Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управлении педагогическим процессом

     Принцип наглядности – один из старейших и важнейших в дидактике, означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств в к восприятию и переработке учебного материала. В процессе обучения детям надо дать возможность наблюдать, проводить опыты, практически работать – через это вести к знанию. Однако использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления. Демонстрация и работа с предметами должны вести к очередной ступени развития, стимулировать переход от конкретно-образного и наглядно-действенного мышления к абстрактному, словесно-логическому.

     Принцип сознательности и  активности учащихся в обучении – один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности. Это выражается в том, что учащиеся осознают цели учения, планируют и организуют свою работу, проявляют интерес к занятиям, ставят проблемы и умеют искать их решения.

     Активности  и сознательности в учении можно добиться, если:

• опираться на интересы учащихся и одновременно формировать мотивы учения, среди которых на первом месте – познавательные интересы, профессиональные склонности;
• включать учеников в решение проблемных ситуаций, в проблемное обучение, в процесс поиска решений научных и практических проблем;
• использовать такие методы обучения, как дидактические игры, дискуссии;
• стимулировать коллективные формы работы.

     Реализация  рассматриваемого принципа способствует не только формированию знаний и развитию детей, но и их социальному росту, воспитанию.

     Принцип прочности требует, чтобы знания прочно закреплялись в памяти учеников, стали бы частью их сознания, основой привычек и поведения. Запоминание и воспроизведение материала зависят не только от материала, но и от отношения к нему, поэтому для прочного усвоения необходимо сформировать позитивное отношение и интерес к изучаемому материалу. Есть и другие правила этого принципа, а именно:

• прочное усвоение происходит, если ученик проявляет интеллектуальную, познавательную активность;
• для прочного усвоения надо правильно организовать количество и периодичность упражнений и повторения материала, учесть индивидуальные различия учеников;
• прочность знаний обеспечивается, когда материал структурируется, выделяется главное, обозначаются логические связи;
• прочность знаний обеспечивается систематическим контролем над результатами обучения, проверкой и оценкой.

     Принцип рационального сочетания  коллективных и индивидуальных форм и способов учебной  работы.. Это означает, что учитель может и должен использовать самые разнообразные формы организации обучения: уроки, экскурсии, практикумы, а также различные способы взаимодействия учащихся в учебном процессе: индивидуальную работу, работу в постоянных и сменных парах, в малых и больших группах. Кроме того, обучение можно осуществлять в разнообразных видах деятельности детей вне урока: походах, клубах, кружках, различных объединениях по интересам и других.

     Как видно, принципы современной дидактики  образуют систему, целостное единство, скрепленное их тесной взаимосвязью. Реализация одного принципа тесно связана с реализацией других: активность и систематичность – с прочностью, доступность – с научностью и т.д. Все вместе они отражают основные особенности процесса обучения, они дают учителю совокупность указаний к организации учебного процесса от целеполагания до анализа результатов.

     Все рассмотренные принципы нацелены на осуществление первого, ведущего, принципа воспитывающего и развивающего обучения.

     При всех подходах принципы дидактики должны сохранять специфичность, то есть отражать особый характер связей именно внутри дидактической системы, иначе принципы теряют определенность, корректность и превращаются в общие положения, несомненно, верные, но не дающие конкретных дидактических ориентиров. 

3. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы. 

     В дидактике известны три основные системы организации педагогического  процесса¹³:

1) индивидуальное  обучение и воспитание;

2) классно-урочная  система;

3) лекционно-семинарская система.

     Эти системы отличаются одна от другой:

• количеством  учащихся, обучающихся в рамках этих систем;

• соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности воспитанников;

• степенью их самостоятельности;

• спецификой руководства учебно-воспитательным процессом со стороны педагога.

1. Система  индивидуального обучения и воспитания  сложилась еще в первобытном  обществе как передача опыта  от одного человека к другому,  от старших к младшим.

     Содержание  обучения и воспитания было строго индивидуализировано, поэтому в группе могли быть ученики разного возраста, разной степени подготовленности. Начало и окончание занятий для каждого ученика, а также сроки обучения тоже были индивидуализированы¹⁴.

     2. Классно-урочная система пришла  на смену индивидуальной и индивидуально-групповой.

     Эта система утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:

• постоянные место и продолжительность занятий;

• стабильный состав учащихся одинакового уровня подготовленности, а позже – и одного возраста;

• стабильное расписание занятий.

     Обоснованы организационные строения и разработаны следующие типологии уроков:

• смешанные  уроки;

• уроки  устных и практических упражнений;

• уроки  письменных упражнений;

• уроки  оценки знаний.

     В современной дидактике выделению типов уроков посвящено много научных работ, и на сегодняшний день существует несколько классификаций уроков, каждая из которых строится на каком-то определяющем признаке, предложенном разными авторами:

– дидактической  цели (И. С. Огородников);

– цели организации занятий (М. И. Махмутов);

– основных этапах учебного процесса (С. В. Иванов);

– методах  обучения (И. Н. Борисов);

– способах организации учебной деятельности учащихся (Ф. М. Кирюшкин).

3. Лекционно-семинарская  система, зародившаяся с созданием первых университетов, имеет глубокие исторические корни, однако она практически не претерпела существенных изменений с момента возникновения.

     Учебно-воспитательная работа — это непосредственное воплощение целей и задач педагогической деятельности, педагогического процесса¹⁵. 
     Субъект и объект учебно-воспитательной работы  представлены в таблице 2.(Приложение 2)

Таблица 2 -   Субъект и объект учебно-воспитательной работы  

 

     

  Цель учебно-воспитательной работы состоит в том, чтобы на основе использования педагогом различных форм и методов обучения и воспитания добиваться всестороннего развития детей, формирования у них определенных социально-политических и психологических качеств, всестороннего и полного овладения ими комплексом необходимых для жизни и деятельности знаний, навыков и умений. 
      Содержание и сфера педагогического взаимодействия в системе «педагог—ребенок» — это постоянно воссоздаваемые педагогические ситуации¹⁶  
       Педагогическая ситуация всегда представляет собой активное взаимное сочетание и единство проявлений всех основных компонентов педагогического процесса, действий педагога и ребенка, конкретного исторического содержания жизни в государстве, педагогической и общественной среды. 
       Средства, формы и методы взаимодействия педагога и ребенка представляют собой средства, формы и методы обучения и воспитания. 
       Структура педагогического коллектива зависит от целей и задач учебно-воспитательной деятельности, а также от учреждения или организации, в которой она осуществляется. Если это школа, то структуру педагогического коллектива составляют учителя и воспитатели, если это детско-юношеская организация — то ее руководители и взрослые члены. 
    Направления руководства учебно-воспитательной работой бывают самыми разнообразными и определяются ее задачами и принципами учебного процесса¹⁷. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Заключение 

     Рассмотрев  и изучив тему своей контрольной  работы можно сделать несколько  выводов.

     Педагогический  процесс - это развивающееся системное взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, т.е. преобразованию их качеств и поведения, развитию личности. Характерные черты педагогического процесса как системного взаимодействия:

1. Система динамична, т.е. находится в развитии: изменяется ее состав, структура в соответствии с функциями.
2. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия и взаимоотношений педагога и ученика, их активности, особенно собственной активной позиции ученика.
3. Четко выделены составные компоненты системы, что позволяет анализировать связи между ними. Заслуга выделения компонентов системы, безусловно, принадлежит Кузьминой Н.В.(работы 1967, 1989 гг.) По ее теории каждая педагогическая система состоит из структурных и функциональных компонентов. Структурные:
• субъект (педагог);
• объект педагогического воздействия (ученик);
• цели обучения и воспитания;
• предмет их совместной деятельности;
• средства педагогической коммуникации.

     Системообразующим фактором является цель развития личности воспитуемого, реализуемая во взаимодействии педагога и ученика. Отсутствие любого компонента ведет к ликвидации системы и никакой из них не может быть выражен через другой. Функциональные компоненты:

• гностический, включающий в себя анализ педагогической ситуации, личности воспитуемого, сопоставление искомого результата с реальным;
• проектировочный, состоящий из действий, связанных с предвосхищением, предвидением возможных последствий от решения педагогической задачи;
• конструктивный, проявляющийся в действиях, связанных с композиционным построением педагогического процесса, урока;
• коммуникативный, заключающийся в действиях, связанных с установлением педагогически целесообразных взаимоотношений;
• организаторский, состоящий из действий, связанных с организацией, например, учебной информации в процессе ее предъявления.

     Исходя  из функциональных элементов определяются и функции педагогической деятельности и педагогические способности. Развивая взгляды Кузьминой Н.В., Якунин В.А. выделяет такие функциональные компоненты педагогической деятельности:

• целеопределение;
• информационный компонент;
• прогнозирование;
• принятие решений;
• организация исполнения;
• общение и коммуникация;
• контроль;
• коррекция.

     Главные характеристики педагогического процесса - целостность, общность, единство входящих в него процессов обучения, воспитания, развития. Это не механическое их соединение, а качественно новое образование. Диалектика их отношений внутри педагогического процесса заключается:

• в единстве и самостоятельности процессов обучения, воспитания, развития;
• в наличии общего и сохранении специфического;
• в целостности и соподчиненности их.

Целостность педагогического процесса состоит в:

1. Единстве обучения, воспитания, развития.
2. Целостности человека, его качеств, не воспитываемых по частям.
3. Единстве цели, средств и результата.
4. Единстве внешних воздействий педагога и внутренней активности воспитуемого.
5. Единстве всех воспитательных систем - семьи, школы, общества.