Общая характеристика олигофрении и принципы психолого-педагогического сопровождения

     Примером  правильного использования зоны ближайшего развития может служить  формирование навыка умывания у дошкольников с нарушениями интеллекта (пятый  год жизни), только что поступивших  в специальное дошкольное учреждение. Они, как правило, не умеют умываться  и не могут научиться самостоятельно, даже подражая взрослому. Однако, при  специальной организации обучения, построенной с учетом особенностей их развития, дети овладевают этим навыком  быстро и правильно. При этом создается  готовность к усвоению других, более  сложных навыков, т.е. зона ближайшего развития расширяется.

     Развивающее обучение тесно связано также  с учетом сенситивных периодов развития. Л.С. Выготский показал, что в развитие ребенка есть периоды, в которые данный процесс, данная функция формируется наиболее быстро и, что главное, полноценно. Ни в какой другой период добиться такой полноценности уже не удается. Эти периоды он назвал сенситивными, т.е. чувствительными к развитию определенной функции, процесса, деятельности. Так, например, наиболее сенситивным для развития речи ребенка в норме является период от 1 года до 3 лет. Если речь в этот период не развивается, ее формирование, в дальнейшем проходит со значительными трудностями и требует специального обучения.

     Исходя,  из выше изложенного можно выделить следующие принципы воспитания и  обучения детей с нарушениями  интеллекта: единство диагностики и  коррекции отклонений в развитии; учет генетического хода развития нормального  развивающихся детей; учет сенситивных  периодов в развитии; учет актуального  уровня и потенциального уровня, т.е. зоны ближайшего развития ребенка; развивающий  характер обучения.

     Связь дошкольной олигофренопедагогики с другими науками

     Дошкольная  олигофренопедагогика представляет собой  сложную, многофункциональную, многокомпонентную  отрасль педагогической науки, которая  опирается на данные смежных наук.

     Поскольку в основе умственно отсталости лежит  органическое поражение центральной  нервной системы, дошкольная олигофренопедагогика использует данные физиологии, генетики, психиатрии, невропатологии. Благодаря  комплексному изучению (клиническому и психолого-педагогическому) ребенка  с нарушениями интеллекта выявляется его своеобразная структура нарушений, вскрываются лежащие в его  основе патогенетические и патофизиологические  механизмы.

     Дошкольная  олигофренопедагогика опирается также  на знания о закономерностях функционирования человеческой психики, которые дает общая психология, и использует достижения возрастной и педагогической психологии, изучающих закономерности процесса усвоения ребенком социального опыта  в условиях учебно-воспитательной деятельности и обучения. Без знания законов  психического развития невозможно построить  научную систему обучения и воспитания детей, как нормальных, так и детей  с отклонениями в развитии.

     Не  меньшее значение для дошкольной олигофренопедагогики имеют данные специальной психологии, помогающие понять особенности психического развития детей с нарушениями интеллекта.

     Дошкольная  олигофренопедагогика является частью общей педагогической науки и  входит в состав коррекционной педагогики. Следовательно, она использует все  основные принципы педагогической науки.

     Методы  дошкольной олигофренопедагогики как науки

     Дошкольная  олигофренопедагогика как наука  основывается на изучении фактов и  закономерностей, связанных с обучением  и воспитанием умственно отсталых детей. Чтобы выявить эти факты  и закономерности, используются различные  методы: наблюдение, эксперимент, изучение истории развития ребенка, беседа, изучение продуктов детской деятельности. Напомним, что мы говорим здесь  не о методах практической педагогики, а о методах педагогики как  науки, иными словами, о методах  изучения педагогического процесса.

     Наблюдение  ведется в естественных условиях и дает возможность изучать и  обобщать педагогический опыт. При  этом фиксируются те факты, которые  попадают в поле зрения наблюдателя. Однако это не значит, что само наблюдение ведется случайным образом. Напротив, оно должно быть четко спланировано, иметь цель, объект, определенное время и т.п.

     Эксперимент — активный метод исследования. Здесь все условия создаются  экспериментатором и могут видоизменяться согласно цели. Задача эксперимента в  педагогической науке — испытать различные педагогические способы  воздействия на ребенка, определить степень их эффективности.

     При изучении ребенка с нарушениями  интеллекта большое значение имеет  анализ истории его развития. Он помогает выявить причины и время  наступления поражения центральной  нервной системы, узнать в каких  условиях рос и воспитывался ребенок  и как эти условия повлияли на его развитие. Изучение истории  развития ребенка позволяет понять роль разных факторов в том, как складывается структура его нарушения.

     Не  менее важно и изучение продуктов  деятельности детей — построек, рисунков, лепных поделок. Они не только дают картину развития детской психики, но и могут показать, как отражается на развитии ребенка тот или другой способ обучения и воспитания.

     Беседа  в изучении дошкольников с нарушениями  интеллекта имеет ограниченное применение в связи с недоразвитием речи этих детей. Однако дошкольная олигофренопедагогика получает с помощью этого метода ценные данные об эффективности коррекционно-воспитательного процесса.

     Общие проблемы дошкольной олигофренопедагогики

     Разработка  основных проблем дошкольной олигофренопедагогики ведется в двух направлениях: с  одной стороны — это формирование всех психических процессов в  соответствии с особенностями возраста, с другой — коррекция, компенсация  и предупреждение вторичных отклонений в развитии. Многие трудности в  физическом, эмоциональном, умственном и личностном развитии оказываются  общими для ребенка в норме  и с нарушениями интеллекта, как  и закономерности развития в целом. Отсюда — опора на принципы и  методы обучения и воспитания нормально  развивающегося ребенка, т.е. принципы, разработанные в отечественной  дошкольной педагогики и возрастной психологии.

     Отечественная дошкольная педагогика считает, что  ребенок, его личность является центральной  фигурой воспитательного процесса. Дошкольное учреждение должно создать  оптимальные условия для разностороннего  развития каждого ребенка, сохранение и укрепление его здоровья, формирование у него универсальных, в том числе  творческих способностей. Особое внимание при этом уделяется организации  развивающей предметной среды, т.е. системе условий, обеспечивающей полноту  развития всех видов детской деятельности (игр, элементарного труда, конструирования, рисования и др.).

     Вместе  с тем в дошкольной олигофренопедагогике имеются и свои, специфические  особенности педагогического процесса, которые выражаются как в отборе содержания, так и в методах  обучения.

     Дошкольная  олигофренопедагогика придает решающее значение целенаправленному воспитанию и обучению. Дошкольное воспитание детей с нарушениями интеллекта должно осуществляться на основе специально разработанной программы, обеспечивающей возможность освоения детьми доступных  им знаний, умений, навыков, отношений  и привычек, необходимых для поступательного  всестороннего развития. Развертывание  и обогащение тех сторон развития, которым этот возраст наиболее восприимчив.

     Отечественная дошкольная педагогика подчеркивает неразрывность  процессов воспитания и обучения, т.е. единства воспитательно-образовательной  работы. Воспитание ребенка теснейшим  образом связано с развитием  его деятельности (игры, труда, занятий  учебного типа и другой практической деятельности).

     Воспитательная  и образовательная работа с детьми в норме строиться на основе доступности, систематичности, последовательности, определенной повторяемости и концентричности, что позволяет последовательно  вести их от простого к сложному, от непосредственного ознакомления с окружающими предметами и явлениями  к выделению существенных свойств  и отношений, к формированию обобщенных представлений об окружающем.

     Все эти положения сохраняют свое значение и для специальной дошкольной педагогики. Наряду с этим дошкольное воспитание детей с нарушениями  интеллекта опирается на общие принципы отечественной олигофренопедагогики. Прежде всего, надо помнить, что в условиях целенаправленного коррекционного обучения ребенок с нарушениями интеллекта имеет большие потенциальные возможности развития. Чем раньше начинается целенаправленная коррекционно-воспитательная работа, тем более полной оказывается компенсация и коррекция в развитии детей с нарушениями интеллекта.

     Возможности развития детей с нарушениями  интеллекта в раннем и дошкольном возрасте связаны с пластичностью  нервной системы.

     Целенаправленное  обучение играет для ребенка с  ограниченными возможностями, гораздо, большую роль, чем для ребенка в норме, так как его ориентировка в окружающем предметном и социальном мире, возможности общения, самостоятельного анализа и обобщения полученного опыта значительно снижены. Вся коррекционная работа опирается на функции, которые остаются в той или иной мере сохранными при данном поражении центральной нервной системы.

     Для построения коррекционной работы с  ребенком с ограниченными возможностями  необходимо учитывать структуру  нарушения, которая определяется сочетанием первичного нарушения и образовавшихся на его основе вторичных отклонений. Правильное определение структуры  нарушений поможет найти индивидуальный подход в организации коррекционной  работы.

     Вся воспитательно-образовательная работа в специализированном дошкольном учреждении проводится в повседневной жизни  и на организованных занятиях.

     При организации коррекционно-воспитательной работы с умственно отсталыми  детьми большое значение имеет создание эмоционального климата, при котором  каждый ребенок постоянно чувствует  заботу о себе, внимание, ласку со стороны всех взрослых, в первую очередь воспитателей и учителя-дефектолога.

     Педагоги  группы — воспитатели и учитель-дефектолог — должны работать в тесном контакте, стремиться к тому, чтобы иметь  единый подход к воспитанию каждого  ребенка и единый стиль работы в целом. Чтобы обеспечить такое  единство в работе учителя-дефектолога  и воспитателя, необходимо специально уделять этому серьезное внимание:

     1. Совместно изучать содержание  программы обучения и воспитания  в специализированном дошкольном  учреждении. Совместно составлять  перспективный план работы.

     Учитель-дефектолог должен знать содержание не только тех разделов программы, по которым  он непосредственно проводит занятия, но и тех, которые проводит воспитатель. В свою очередь, воспитатели обязательно  должны знать содержание тех видов  работы, которые проводит учитель-дефектолог.

     Учитель-дефектолог и воспитатель должны вместе составлять перспективный план работы по всем видам занятий, а также по воспитательной работе с детьми. При этом надо помнить, что воспитатель, проводя свои виды занятий, ни в коем случае не является «репетитором», не заучивает с детьми материал занятий учителя-дефектолога.

     Правильное  планирование обеспечивает необходимую  повторяемость и закрепление  материала в разных видах деятельности детей и в различных ситуациях.

     2. Проводить совместное изучение  детей. Учитель-дефектолог проводит  индивидуальное обследование детей  и наблюдает за ними в процессе  занятия. Воспитатели изучают  детей на занятиях и в повседневной  жизни — в процессе проведения  режимных моментов, на прогулке, во время свободной деятельности. Результаты изучения необходимо  обсуждать и анализировать всем  педагогическим коллективом группы.

     3. Вместе проводить подготовку  ко всем детским праздникам  и развлечениям и участвовать  в их проведении. Детские утренники, праздничные и тематические, являются итогом всей коррекционно-воспитательной работы с детьми за данный период. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив группы совместно с музыкальным руководителем.