Общение в дошкольном возрасте

     Таким образом, выявились причина «непринятых» детей, в большей степени причины  скрыты в личностных качествах, в  трудностях взаимоотношения со сверстниками, отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками, эгоистическая направленность в поведении, стеснение сверстников в какой-либо деятельности.

     Вследствие 3-ого эксперимента – это изучение лидера группы детского сада. По полученным данным социометрического среза (Таблица  № 1) был выявлен лидер- это Полина Юшковец. 

Таблица №3 

     Таким образом, можно сделать вывод  о лидирующих качествах Полины Юшковец  – это уверенность, импульсивность, т.е. в некоторых ситуациях действует быстро, но не всегда правильно; коммуникативность происходит взаимодействие со всеми членами группы; заинтересованность в том деле которое она выполняет; экстравертированность, открытость; определённость в той деятельности, которую она выполняет, присутствуют мотивы, которые побуждают ёё стремиться к активным действиям. Т.к. девочек большинство, то и лидер тоже девочка, хотя общение с мальчиками также позитивно. 
 
 
 
 

Вывод по второй главе.

     В результате поведённого констатирующего эксперимента проводимого с дошкольниками 6-7лет было выявлено, что сплочённость группы находится на среднем уровне, эмоциональное благополучие в группе в норме, присутствую также микрогруппы, что свидетельствует об эмоциональном благополучии. Не было выявлено «изолированных» детей, что говорит о том, что в группе дети друг с другом взаимодействуют и нет ни одного ребёнка, который бы остался в одиночестве или вообще не с кем не общался. Но при всём при этом, присутствуют «непринятые» дети причины скрыты в личностных качествах, в трудностях взаимоотношения со сверстниками. Отсутствие положительных форм взаимодействия и общения со сверстниками, эгоистическая направленность в поведении, стеснение сверстников в какой-либо деятельности, также возможны причины перехода либо из одного садика в другой, либо с одной группы в другую, т.к. дети не могут привыкнуть и поэтому изначально не принимают. Также был выявлен один лидер в группе. При наблюдении в группе были выделены активные способы общения, проявления активности в видах деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной, трудовой).  Результаты проведенного исследования позволили сделать следующие выводы:

     1. Для возникновения и развития  отношений сотрудничества у детей  6-7 лет нужна специальная организация взрослым педагогических ситуаций, в которых дети приобретают опыт взаимодействия. Этому способствует совместная продуктивная деятельность, где у ребенка появляется необходимость вступать в отношения сотрудничества – согласования и соподчинения действий

     2.Оптимальными  формами предъявления нормативных  способов сотрудничества и разрешения  конфликтных ситуаций являются  инсценировки «положительных» и  «отрицательных» способов взаимодействия  с последующим их обсуждением.  В результате этого ребенок, оказавшись в проблемной ситуации сотрудничества, самостоятельно присваивает и использует нормативные правила. В пятилетнем возрасте дошкольники могут успешно сотрудничать друг с другом на знакомом материале, с которым они ранее действовали индивидуально.

     3. Выделяются два основных вида  организации сотрудничества детей  пяти лет на занятиях: распределение  деятельности по роли (разделение  функций) и подчинение действий  правилу (разделение материала). Овладев этими видами сотрудничества  в отдельности, дети в дальнейшем применяют их одновременно при выполнении более сложных заданий. К шестилетнему  возрасту становятся возможными использование дошкольниками нового, незнакомого материала при выполнении задач творческого характера, а также гибкая смена и сочетание усвоенных способов в зависимости от условий задания. Возраст шести  лет, по данным  исследования, может быть рассмотрен как сензитивный период для развития содержательного взаимодействия дошкольников в образовательном процессе.

     4. Развитие продуктивного взаимодействия детей 5-7 лет со сверстниками на занятиях ведет к преодолению эгоцентрической позиции и усилению творческих возможностей ребенка в индивидуальной деятельности. [13]

     В общем социометрические данные показали, что общение со сверстниками в детском саду носит ситуативный характер, т.е. сегодня я играю с тем-то, т.к он мне дал игрушку. Понятие дружбы между детьми только формируется.  Дошкольники уже не только рассказывают о себе, но и обращаются с вопросами к сверстнику: что он хочет делать, что ему нравится, где он был, что видел и т. д. Их общение становится внеситуативным. 
 
 
 

  Заключение.

      Дошкольный  возраст - особо ответственный период в воспитании, т. к. является возрастом  первоначального становления личности ребенка. В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. Знание особенностей отношений между детьми в группе детского сада и тех трудностей, которые у них при этом возникают, может оказать серьезную помощь взрослым при организации воспитательной работы с дошкольниками.

     Таким образом, в работе по изучению общения  дошкольников друг с другом в группе детского сада я пришла к выводам:

- У детей  шестилетнего и семилетнего   возраста идет активно сплочение коллектива.

- Взаимоотношения  довольно устойчивые.

- Основными  мотивами выбора являются - игровой,  трудовой и нравственный.

- Удачным  методом воспитания взаимоотношений  является совместная деятельность.

- У  детей шести лет можно сформировать осмысленные нравственные представления.

     Общение с детьми - необходимое условие  психологического развития ребенка. Потребность  в общении рано становится его  основной социальной потребностью. Общение  со сверстниками играет важную роль в  жизни дошкольника. Оно является условием формирования общественных качеств личности ребенка, проявления и развития начал коллективных взаимоотношений детей в группе детского сада.  
 
 
 

Библиографический список

1. Абраменкова В.В. Сорадование сострадание в детской картине мира. М., 1999. - С.192
2. Абрамова «Возрастная психология» М. 2005г.
3. Бариленко И.В. «Становление взаимоотношений у старших   дошкольников»// Вопросы психологии-1996г.,№4.
4. Батаршев А.В. «Психодиагностика способности к общению, или как определить организованные и коммуникативные качества»- М. 1999г.
5. Бодалев А. А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопр. психол. 1994. 1. С. 122 - 126.
6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Под редакцией Д.И. Фельдштейна - М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997г.
7. Бубер М. Я и Ты. М., 1993. - С. 211
8. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология. М.- 2002.- С.144.
9. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. Собр. соч. В 6 т. М., 1984. Т. 4. С. 285.
10. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии - Изд. «Союз»; СПб 1997г.
11. Галигузова П.Н., Смирнова Е.О. «Ступени общения: от года до семи лет». - М.,1992г.
12. Горягина В. А. «Психология общения». - М. 2002.
13. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.
14. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1996. - С. 129
15. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988. - С. 63
16. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива: система личных взаимоотношений. Минск, 1984. - С. 217
17. Кон И.С., "Психология ранней юности", М.: "Просвещение", 1991 - С. 308.
18. Крайг Г. «Психология развития» СПб. 2000г.
19. Кряжева Н.А. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997. - С. 205
20. Кудрявцева Е. «Дружба и взаимопомощь в старшем дошкольном возрасте»//Домашние воспитание-2003г.
21. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей // Принцип развития в психологии / Под ред. Л. Анциферовой. М., 1978. - С. 12-24
22. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М.; Воронеж, 1997. - С. 89
23. Лубовский Д. Развитие мотивов межличностных отношений у подростков 12 - 15 лет // Воспитание школьника. 1997, 2 - 3.
24. Маврина И.В. «Развитие взаимодействия младших дошкольников со сверстниками в условиях образовательного процесса» // Психологическая наука и образование, 2005, №2.
25. Малкина-Пых И.Г. «Возрастные кризисы: Справочник практического психолога». - М., 2004г.
26. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. М., 1997. - С. 211
27. Межличностное общение. Уч. для вузов. В.Н. Куницина и др. СПб. 2001. - С. 177
28. Межличностные отношения ребенка от рождения до 7 лет. М.; Воронеж, 2001. - С. 182
29. Мухина В. С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». - М.2002.-456с.
30. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. Л., 1960. - С. 46
31. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды. Воронеж, 1995. - С. 324
32. Немов Р.С. «Психология» к.1,  2001г.
33. Непомнящая Н.И. Психодиагностика личности. М., 2000. - С. 54
34. Панкова Л.М., "У порога семейной жизни.", М.: "Просвещение", 1991 - С. 93.
35. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. М., 1992. - С. 201
36. Психология формирования и развития личности. М., 1981. - С. 366
37. Психологический словарь под редакцией Ю. Л. Неймана.- Ростов – на-Дону: Феникс, 2003.- 640с.
38. Ремшмидт Х., "Подростковый и юношеский возраст"//Мир 1994 - С. 85.
39. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992. - С. 102
40. Рояк А.А. Психологические конфликты и особенности индивидуального развития личности ребенка. М., 1988. - С 201
41. Рубина Е. «Психологические основы обучения дошкольника»//Начальная школа плюс до и после-2005г.,№8.
42. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учебное пособие. М., 2000. - С. 165.
43. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии. 1994. 6.- С. 15-19
44. Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения дошкольников. - М., 2003. - С. 150.
45. Снегирева Л.А. Игры и упражнения для развития навыков общения у дошкольников: методические рекомендации. Минск, 1995. - С. 67
46. Урунтаева Г. А. «Дошкольная психология». - М. 1996г.
47. Франк С. Л. Духовные основы общества. М.,1992. - С. 306