Общение в дошкольном возрасте

Содержание.

     стр

Введение…………………………………………………………….....…………. 3

Глава I. Теоретические аспекты исследования общения дошкольников…….. 6

1. Общая характеристика общения дошкольников…………………….….. 6
2. Социальное взаимодействие детей дошкольного возраста.………..…. 18

Выводы по главе I………………………………………………………………. 24

Глава II. Результаты изучения общения дошкольников……………………... 25

2.1  Экспериментальное изучение проблемы взаимоотношения    дошкольников   6-7 лет   со сверстниками……………………………………. 25

2.2  Анализ результатов констатирующего эксперимента………………… 29

Выводы  по главе II……………………………………………………………... 35

Заключение……………………………………………………….…….……….. 37

Библиографический список……………………………………….…………… 38  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Введение

     В настоящее время важность сверстника в психическом развитии ребенка признается большинством психологов. Значение сверстника в жизни ребенка вышло далеко за пределы преодоления эгоцентризма и распространилось на самые разные области его развития. Особенно велико значение сверстника в становлении основ личности ребенка и в его коммуникативном развитии. Многие ученые, развивая мысль Ж. Пиаже, указывают на то, что неотъемлемой частью отношений ребенка и взрослого является авторитарный характер воздействий взрослого, ограничивающий свободу личности; соответственно значительно более продуктивным в плане формирования личности является общение со сверстником. Бронфенбреннер в качестве основных качеств личности, которые приобретаются детьми в процессе общения со сверстниками, выделяет взаимное доверие, доброту, готовность к сотрудничеству, открытость и др. Б. Спок также подчеркивает, что только в общении с другими детьми ребенок научается ладить с людьми и одновременно отстаивать свои права.

     На  ведущую роль сверстника в социальном развитии ребенка указывают многие авторы, выделяя при этом разные аспекты влияния общения с другими детьми. Так, Дж. Мид утверждал, что социальные навыки развиваются через способность брать роли, которая развивается в ролевой игре детей. Левис и Розенблюм на первый план выдвигали агрессивные оборонительные и социальные навыки, которые формируются и упражняются в общении сверстников; Л. Ли полагает, что сверстники учат, прежде всего, межличностному пониманию, побуждая адаптировать свое поведение к чужим стратегиям.

     Наиболее  принципиальным в этой проблеме является вопрос о «начале» общения сверстников, т.е. о сроках его возникновения. Характерно, что разработка этого вопроса часто происходит в полемике с Ж. Пиаже. Если Ж. Пиаже указывал на то, что сверстник становится значимым фактором развития релятивистского мышления лишь после восьми лет, а социализированный разговор между детьми появляется только после пяти лет, то современные исследования показывают, что целенаправленное социальное поведение возникает уже в 3 - 4 года,  и уже у двухлетних детей появляется интерес к другому ребенку, и первые формы игрового взаимодействия.

     Другое  конкретное и содержательное определение  общения представлено Росс и другими, где выделяются следующие критерии коммуникативного акта:

1) направленность  на сверстника с целью его вовлечения в процесс общения;

2) потенциальная  способность принимать информацию  о целях сверстника (инициативное  воздействие должно при этом  содержать информацию, достаточную  для достижения цели сверстника);

3) коммуникативные действия должны быть доступны пониманию партнера-сверстника и способны вызвать его согласие на достижение цели [23].

     Исходя  из этого можно выделить:

     Объект: процесс развития взаимоотношений дошкольников со сверстниками.

     Предмет исследования: особенности развития взаимоотношений детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности

     Целью Теоретически обосновать и экспериментально подтвердить успешность формирования коллективных взаимоотношений между старшими дошкольниками в процессе трудовой деятельности

      Гипотеза: Взаимодействие дошкольников в коллективе сверстников протекает наиболее благоприятно в процессе общения.

     Задачи  исследования:

1. Изучение научной и методической литературы по проблеме исследования;
2. Выявить особенности взаимоотношений в старшем дошкольном возрасте;
3. Разработать и апробировать систему занятий по трудовой деятельности с целью формирования коллективных взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста.

   Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

1. Анализ  научной и методической литературы по изучаемой проблеме.

2. Наблюдение

3. Педагогический эксперимент.

     Теоретическая значимость в обосновании необходимости  трудовой деятельности для развития коллективных взаимоотношений старших  дошкольников.

     Практическая  значимость работы заключается в выработке рекомендаций для родителей по эффективному развитию коллективных взаимоотношений в процессе трудовой деятельности. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Глава I. Теоретические аспекты исследования общения дошкольников

  1.1 Общая характеристика общения дошкольников

      Общение - сложный, многоплановый процесс  установления и развития контактов  между людьми, порождаемый потребностями  в деятельности совместной; включает в себя обмен информацией, выработку  единой отросли взаимодействия, восприятие и понимание партнёра.

      Общение - одна из основных психологических  категорий. Человек становится личностью  в результате взаимодействия и общения  с другими людьми. Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемой в потребности совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единых стратегии взаимодействия, восприятия и понимания партнёров по общению.

     Понятие общения близко соотносится с  понятием коммуникации. Акт общения  анализируется и оценивается  по компонентам; адресат-субъект общения, адресат - кому направлено сообщение, сообщение - передаваемое содержание, код- средство передачи, канал связи, и результат- что достигнуто в итоге общения.

Существуют  следующие виды общения:

1. информационно-  коммуникативное, охватывающие процессы приёма-передачи информации;

2. регуляционно-коммуникативное,  связанное с взаимной корректировкой  действий при осуществлении деятельности  совместной;

3. аффективно-коммуникативное,  относящееся к сфере эмоциональной  и отвечающую потребностям в изменении своего эмоционального состояния.

     Психическое развитие ребенка от 3 до 7 лет.

     Освоение  действий с предметами и сравнение  их с действиями взрослого формирует  у ребенка представление о  взрослом как об образце. Поэтому  дошкольник подходит к «открытию» мира взрослых.

     В раннем детстве ребенок познавал социальную действительность со стороны  предметов, созданных людьми. Перед  дошкольником «открывается» мир  взрослых со стороны их взаимоотношений  и деятельности. Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте перестраивается в следующее соотношение: ребенок-предмет-взрослый.

     Главная потребность ребенка состоит  в том, чтобы войти в мир  взрослых, быть как они и действовать  вместе с ними. Но реально выполнять  функции старших ребенок не может. Поэтому складывается противоречие между его потребностью быть как взрослый и ограниченными реальными возможностями. Данная потребность удовлетворяется в новых видах деятельности, которые осваивает дошкольник. Спектр его деятельности значительно расширяется. Все виды деятельности дошкольника объединяет их моделирующий характер. Дети моделируют взаимоотношения людей, когда разыгрывают какой-либо сюжет в игре. Они создают модели, отражающие взаимосвязи между предметами, когда используют заместители вместо реальных предметов. Рисунок является наглядной моделью изображаемого объекта или ситуации. Создаваемые конструкции представляют объемные модели предметов.

     В то же время виды деятельности дошкольника  различаются с точки зрения отношений, которые складываются между ребенком и взрослым, то есть по тому, в какой форме взрослый присутствует в той или иной деятельности малыша. В игре взрослый, его общественные функции, отношения к вещам и другим людям присутствуют опосредованно, через роль. Благодаря роли, ее действенному воплощению дошкольник усваивает принятые в обществе отношения к людям и вещам. Близко к игре стоят продуктивные виды деятельности. В них окружающая действительность опосредуется в форме представления ребенка о предметах и ситуациях. В бытовой деятельности, связанной с выполнением режимных процессов, ребенок действует в реальной ситуации так же, как и взрослый.

     В различных видах труда, доступных  дошкольнику, он становится непосредственным сотрудником взрослого, как и в бытовой деятельности. И в то же время ребенок вступает в отношения с взрослым через социально значимый результат своего труда.

     В дошкольном возрасте происходит значительное расширение рамок общения с взрослым, прежде всего за счет овладения речью, которая выводит коммуникативные контакты за пределы конкретной ситуации, расширяет их границы. Теперь общение происходит по поводу познавательных, нравственных, личностных проблем. К тому же ребенок общается не только с близкими людьми, педагогами, но и с посторонними, интенсивно развиваются формы и содержание общения со сверстниками, превращаясь в мощный фактор психического развития, который влечет за собой освоение соответствующих коммуникативных умений и навыков.

     Ведущим видом деятельности выступает сюжетноролевая игра. Именно в ней ребенок берет на себя роль взрослого, выполняя его социальные, общественные функции. Таким образом, дошкольный возраст можно назвать периодом наиболее интенсивного освоения смыслов и целей человеческой деятельности, периодом интенсивной ориентации в них. Главным новообразованием становится новая внутренняя позиция, новый уровень осознания своего места в системе общественных отношений. Если ребенок в конце раннего детства говорит: «Я большой», - то дошкольник к 7 годам начинает считать себя маленьким. Такое понимание основано на осознании своих возможностей и способностей. Ребенок понимает, что для того, чтобы включиться в мир взрослых, необходимо долго учиться. Конец дошкольного детства знаменует собой стремление занять более взрослую позицию, то есть пойти в школу, выполнять более высоко оцениваемую обществом и более значимую для него деятельность - учебную. В дошкольном детстве значительные изменения происходят во всех сферах психического развития ребенка. Как ни в каком другом возрасте, ребенок осваивает широкий круг деятельности - игровую, трудовую, продуктивные, бытовую, общение, формируется как их техническая сторона, так и мотивационно-целевая. Главным итогом развития всех видов деятельности, с одной стороны, выступает овладение моделированием как центральной умственной способностью (Л.А.Венгер), с другой стороны, формирование произвольного поведения (А.Н. Леонтьев, Д.Б.Эльконин). Дошкольник учится ставить более отдаленные цели, опосредованные представлением, и стремиться к их достижению, несмотря на препятствия.

     В познавательной сфере главным достижением  является освоение средств и способов познавательной деятельности. Между познавательными процессами устанавливаются тесные взаимосвязи, они все более и более интеллектуализируются, осознаются, приобретают произвольный, управляемый характер. Складывается первый схематический абрис детского мировоззрения на основе дифференциации природных и общественных явлений, живой и неживой природы, растительного и животного мира. В сфере развития личности возникают первые этические инстанции, складывается соподчинение мотивов, формируется дифференцированная самооценка и личностное сознание.[7]

     Л.С. Выготский считал, что ребенок  при переходе от дошкольного к  школьному возрасту очень резко  меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Это своеобразная переходная ступень - ребенок уже не дошкольник и еще не школьник.