Общая характеристика олигофрении и принципы психолого-педагогического сопровождения

     В программах реализуется комплексный  подход к воспитанию и обучению детей  с нарушениями интеллекта. При  этом делается акцент на развитие детской  деятельности, обеспечение оптимальных  условий для ее формирования. Эти  программы рассчитаны на четырехлетний срок обучения детей в возрасте от 3— 4 до 7—8 лет. В них реализуется принцип деятельностного подхода к развитию психических процессов и коррекции личности ребенка с нарушениями интеллекта. В программах  раскрываются условия обучения. Содержание и методы, обеспечивающие коррекционную направленность воспитательно-образовательной работы в следующих разделах: физическое воспитание, труд, игра, изобразительная деятельность (лепка, аппликация, рисование), конструирование, развитие речи на основе ознакомления с окружающим, формирование элементарных математических представлений, музыкальное воспитание.

     Третий  период (с 1992 г.). За последние годы стремление к раннему началу коррекционного воздействия наблюдается как в отечественной, так и в зарубежной практике и науке. Анализируя современное состояние помощи детям с ограниченными возможностями за рубежом, следует отметить, что в основе такой помощи лежат следующие принципы: установление тесного взаимодействия между детьми, родителями и специалистами; вовлечение родителей в раннее коррекционное обучение детей; использование определенных методов, которые могут применяться в естественных для ребенка условиях; признание того факта, что потребностям ребенка лучше всего отвечает использование семейной системы воздействия. Такой подход, на наш взгляд, к проблеме помощи аномальным детям является  положительным.

     В настоящее время в России наиболее распространенной формой оказания коррекционной  помощи детям дошкольного возраста с нарушениями интеллекта (умственно  отсталых) является их воспитание и  обучение в специальных (коррекционных) дошкольных учреждениях. Современные исследования в нашей стране в области коррекционной педагогики ориентированы на разработку концепции раннего выявления и ранней медикопсихолого- педагогической коррекции отклонений в развитии, связанную с семейно-общественным подходом воспитания на основе принципов научности, вариативности, непрерывности и целостности, единства диагностики и коррекции развития. При использовании семейно-общественного подхода в ранней коррекционной работе семья принимает участие в воспитании ребенка при психолого-педагогической поддержке специалиста-дефектолога. В дальнейшем воспитание и обучение ребенка с нарушениями интеллекта должно проходить в условиях специализированного дошкольного учреждения. При этом необходимо активизировать и всемерно включать родителей в процесс воспитания и обучения своего ребенка.

     В современном подходе учитывается  закон о периодичности ведущих  деятельностей, который заключается  в том, что, с одной стороны, без  новых мотивов невозможно появление  новых способов действия и более  высоких интеллектуальных возможностей, и, с другой стороны, пока интеллект  не поднялся до определенного уровня, не могут появиться новые мотивы (Д.Б. Эльконин, 1995).

     Исследования, проводимые в Институте коррекционной  педагогики РАО под руководством профессора Е.А Стребелевой, посвящены преимущественно формированию ведущей деятельности в каждом возрастном периоде: младенческом, раннем и дошкольном возрасте; изучению условий формирования интеллектуальной и мотивационно-потребностной сферы личности ребенка.

     Предмет в задачи курса  дошкольной олигофренопедагогики

     Предметом курса дошкольной олигофренопедагогики являются теоретические основы воспитания и обучения дошкольников с нарушениями  интеллекта (умственно отсталых).

     Основными задачами данного курса являются:

     -   раскрытие значения дошкольного воспитания в коррекционном развитии ребенка с нарушениями интеллекта;

     - вооружение студентов знаниями об особенностях физического и психического развития детей с нарушениями интеллекта;

     - знакомство студентов с содержанием и методами обучения детей с нарушениями интеллекта, с организацией их жизни в специальных дошкольных учреждениях.

     При изложении данного курса основное внимание уделяется вопросам воспитания и обучения детей с диагнозом  «олигофрения в степени дебильности», так как именно эти дети составляют основной контингент специальных (коррекционных) дошкольных учреждений (детских садов, детских домов, специальных санаториев) для детей с нарушениями интеллекта.

     Почему  дошкольная олигофренопедагогика выделяется в особый раздел и становится предметом  изучения?

     Приоритетное  внимание дошкольному возрасту уделяется  в связи с тем, что именно первые годы жизни ребенка являются периодом наиболее интенсивного физического, эмоционального интеллектуального, личностного его  развития.

     Специалистами показано, что период от рождения до поступления в школу является возрастом наиболее стремительного первоначального формирования качеств  и свойств, делающих его человеком. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом  для приобретения в дальнейшем любых  специальных знаний и навыков, а также усвоения различных видов деятельности. Формируются не только такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее, и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. Каждый определенный возраст,  вносит свой вклад в развитие и создает особые благоприятные условия для возникновения психологических новообразований в познавательной и мотивационных сферах, имеющих непреходящее значение в развитии будущей личности ребенка.

     Основное  значение имеют поддержка и всемерное  развитие качеств, специфических для  возраста, так как создаваемые  им уникальные условия больше не повторятся, и то, что будет «недобрано»  в этот сенситивный период, наверстать в дальнейшем трудно или вовсе  невозможно.

     К важным особенностям дошкольного возраста можно отнести то обстоятельство, что многие неблагоприятные проявления ребенка носят затяжной (латентный) характер. К концу дошкольного  возраста у ребенка складываются устойчивые особенности личностного  реагирования, происходит выстраивание иерархии мотивов и ценностей. Более  того, многочисленные факты свидетельствуют  о том, что если соответствующие  интеллектуальные или эмоциональные  качества по тем или иным причинам не получают должного развития в раннем и дошкольном возрасте, то впоследствии преодоление отклонений оказывается  делом трудным, а подчас невозможным.

     Таким образом, основным положением при разработке коррекционно-педагогических вопросов воспитания и обучения детей дошкольного  возраста с отклонениями в развитие и является утверждение о качественном своеобразии и непреходящей ценности отдельных периодов детства, уникальных возможностей, создаваемых ими для  формирования соответствующих психических  процессов и качеств личности. 

     Исходные  теоретические положения  и принципы дошкольной олигофренопедагогики

     Отечественная дошкольная педагогика, как общая, так  и коррекционная, базируются на теоретических  положениях известных психологов и  педагогов (П.П. Блонский, Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.А. Люблянская, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.), которые  показали, что воспитание и обучение является решающим фактором детского развития.

     Важным  положением для определения подходов к коррекционно-воспитательной работе с детьми с нарушениями в развитии является концепция дошкольной педагогики об амплификации (обогащении) детского развития, предусматривающая необходимость полноценного использования специфических условий каждого возрастного периода (А.В.Запорожец, Л.А. Венгер, В.П.Зинченко, Н.Н. Подцьяков и др.).

     Процесс обучения и воспитания детей существенно  различаются на разных возрастных этапах. Каждому из них свойственны определенные , ведущая деятельность и отношение к окружающим людям, к действительности (В.В.Давыдов, М.И Лисина, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.).

     Кроме того, основополагающим ориентиром в  современном подходе является положение  о формировании личности ребенка  в процессе сотрудничества с окружающими  людьми. Успешность ее формирования зависит  от социальной ситуации развития ребенка, системы отношений со взрослыми и сверстниками в дошкольном учреждении и в семье — двух важнейших социальных институтах общества (М.И. Лисина, ТА. Репина, А.Г. Рузская, Е.О.Смирнова и др.).

     Воспитательно-образовательный  процесс опирается на научно обоснованные программы, учитывающие основные психофизические  закономерности и индивидуальные особенности  развития детей. Только сочетание возрастного  и индивидуального подходов в  воспитании и обучении детей может обеспечить их эмоциональное благополучие и полноценное психическое развитие.

     При этом всестороннее развитие способностей и личности каждого ребенка, овладение  знаниями, умениями, навыками должно обеспечить психологическую готовность его  к обучению в школе.

     Все эти положения приобретают еще  большое значение, когда речь идет о воспитании и обучении дошкольников с отклонениями в развитии.

     В своих трудах Л.С. Выготский показал, что развитие ребенка есть единство биологического и социального. Без человеческого мозга, без человеческих биологических предпосылок нет, и не может быть психического развития. В тоже время психическое развитие не может быть без человеческой среды.

     Как происходит развитие ребенка? Развитие идет путем присвоения ребенком общественного  опыта. На каждом возрастном этапе присвоение общественного опыта происходит по-своему, что в известной мере определяется степенью биологического созревания. Так сочетание биологического и социального изменяется, вступает в новое взаимоотношение, что  находит свое выражение в сочетании  уровней физического и психического развития. Физическое и психическое  развитие ребенка идет в единстве, но это не значит, что уровень  физического и психического развития совпадают у каждого ребенка. Например, ребенок к 1,5 годам физически  развивается нормально, хорошо ходит, играет с игрушками, но совсем не владеет  элементарной речью. Хотя овладение  речью уже вполне возможно. Но такое  расхождение остается в пределах нормы.

     Однако  бывают случаи, когда расхождение  между физическим и психическим  развитием выходит за пределы  возрастной нормы, тогда мы имеем  дело с аномальным ребенком.

     Например, при снижении слуха, умственной отсталости или моторной алалии дошкольник может передвигаться, ориентироваться в знакомой ситуации, однако совсем не владеть речью. Именно то обстоятельство, что физический и психический уровни развития не совпадают, не представляют собой тождества, легло в основу идеи Л.С.Выготского о первичном и вторичном дефекте.

     Отечественная система воспитания и обучения умственно  отсталых детей опирается на следующие  положения Л.С.Выготского: о сложной  структуре дефекта, возникающей  в результате первичного и вторичного характера нарушений; об общих закономерностях  развития нормального и аномального  ребенка; о том, что коррекция  и компенсация аномального развития могут осуществляться лишь в процессе развивающего обучения, при максимальном использовании сенситивных периодов и опоре на зону ближайшего развития. Коррекция и компенсация аномального развития не могут происходить стихийно. Ребенок с нарушениями интеллекта в значительно большей степени, чем нормально развивающийся, нуждается в своевременном и всестороннем систематичном педагогическом воздействии. На каких принципах должно быть организовано воспитание и обучение? Прежде всего, обучение должно учитывать общие тенденции развития нормального и аномального ребенка, т.е. ребенок с нарушениями интеллекта должен пройти все стадии онтогенетического развития. Однако, темпы развития умственно отсталого иные, чем у нормально развивающегося. Кроме того, у ребенка с нарушениями интеллекта формирование определенных возможностей достигается другими средствами, чем у их сверстников в норме. Конечные результаты естественно не совпадают у детей в норме и с нарушениями интеллекта. Однако необходимо стремиться к тому, чтобы каждый этап возрастного развития ребенка с нарушениями интеллекта был максимально приближен к норме.

     Исходя  из этого, при обучении умственно  отсталых, необходимо учитывать принцип генетического хода развития психической деятельности, в том числе познавательной и практической.

     Следующим важным принципом коррекционной  работы является развивающий характер обучения. Развивающее обучение должно учитывать как особенности возраста, так и особенности структуры нарушения. Оно должно быть направлено на возможно более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса, ускорение темпа развития и преодоление отклонения в развитии. Обучение оказывается развивающим только тогда, когда оно учитывает зону ближайшего развития ребенка. Что же такое зона ближайшего развития и как она может быть использована в обучении и воспитании? Зона ближайшего развития представляет собой тот резерв потенциальных возможностей ребенка, который он не может реализовать самостоятельно, а только с помощью взрослого. Учить можно и нужно тому, что пока не воспринимается самостоятельно, но усваивается под руководством взрослого.