Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управлении педагогическим процессом

Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное  Учреждение

Высшего Профессионального Образования

 «Дальневосточный  государственный университет 

путей сообщения» 
 
 
 

                                                                               Кафедра:   « Психология» 
 
 
 
 
 
 

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА № 6

 ПО  ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ

ТЕМА № 6: « Общие формы организации учебной деятельности. Методы, приемы, средства организации и управлении педагогическим процессом.» 
 
 
 
 

   

     

                                                                    Выполнила:  студентка 2курса ИИФО

Кашурникова Т.С

шифр: КТ10-Ю-156

                                                                 Проверила: д.псх.н. Невструева Т.Х 
 
 
 
 
 
 
 
 

Хабаровск, 2011

План: 

Введение………………………………………………………………………..…3

1. Структура педагогического процесса……………………………………...5
2. Принципы педагогического процесса………………………………………14
3. Характеристика системы комплексной организации учебно-воспитательной работы………………………………………………………20

Заключение……………………………………………………………………...24

Библиографический список…………………………………………………..27

Приложение……………………………………………………………………..28 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение 

      Тема  моей контрольной работы «Общие организации учебной деятельности». Она является одной из самых актуальных на сегодняшний день, поскольку педагогика — наука о воспитании, то понятия «воспитательный процесс», «воспитательная система» отождествляются с понятиями «педагогический процесс», «педагогическая система». Выясним смысл понятия «педагогическая система», в которой осуществляется педагогический процесс. В наиболее общем виде педагогическая система — это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания.

      Педагогическая  система создается для осуществления  педагогического процесса. Процесс и система неразделимы: система создается для процесса, процесс осуществляется в системе. Сущность воспитательного процесса составляет практическая реализация целей воспитания со всеми необходимыми для этого средствами. Педагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие, воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс — это процесс, в котором социальный опыт, знания преподавателей преобразуются в качества ученика.

      Рассмотрим  педагогический процесс как систему, объединяющую отдельные процессы. В  ней воедино связаны процессы формирования, развития, воспитания и  обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система несводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

      Педагогический  процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельный, результативный.

      Целевой компонент процесса включает все  многообразие целей и задач педагогической деятельности: от генеральной цели — всестороннего и гармонического развития личности — до конкретных задач формирования отдельных качеств или их элементов.

      Содержательный  компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в  каждую конкретную задачу, а деятельностный — взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим.

      Наконец, результативный компонент процесса отражают эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. В современной педагогике все  чаще употребляется понятие «продукт».

      Доминирующая  функция процесса обучения — обучение, воспитания — воспитание и т.д. Но каждый из названных процессов выполняет в целостном процессе и сопутствующие функции: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

      Поэтому главная моя задача как можно  подробнее рассмотреть структуру  и принципы педагогического процесса, характеристику системы комплексной  организации учебно-воспитательной работы. 
 
 
 
 

1. Структура педагогического процесса.

 

     Понимание структуры педагогического процесса зависит от структурного слоя, который  подвергается анализу. На первом слое -субъекты педагогического процесса, на втором слое - их взаимодействие, которое  собственно и составляет педагогический процесс. То есть педагогический процесс в самом общем виде - это два взаимосвязанных, в тесном единстве протекающих процесса¹.

       Во-первых, это деятельность воспитателей  как процесс целенаправленных  воспитательных влияний на воспитанников. 

     И, во-вторых, это деятельность самих воспитанников как процесс усвоения ими информации, физического и духовного развития, формирования отношений к миру, включения в систему общественных отношений. В совокупности своей эти процессы и составляют целостный процесс воспитания.

     В педагогической науке, пока нет однозначной трактовки этого понятия. В общефилософском понимании целостность трактуется как внутреннее единство объекта, его относительная автономность, независимость от окружающей среды; с другой стороны под целостностью понимают единство всех составляющих, входящих в педагогический процесс. Целостность – это объективное, но не постоянное их свойство². Целостность может возникнуть на одном этапе педагогического процесса и исчезнуть на другом. Это свойственно как для педагогической науки, так и практики. Целостность педагогических объектов, из которых наиболее значимым и комплексным является учебный процесс, строится целенаправленно.

          Итак, целостность является закономерным  свойством учебного процесса. Она  объективно существует, поскольку существует в обществе школа, процесс обучения. Например, для процесса обучения, взятого в абстрактном понимании, такими характеристиками целостности являются единство преподавания и учения. А для реальной педагогической практики – единство образовательной, развивающей и воспитательной функций. Но каждый из названных процессов выполняет и сопутствующие  функции в целостном образовательном процессе: воспитание осуществляет не только воспитательную, но и развивающую и образовательную функции, а обучение немыслимо без сопутствующего ему воспитания и развития.

       Педагогический процесс считают  системой наук и выделяют следующие  основные части³:

-         общие основы;

-         теория воспитания;

-         дидактика – теория обучения;

-         школоведение.

     Каждая  из них решает свои собственные задачи, результат которых часто накладывается  друг на друга.

          Структура – это расположение  элементов в системе⁴. Структуру системы составляют выделенные по определенному критерию элементы, или компоненты системы, а также связи между ними. Только зная, что и с чем связано в целостном педагогическом процессе, можно решить проблему улучшения организации, управления и качества данного процесса. Связи в педагогической системе не похожи на связи в других динамических системах. Результат процесса находится в прямой зависимости от взаимодействия педагога, применяемой технологии и ученика.

          Взаимная активность педагога  и воспитуемого в педагогическом  процессе наиболее полно отражается  термином “педагогическое взаимодействие”, которое включает в себя в  единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, усвоение объектом, собственную активность воспитуемого, проявляющуюся в воздействии на самого себя (самовоспитание). В ходе педагогического взаимодействия проявляются разнообразные связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распространены информационные связи, проявляющиеся в обмене информацией между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи. Весьма важное значение имеют связи управления и самоуправления в педагогическом процессе. От правильного соотношения их во многом зависит успешное протекание всего процесса. В свою очередь связи управления опираются на информационные, организационно-деятельностные и другие виды связей.

     При анализе педагогического взаимодействия надо учитывать и причинно-следственные связи, выявляя среди них особо  важные.

          Развитие человека требует организации  двух взаимосвязанных процессов  – обучения и воспитания. ⁵Эти два процесса имеют различные задачи и потому, пересекаясь, друг с другом, а иногда даже совпадая во времени, принципиально отличаются друг от друга методами и формами организации. Рассмотрим основные теоретические проблемы воспитания и образования.

          Воспитание есть относительно самостоятельный процесс, имеющий ряд особенностей:

       Во-первых, воспитание – процесс целенаправленный. Воспитание становится эффективным, когда педагог специально выделяет цель воспитания, к которой он стремится. Наибольшая эффективность достигается в том случае, когда эта цель известна и понятна воспитаннику, и он согласен принять ее.

      Во-вторых, это процесс многофакторный. При его осуществлении учитель должен учитывать и использовать огромное количество объективных и субъективных факторов. Личность подвергается воздействию множества разнофакторных влияний и накапливает не только положительный, но и отрицательный опыт, требующий корректировки. Многофакторность объясняет эффект неоднозначности результатов воспитания.

    В-третьих, огромную роль в процессе воспитания играет личность педагога: его педагогическое мышление, черты характера, личностные качества, ценностные ориентиры.

      В-четвертых, воспитательный процесс характеризуется отдаленностью результатов от момента непосредственного воспитательного воздействия. Воспитание не дает мгновенного эффекта. Его результаты не та ощутимы, не так явно обнаруживают себя, как, например результаты процесса обучения.

      В-пятых, особенностью педагогического процесса выступает его непрерывность. Воспитание, осуществляемое в ходе педагогического процесса – это процесс систематического взаимодействия воспитателей и воспитанников. Одно мероприятие, каким бы ярким оно ни было, не способно сильно повлиять на поведение воспитуемого, в частности ученика. Если же процесс воспитания не регулярен и идет от случая к случаю, то воспитателю приходится заново закреплять то, что уже осваивалось учеником, а затем забылось.

          Обучение, как целостная система  содержит в себе множество  взаимосвязанных элементов: цель, учебную информацию, средства педагогической коммуникации педагога и учащихся, формы их деятельности и способы осуществления педагогического руководства учебой и другими видами деятельности и поведения учащихся.

          Схематически процесс обучения, как целостную систему можно представить следующим образом:

     Системообразующим понятием процесса обучения, как системы, выступают цель обучения, деятельность учителя (преподавание), деятельность учащихся (учение) и результат⁶. Переменными составляющими этого процесса выступают средства управления. Они включают: содержание учебного материала, методы обучения, материальные средства обучения (наглядные, технические, учебные пособия и др.), организационные формы обучения как процесса и учебной деятельности учащихся. Связь средств обучения, как переменных компонентов, с постоянными смыслообразующими компонентами зависит от цели обучения и его конечного результата. Они образуют устойчивое единство и целостность, которые подчинены общим целям воспитания, так называемым глобальным целям в подготовке подрастающих поколений к жизни и деятельности в существующем обществе.