  оно

устойчивой особенностью  и  на  последующих  возрастных  этапах.  Творческие

устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли  также  могут  быть

отнесены к предвестникам  одаренности, но это еще не факт,  что  они  получат

дальнейшее  развитие.  При  этом  ранние  проявления  одаренности   еще   не

предопределяют  будущих возможностей человека: чрезвычайно  трудно  предвидеть

ход дальнейшего  становления одаренности. [2, c. 24]

      Предметом острых дискуссий остается  вопрос о  природе  и   предпосылках

одаренности. Современные  исследования  в  этой  области  направлены  на  то,

чтобы с помощью  электрофизиологических, психогенетических  и  других  методов

раскрыть соотношение  биологического и  социального  в  природе  одаренности.

[1, c. 78]

      Одаренные дети,  демонстрирующие   выдающиеся  способности  в   какой-то

одной области, иногда ничем не  отличаются  от  своих  сверстников  во  всех

прочих отношениях.  Однако,  как  правило,  одаренность  охватывает  широкий

спектр  индивидуально-психологических  особенностей.  Большинству  одаренных

детей присущи  особые черты, отличающие их от  большинства  сверстников.  [3.

c, 24]

      Одаренных детей, как  правило,  отличает  высокая  любознательность  и

исследовательская активность.  Психофизиологические  исследования  показали,

что у таких  детей повышена биохимическая и  электрическая  активность  мозга.

[2, c. 79]

      Недостаток информации, которую  можно усвоить и переработать, одаренные

дети воспринимают болезненно.  Поэтому  ограничение  их  активности  чревато

негативными реакциями  невротического характера.  Одаренных  детей  в  раннем

возрасте отличает способность  прослеживать  причинно-следственные  связи  и

делать  соответствующие  выводы;   они   особенно   увлекаются   построением

альтернативных  моделей и систем. Для них характерна более  быстрая  передача

нейронной   информации,   их   внутримозговая   система    является    более

разветвленной, с  большим  числом  нервных  связей.  Одаренные  дети  обычно

обладают отличной памятью, которая основана  на  раннем  овладении  речью  и

абстрактным  мышлением.   Их   отличает   способность   классифицировать   и

категоризировать  информацию и опыт, умение широко пользоваться  накопленными

знаниями. [3. c, 27]

      Чаще      всего  внимание  к      одаренным  детям     привлекает   их

большой         словарный      запас,       сопровождающийся        сложными

синтаксическими конструкциями, а также   умение  ставить  вопросы.    Многие

одаренные дети с  удовольствием читают словари  и  энциклопедии,  придумывают

слова,  должные,  по  их  мнению,  выражать    их  собственные   понятия   и

воображаемые события, предпочитают игры,  требующие  активизации  умственных

способностей.

      Одаренных детей также отличает   повышенная концентрация  внимания  на

чем-либо,  упорство  в  достижении  результата  в  той  сфере,  которая   им

интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие  интересов  иногда

приводит к тому, что  они  начинают  несколько  дел  одновременно,  а  также

берутся за слишком  сложные  задачи.  У  них  также  есть  расположенность  к

четким  схемам  и  классификациям.  Например,  они  могут   быть   захвачены

составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов,  дат,  выписыванием  в

разной последовательности привлекших их внимание сведений. [2, c.13]

      Очень важно своевременно уловить,  не  упустить  черты   относительного

постоянства индивидуальности у детей,  опережающих  в  умственном  отношении

свой возраст. Одаренность  ребенка — это  достаточно  устойчивые  особенности

именно  индивидуальных  проявлений  незаурядного,  растущего   с   возрастом

интеллекта.

    1.2. Виды  одаренности

      Одаренные дети чрезвычайно сильно  отличаются друг от друга   по  видам

одаренности.

      К выделенным видам одаренности  относятся следующее.

      Художественная одаренность.

      Этот вид  одаренности  поддерживается  и  развивается   в  специальных

школах, кружках, студиях. Он  подразумевает  высокие  достижения  в  области

художественного  творчества  и  исполнительского   мастерства    в   музыке,

живописи, скульптуре,  актерские  способности.  Одна  из  серьезных  проблем

состоит в том,  чтобы в общеобразовательной  школе признавались  и  уважались

эти способности.  Эти  дети  уделяют  много  времени,  энергии  упражнениям,

достижению мастерства в своей области.  У  них  остается  мало  возможностей

для успешной учебы, они  часто  нуждаются  в  индивидуальных  программах  по

школьным предметам, в понимании со стороны учителей и  сверстников.  [1.  c.

92]

      Общая интеллектуальная и академическая  одаренность.

      Главным является  то,  что   дети  с  одаренностью  этого   вида  быстро

овладевают  основополагающими  понятиями,  легко  запоминают   и   сохраняют

информацию. Высоко развитые способности переработки  информации позволяют  им