Одаренные дети, особенности учебно-воспитательного взаимодействия с ними

преуспевать во многих областях знаний.

      Несколько иной  характер  имеет   академическая   одаренность,  которая

проявляется  в  успешности обучения отдельным учебным  предметам  и  является

более частой и  избирательной. [1, c.93]

      Эти дети могут показать высокие   результаты  по  легкости  и   быстроте

продвижения  в  математике или  иностранном  языке,  физике  или  биологии  и

иногда  иметь   неважную   успеваемость   по   другим   предметам,   которые

воспринимаются  ими не так легко. Выраженная  избирательность  устремлений  в

относительно узкой  области  создает  свои  проблемы  в  школе  и  в  семье.

Родители и учителя  иногда недовольны тем, что ребенок  не  учится  одинаково

хорошо по всем предметам,  отказываются  признавать  его  одаренность  и  не

пробуют  найти  возможности для поддержки и  развития специального дарования.

      Творческая одаренность.

      Прежде всего, продолжаются споры  о самой необходимости выделения  этого

вида одаренности. Суть разногласий состоит  в  следующем.  Одни  специалисты

полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом  всех

видов  одаренности,  которые  не  могут  быть   представлены   отдельно   от

творческого компонента. Так,  А.М. Матюшкин  настаивает  на  том,  что  есть

лишь один вид  одаренности — творческая: если  нет  творчества,  бессмысленно

говорить  об  одаренности.  Другие  исследователи  отстаивают  правомерность

существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного  вида.

Одна из точек  зрения такова, что одаренность  порождается  или  способностью

продуцировать,  выдвигать  новые  идеи,  изобретать  или   же   способностью

блестяще исполнять, использовать то,  что уже создано. [1, c. 93]

        Вместе  с  тем  исследователи   показывают,  что  дети  с   творческой

направленностью нередко обладают рядом поведенческих  характеристик,  которые

их выделяют и  которые вызывают отнюдь не положительные  эмоции в  учителях  и

окружающих людях:

    . Отсутствие  внимания  условностям  и авторитетам;

    . Большая  независимость в суждениях;

    . Тонкое  чувство юмора;

    . Отсутствие  внимания к порядку и организации  работы;

    . Яркий  темперамент;

      Социальная одаренность.

      Определение социальной  одаренности   гласит,  что  это  исключительная

способность устанавливать  зрелые, конструктивные взаимоотношения  с  другими

людьми. Выделяют  такие  структурные  элементы  социальной  одаренности  как

социальная  перцепция,  просоциальное  поведение,   нравственные   суждения,

организаторские умения и т.д. [2, c. 95]

      Социальная одаренность выступает  как предпосылка высокой успешности  в

нескольких  областях.  Она  предполагает   способности   понимать,   любить,

сопереживать, ладить  с  другими,  что  позволяет  быть  хорошим  педагогом,

психологом,  социальным  работником.  Таим   образом,   понятие   социальной

одаренности  охватывает широкую область проявлений,  связанных  с  легкостью

установлений и  высоким качеством межличностных  отношений.  Эти  особенности

позволяют быть лидером, то есть  проявлять  лидерскую  одаренность,  которую

можно  рассматривать  как  одно  из   проявлений   социальной   одаренности.

Существует множество  определений лидерской  одаренности,  в  которых  можно,

тем не менее, выделить  общее черты:

    . Интеллект  выше среднего;

    . Умение  принимать решение;

    . Способность  иметь  дело  с  абстрактными  понятиями,  с  планированием

      будущего, с временными ограничениями;

    . Ощущение  цели, направления движения;

    . Гибкость; приспосабливаемость;

    . Чувство  ответственности;

    . Уверенность  в себе и знание себя;

    . Настойчивость;

    . Энтузиазм;

    . Умение  ясно выражать мысли; 

      Перечисленные виды  одаренности   проявляются  по-разному  и   встречают

специфические  барьеры  на   пути   своего   развития   в   зависимости   от

индивидуальных  особенностей и своеобразия окружения  ребенка. [2, c. 101]

1.3. Сложности психического  развития одаренных детей.

      Положение  о  гармоничном   психическом   развитии   одаренных   детей

неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей  истории  психолого-

педагогического изучения феномена детской одаренности.

      Современные исследования  показывают,  что  гармоничность  в   развитии

различных  сторон  психики  одаренного   человека   является   относительной

редкостью.  [3,  c.  203]  Чаще  можно   столкнуться   с   неравномерностью,

односторонностью  развития,  которая  зачастую  не  только  сохраняется   на

протяжении всей жизни одаренного человека,  но  и  углубляется,  порождая  у

него ряд психологических  проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные  дети  и

подростки часто  страдают от так называемой диссинхронии  в  темпах  развития

интеллектуальной,  аффективной  и  моторной   сферы;   под   «диссинхронией»

понимается эффект ускоренного развития одного  из  психических  процессов  в

сочетании  с  обычным  (соответствующим  возрасту)  или   даже   замедленным

развитием другого [3, c. 206]

      Для  Ж.Ш.  Терасье  диссинхрония  психического  развития   -   явление

целостное. При  этом он предлагает дифференцировать два основных связанных  с

диссинхронией аспекта: 1) интернальный,  т.е.  связанный  с  гетерогенностью

темпов   развития   различных   психических   процессов    (интеллектуально-

психомоторная  или  интеллектуально-аффективная  диссинхрония),  а  также  с

неравномерностью  в развитии отдельного психического  процесса  (например,  в

интеллектуальном  развитии часто  наблюдается  диссинхрония  между  процессом

овладения  языковыми  средствами  и  способностью  к  рассуждению),   и   2)

экстернальный - отражающий  особенности  взаимодействия  одаренного  ребенка

либо  подростка  с  его  социальным  окружением  (учителями,  родителями   и

родственниками,  другими  детьми).  [3,   c.   205]    Предполагается,   что

диссинхрония может  выступать  в  качестве  причины  неадаптивного  поведения

одаренного  ребенка  или  подростка  в  его  взаимоотношениях   со   средой.

Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять  диссинхронию.

      Распространенный вид диссинхронии  связан с различием  темпов  развития

интеллектуальных  и коммуникативных процессов. Известно, что высокий  уровень

интеллектуального развития не только не гарантирует  ребенку, да и  взрослому

успешность в  общении с другими людьми,  но  нередко  сочетается  с  большими

затруднениями  в  установлении  контакта  и  осуществлении  коммуникации,  а

именно   в   этом   и   проявляется    феномен    интеллектуально-социальной

диссинхронии.  [4, c. 75]

      Хотя одаренные дети  и  подростки   с  трудностями  в  общении   нередко

успешно  взаимодействуют  с     партнерами  посредством  Интернета,  следует

отдавать  себе  отчет,  что  при  этом   процессы   общения     претерпевают

существенные     изменения     по  сравнению  с     традиционными    формами

общения. [4, c. 79]

Во-первых, меняется содержание ряда  коммуникативных  целей,  и  исключаются

либо модифицируются некоторые сложные  коммуникативные  действия,  требующие

высокого уровня  развития  социально-перцептивных,  эмоциональных  процессов

(эмпатии)  и   в  целом  социальной  компетенции.  Во-вторых,   преобразуются

способы практической реализации коммуникативных целей.

       Другой  распространенный  вид   диссинхронии  вызван  неравномерностью

развития    интеллектуальных и психомоторных  процессов – последние  отвечают

за двигательную активность человека.  Наличие  одаренности  в  психомоторной

сфере  широко  признается,  она  активно  диагностируется:  преподаватели  и

тренеры осуществляют  на  постоянной  основе  отбор  перспективных  детей  и

подростков  для  занятий  спортом,  балетом,  цирковым  мастерством  и  т.д.

Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений,  что  одаренность  в

психомоторной сфере  нередко  сочетается  с  недоразвитием  интеллектуальной

сферы ребенка, подростка  или взрослого. Многочасовые занятия  и  тренировки,

дефицит  свободного  времени,  сильное  физическое   утомление   талантливых

спортсменов  не  способствуют  развитию  их  интеллектуальных  способностей.

Хорошо известен и другой вариант: характеристикой  интеллектуально  одаренных

детей  слишком  часто  может  служить  задержка  в  развитии   психомоторных

навыков, т.е. мышечная зажатость,  неуклюжесть,  неловкость  и  недостаточно

быстрая двигательная  реакция.  Нередки  случаи,  когда  лучший  «математик»

класса или одаренный  юный поэт на  уроках  физической  культуры  оказываются

среди отстающих  учащихся. Это вызывает насмешки, а  то  и  преследование  со

стороны одноклассников. Ранний  опыт  подобных  конфликтов  со  сверстниками

негативным  образом  сказывается  на  становлении   и   развитии   характера

одаренных детей  и подростков. Более того, часто  они не умеют  утвердиться  в

группе сверстников, недостаточно физически развиты  для того, чтобы  постоять

за себя в стычках, им не свойственна агрессивность,  так  что  они  избегают

столкновений —  в результате сравнительно многие одаренные  дети  и  подростки

приобретают       репутацию трусливых «маменькиных сынков  или  дочек»,  что

также не     способствует   гармоничному развитию их   характера. [4, c.86]

      Весьма распространенной  разновидностью  интеллектуально-психомоторной

диссинхронии является плохое владение навыками письма  детьми,  проявляющими

одаренность в  интеллектуальной сфере. По  мнению  ряда  исследователей,  это

связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и  психомоторных

процессов у таких  детей.  Будучи  недостаточно  сформированной,  письменная

речь входит в  противоречие с  быстрым  темпом  познавательной  деятельности.