Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управлении педагогическим процессом

     Основанием  единства всех этих компонентов является предметная совместная деятельность преподавания и учения. Благодаря их единству множественность и разнотипность разнокачественных элементов и связей образуют целостную систему обучения и придают ей упорядоченность и организованность, без чего она, как таковая вообще лишена смысла и способности функционировать.

      Процесс обучения рассматривается в дидактике, как деятельность, и потому в нем четко просматриваются⁷:

-         анализ исходной ситуации, определение  и постановка цели обучения  и принятие ее учащимися;

-         планирование работы, отбор содержания  и средств достижения цели – предъявление нового фрагмента учебного материала разными способами и его осознанное восприятие;

-         исполнение обучающих и учебных  операций, организация совместной  работы учителя и учеников;

-         организация обратной связи, контроль и корректирование работы по усвоению содержания материала и самоконтроль;

-         анализ и самоанализ, оценка результатов  обучения;

-         подготовка и работа учащихся  вне школы.

          Такова структура процесса обучения  в его теоретическом представлении. В реальной педагогической действительности процесс обучения носит цикличный характер. Каждый дидактический цикл процесса обучения представляет собой функциональную схему, основанную на совместной работе всех его звеньев. Остановимся подробнее на цикличном анализе учебного процесса. Такой анализ позволяет четче обозначить структурные связи компонентов процесса обучения.

          В развитии всех педагогических  процессов можно легко обнаружить  одни и те же этапы. Этапы  – это не составные части,  а последовательности развития процесса. Главными этапами можно назвать подготовительный, основной и заключительный⁸. Рассмотрим их подробнее.

     На  этапе подготовки педагогического  процесса создаются надлежащие условия  для его протекания в заданном направлении и с заданной скоростью. На этом этапе решаются следующие важные задачи: обоснование и постановка цели, диагностика условий, прогнозирование, проектирование и планирование развития процесса.

     Сущность  первой, состоит в том, чтобы трансформировать общую педагогическую цель, стоящую перед системой народного образования в целом, в конкретные задачи, достижимые на заданном отрезке педагогического процесса⁹.

     Поставить правильную цель, определить задачи процесса невозможно без диагностики. Ее главная  цель получить ясное представление о тех причинах, которые будут помогать или препятствовать достижению намеченных результатов. В процессе диагностики собирается вся необходимая информация о реальных возможностях педагогов и учеников, уровне их предшествующей подготовки и многих других важных обстоятельствах. В процессе диагностики происходит корректировка первоначальных задач: очень часто конкретные условия заставляют их пересматривать, приводить в соответствие с реальными возможностями.

     Далее проводится прогнозирование хода и результатов педагогического процесса. Сущность прогнозирования заключается в том, чтобы еще до начала процесса оценить его   возможную результативность в имеющихся конкретных условиях. Применяя научное прогнозирование, можем заранее теоретически взвесить и рассчитать параметры процесса. Оно осуществляется по довольно сложным методам, но затраты на получение прогноза окупаются, поскольку в этом случае педагоги получают возможность активно вмешиваться в протекание и ход педагогического процесса, не дожидаясь, пока он окажется малоэффективным или приведет к нежелательным последствиям.

     Завершается подготовительный этап скорректированным  на основе результатов диагностики  и прогнозирования проектом организации  процесса, который после окончательной  доработки воплощается в план. Планы педагогических процессов имеют определенный срок действия. Таким образом, план – это итоговый документ, в котором точно определено кому, когда и что нужно сделать.

          Этап осуществления педагогического  процесса – основной этап. Его можно рассматривать как относительно обособленную систему, включающую в себя важные взаимосвязанные элементы:

-         постановка  и разъяснение целей  и задач предстоящей деятельности;

-         взаимодействие педагогов и учеников;

-         использование намеченных методов, средств и форм педагогического процесса;

-         создание благоприятных условий; 

-   осуществление разнообразных мер стимулирования деятельности школьников;

-         обеспечение связи  педагогического  процесса с другими процессами.

     Эффективность процесса зависит от того, насколько  целесообразно эти элементы связаны  между собой, не противоречит ли их направленность и практическая реализация общей цели, и друг другу¹⁰.

          Важную роль на этапе осуществления  педагогического процесса  играют обратные связи, служащие основой для принятия оперативных управленческих решений. Обратная связь – основа качественного управления процессом, ее развитию и укреплению каждый педагог обязан придавать приоритетное значение, только опираясь на нее, удается найти  рациональное  соотношение педагогического управления и самоуправления своей деятельностью со стороны воспитуемых.

       Завершается цикл педагогического  процесса этапом анализа достигнутых  результатов. Важно еще раз  внимательно проанализировать ход и результаты педагогического процесса.  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2. Принципы педагогического процесса. 

     Принципы  в современной науке – это  основные, исходные положения какой-либо теории, руководящие идеи, основные правила поведения, действия¹¹. Таким образом, принципы педагогического процесса – это основные требования к организации педагогической деятельности, указывающие ее направление и формирующие педагогический процесс. (Приложение 1).

     Задача  осмысления и регулирования такой  столь разветвленной и многогранной деятельности, как педагогическая, требует разработки достаточно широкого круга норм разной направленности. В основе принципов лежат уже познанные законы и закономерности, но логически из них не выводятся. Законы и закономерности служат теоретической основой для выработки, постулирования принципов обучения и правил практической педагогической деятельности. Некоторые педагогические законы и закономерности настолько многогранны, что из них выводится не один, а несколько принципов. На разработку принципов влияют не только педагогические, но и социальные, философские, логические, психологические и иные закономерности. Они обуславливаются также целями образования и воспитания, условиями среды, уровнем развития науки, характером освоенных обществом средств и способов и, конечно, самой практикой, опытом обучения.

1. Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения направлен на всестороннее развитие личности и индивидуальности учащегося.
2. Принцип научности содержания и методов педагогического процесса отражает взаимосвязь с современным научным знанием и практикой демократического устройства общества.
3. Принцип систематичности и последовательности в овладении достижениями науки, культуры придает системный характер учебной деятельности, теоретическим знаниям, практическим умениям учащегося.
4. Принцип сознательности, творческой активности и самостоятельности, учащихся при руководящей роли учителя.
5. Принцип наглядности, единство конкретного и абстрактного, репродуктивного и продуктивного, как выражение комплексного подхода.
6. Принцип доступности обучения.
7. Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся.
8. Принцип связи обучения с жизнью, с практикой.
9. Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы.
10. Принцип сознательности и активности учащихся – педагогический процесс не должен превращаться в пассивное восприятие знаний.
11. Принцип сочетания педагогического управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников.
12. Уважение личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью к нему.
13. Принцип согласованности требований школы, семьи и общества.
14. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.

     Конечно же все вышеперечисленные принципы не равнозначны, все они подчинены  ведущему принципу – принципу духовно-направленного на общечеловеческие ценности, воспитывающего и развивающего обучения. Ниже дадим их краткую характеристику¹².

     Принцип духовно-направленного, развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных нравственных, эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

     Принцип научности требует, чтобы содержание обучения было связано с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, способам научной организации учебного труда.

     Принцип научности нацеливает учителя на использование в организации  учебной деятельности школьников проблемных ситуаций, вовлечение их в разнообразные  наблюдения изучаемых явлений и  процессов, научные споры, проведение анализа результатов собственных наблюдений, поиск дополнительной научной информации для обоснования самостоятельно сделанных выводов, доказательства своей точки зрения.

     Принцип связи обучения с  практикой, предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Для этого используется анализ примеров и ситуаций из реальной жизни. Одним из направлений реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

     Принцип систематичности  и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения в целом, что выражается в соблюдении ряда правил:

• изучаемый материал планируется, делится на логические разделы (темы), устанавливается порядок и методика работы с ними;
• в каждой теме надо установить содержательные центры, выделить главные понятия, идеи, структурировать материал урока;
• при изучении курса устанавливаются внешние и внутренние связи между теориями, законами, фактами.

     Требование  систематичности и последовательности в обучении направлено на сохранение преемственности содержательной и  процессуальной сторон обучения, при  которой каждый урок – это логическое продолжение предыдущего, как по содержанию учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

     Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации педагогического процесса, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок. Следовательно, недоступность обучения, трудности, с которыми сталкивается школьник в ходе выполнения разнообразных учебных заданий, зависят в равной степени и от сложности содержания учебного материала и от методического структурирования его, характера, структуры, организуемой учителем деятельности учащихся, применяемых педагогом методов обучения.