Нейропсихический подход к проблеме трудностей обучения в школе

Опираясь на работы Э.Г. Симерницкой и результаты собственного нейропсихологического исследования, Н.Г. Манелис [19] изучил нейропсихологические закономерности нормального развития: 

"- Подкорковые  структуры у детей, являясь  наиболее зрелыми на момент  рождения, обеспечивают процесс  формирования межполушарной асимметрии  и взаимодействия полушарий;  

- Функции, обеспечиваемые  правым полушарием, в целом несколько  раньше формируются в ходе  онтогенеза;  

- Корково-подкорковые  (вертикальные) взаимодействия формируются  раньше, чем внутриполушарные (горизонтальные);  

- Проекционные зоны  внутри полушарий созревают раньше, чем ассоциативные" [19, с.789]. 

Изучение нейропсихологических закономерностей развития и межполушарной  асимметрии нужно для диагностики  локализации поражения, а также  выпадения и сохранности психических  функций. В зависимости от возраста и мозговой организации речевой  системы меняется и клиническая  картина, и динамика восстановления нарушенных психических процессов. Эта проблема была подробно изучена  О.А. Красовской на примере нейропсихологического  анализа зрительно-перцептивных функций у детей с локальной патологией головного мозга [19]. Т.В. Ахутина [19] проблему успеваемости видит в несоответствии требований образовательной системы и уровня развития ребенка. Она делает при этом акцент на нормальные индивидуальные различия детей, проявляющиеся в неравномерности развития высших психических функций, их компонентной структуры и возможностями компенсации функциональных слабостей. Эти различия - закономерное явление, выгодное для популяции в целом. Однако в современных образовательных учреждениях они порождают ситуации неуспешности для некоторых детей. Выводы. 

Проблема трудностей обучения в современной нейропсихологии  рассматривается как проблема взаимодействия мозгового, физиологического, психологического и социального уровня, т.к. начало развития ВПФ лежит в социальной среде, а не внутри мозговых структур. 

При этом неоспорим  факт взаимодействия и взаимовлияния  развития ВПФ и их мозгового субстрата, подчиняющегося принципам динамической хроногенной системной локализации ВПФ, созревания мозга "снизу вверх", иерархичности и гетерохронности локализации, постепенной латерализации и системной локализации ВПФ. 

Нейропсихологические  причины возникающих трудностей в обучении могут быть очень разными. Зарубежные и отечественные ученые много сделали для разрешения этой проблемы. Нейропсихологическая диагностика в настоящее час  позволяет дифференцировать симптомы нарушений развития ВПФ и носит  не только общетеоретическое, но и прикладное важность. Ведущее место в ней  занимает метод "синдромного анализа", разработанный А.Р. Лурия", основанный на системном психологическом анализе и позволяющий определить состояние структуры той или прочий функции, взаимосвязь и взаимовлияние одних ВПФ на другие. Нейропсихологам удалось охарактеризовать тенденции незрелости мозговых структур детей, основываясь на концепции Лурия о трех функциональных блоках мозга. Они выявили связь нарушения мышления с нарушениями восприятия и речи, а также с функциональными особенностями межполушарной асимметрии. 

Исследования нейропсихологов убедительно показали, что в программах и методах обучения в школе нужно учитывать связь развития психических процессов у ребенка с развитием мозга, его хроногенными и динамическими закономерностями. Заключение 

Как видно из обзора работ зарубежных и отечественных  психологов, все они придерживались мнения о необходимости нейропсихологического  подхода к проблеме трудностей обучения в школе: нейропсихологическое обследование детей, дифференциация сохранных, хорошо развитых звеньев высших психических  функций от более слабых, построение стратегии и тактики коррекционных  или реабилитационных воздействий, наблюдение за динамикой изменений  в развитии. К сожалению, не постоянно родители, педагоги, школьные психологи и медики могут предположить реальную причину учебных трудностей ребенка и предпринять действенные действия для ее локализации, оказать своевременную помощь в развитии психических процессов, поддержать уровень самооценки. Происходит это из-за их недостаточной компетентности в вопросах детской нейропсихологии, из-за сниженной критичности и из-за нехватки специалистов клинической психологии и специальных образовательных учреждений, особенно в отдаленных от больших городов населенных пунктах. Очень часто семьи таких детей испытывают материальные затруднения и не могут обучать ребенка вдали от места проживания. 

Поэтому трудности  обучения, произрастающие на почве  функциональных нарушений, представляют собой, прежде всего, социально-экономическую  проблему. 

Литература 
 

1. Безруких Марьяна. Леворукий ребенок в школе и дома: практикум. Екатеринбург: У-Фактория, 2003. 
 

2. Блинова Л. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: учебное пособие для пед. вузов. М: Изд-во НЦ ЭНАС, 2003. 
 

3. Вестник Московского  университета. Серия 14 "Психология". 1985, №1. 
 

4. Вопросы порождения  речи и обучения языку. Под  ред. А.А.Леонтьева и Т.В. Рябовой.  М.: МГУ, 1967. 
 

5. Диагностика и  коррекция задержки психического  развития у детей: пособие для  учителей и спец. коррекционно-развивающего обучения. Под ред. С. Шевченко. - М: АРКТИ, 2001.   
 

6. Кирьянова Раиса.  Комплексная диагностика и ее  использование учителем-логопедом  в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения  речи: материалы для специалиста  образовательного учреждения. СПб.: Каро, 2002.

7. Корсакова Н.  К., Московичюте Л.И. Клиническая нейропсихология. М: МГУ, 1988. 
 

8. Локалова Наталья. Как помочь слабоуспевающему школьнику: причины и коррекция трудностей при обучении младших школьников русскому языку и математике. М: Ось-89, 2003.

9. Лурия А.Р.Основы нейропсихологии. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.: Издательский центр "Академия", 2003. 
 

10. Лурия А.Р. Этапы пройденного пути: Научная автобиография. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982 
 

11. Нейропсихологическая  диагностика. Части I и II. Под  ред. Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004. 
 

12. Обучение детей  с нарушениями интеллектуального  развития: учебное пособие для  вузов по спец."Олигофренопедагогика". Под ред. Б. Пузанова. М: Академия, 2003. 
 

13. Первая Российская  конференция по когнитивной науке.  Тезисы докладов. Казань: КГУ, 2004. 
 

14. Пожар Л. Психология  аномальных детей и подростков - патопсихология. - М.: Институт практической  психологии, Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998.

15. Психологический  словарь. Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 
 

16. Рубинштейн С.Я.  Психология умственно отсталого  школьника. М: ПРОСВЕЩЕНИЕ, 1986. 
 

17. Семенович А.В.  Нейропсихологическая диагностика  и коррекция в детском возрасте. - М.: Академия, 2002. 
 

18. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое и психофизиологическое  сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003. 
 

19. Хрестоматия по  нейропсихологии. Под ред.Е.Д.Хомской. М: МПСИ, 2004. 

20. Цветкова Л.С.  Нарушение и восстановление счета  при локальных поражениях мозга.  М.: МПСИ, Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. 

21. Цветкова Л.С.  Нейропсихологическая реабилитация  больных. М: МПСИ, Воронеж: НПО  "МОДЭК", 2004. 

22. Цветкова Л.С.. Методика  нейропсихологической диагностики  детей. М: Российское педагогическое  агентство, Когито-центр, 1998 

23. Цветкова Л.С., Семенович  А.В., Котягина С.Н., Гришина Е.Г., Гогберашвили Т.К. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста: Учебное пособие; Под ред. Л. С. Цветковой. М.: МПСИ; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2001. 

24. Шалимов Валерий.  Клиника интеллектуальных нарушений  : учеб.пособие для пед. вузов. М: Академия, 2003. 

25. Kenneth Hudahl. Immune and autoimmune diseases in dyslexic children. Neuropsychologia, 1990, Vol.28, pp. 673-679. 

26. www.auditorium.ru 27. www.virtualcoglab.cs.msu.su/Pubs_R.html 

28. www.voppsy.ru 

29. www.otrok.ru 

30. www.psy.1september.ru 

31. www.psy.org.ru