Мотивація , як рушійна сила розвитку особистості

 

Мотив влади

 

Мотив влади - це прагнення  суб'єкта впливати на людей. Мотивація влади (потреба у владі) - одна з найголовніших рушійних сил людських дій, це прагнення зайняти керівну позицію в групі (колективі), спроба керувати людьми, визначати і регламентувати їх діяльність. Мотив влади займає важливе місце в ієрархії мотивів. Дії багатьох людей (наприклад, керівників різних рангів) побуждаются мотивом влади. Прагнення панувати над іншими людьми і керувати ними - це мотив, який спонукає їх у процесі діяльності долати значні труднощі і докладати величезні зусилля. Людина багато працює не заради саморозвитку або задоволення своїх пізнавальних потреб, а заради того, щоб мати вплив на окремих людей або колектив. Наприклад. Разом з іншими мотивами влада спонукає юнака інтенсивно готуватися до занять і іспитів і добиватися лідерства (формального і неформального) у студентській групі. Керівника до діяльності може спонукати не прагнення принести користь суспільству в цілому або окремій колективу, не почуття відповідальності (тобто не соціальні мотиви), а мотив влади. У такому разі всі його дії спрямовані на завоювання або утримання влади і становлять загрозу як для справи, так і для структури, яку він очолює. Мотив влади є чи не єдиним мотивом діяльності, активність якого не слід посилювати, оскільки наслідки можуть бути жахливими. Актуалізація мотиву влади здатна, звичайно, збільшити загальний рівень мотивації і спонукати людину до діяльності. Але беручи до уваги небажаний вплив цього мотиву на особистість (і шкоду для колективу), слід досить обережно (у разі неможливості збільшити силу інших мотивів) актуалізувати цей мотив. 

 

Процесуально-змістовні мотиви

 

Процесуально-змістовні  мотиви - це спонукання до активності процесом і змістом діяльності, а не зовнішніми чинниками. Людині подобається виконувати цю діяльність, проявляти свою інтелектуальну чи фізичну активність. Його цікавить зміст того, чим він займається. Дія інших соціальних і особистісних мотивів (влади, самоствердження та ін) може посилювати мотивацію, але вони не мають безпосереднього відношення до змісту і процесу діяльності, вони є зовнішніми по відношенню до неї, тому часто ці мотиви називають зовнішніми, або екстренсівними (далі ми будемо використовувати останній термін). У разі ж дії процесуально-змістовних мотивів людині подобається (і спонукає до активності) процес і зміст певної діяльності. Наприклад, людина займається спортом, тому що йому просто подобається проявляти свою фізичну та інтелектуальну активність (кмітливість і нестандартність дій у спорті також є істотним фактором успіху). Індивіда спонукають займатися спортом процесуально-змістовні мотиви в тому випадку, коли викликає задоволення процес і зміст гри, а не чинники, які не пов'язані зі спортивною діяльністю (гроші, самоствердження, влада і т.п.). Студента до вивчення фізики можуть спонукати різні мотиви, в тому числі і процесуально-змістовні (пізнавальні). Студенту подобається отримувати знання (і це спонукає його до діяльності), у нього є інтерес до знань, відчуття краси і гармонії мікросвіту; його може захоплювати сила і величезна енергія атома і т.п. Пізнавальна мотивація проявляється в інтересі до змісту діяльності і є конкретним проявом процесуально-змістовної мотивації (у разі навчальної діяльності). Людини спонукає сам процес інтелектуальної діяльності: йому подобається мислити, вирішувати завдання, проявляти різні форми розумової активності. Дитині подобається гра, сам процес і зміст гри спонукає його грати, забуваючи про все на світі. Сенс діяльності під час актуалізації процесуально-змістовних мотивів полягає в самій діяльності (процес і зміст діяльності є тим фактором, який спонукає людину проявляти фізичну та інтелектуальну активність). Екстренсівні мотиви - це така група мотивів, коли спонукають фактори лежать поза діяльністю. У випадку дії екстренсівних мотивів до діяльності спонукають не зміст, не процес діяльності, а фактори, які безпосередньо з нею не пов'язані (наприклад, престиж або матеріальні чинники. Види екстренсівних мотивів:

а) мотив обов'язку і відповідальності перед суспільством, групою, окремими людьми;

б) мотиви самовизначення і самовдосконалення;

в) прагнення отримати схвалення  інших людей;

г) прагнення отримати високий соціальний статус (престижна мотивація).

При відсутності інтересу до діяльності (процесуально-змістовної мотивації) існує прагнення до тих  зовнішнім атрибутам, які може принести діяльність - до відмінних оцінок, до отримання диплома, до слави в  майбутньому; д) мотиви уникнення неприємностей  і покарання (негативна мотивація) - це спонукання, що викликає усвідомленням не яких неприємностей, незручностей, які можуть виникнути в разі невиконання діяльності. Наприклад, школяра до навчання можуть спонукати вимоги і погрози батьків, неприємні переживання, які викликаються негативним ставленням до нього, усвідомлення свого нерівноправного становища і зневаги до нього в колі більш ерудованих однокласників. Якщо в процесі діяльності екстенсивні мотиви не будуть підкріплені процесуально-змістовними (тобто інтересом до змісту і процесу діяльності), то вони не забезпечать максимального ефекту. У випадку дії екстрінсівних мотивів приваблива не діяльність сама по собі, а тільки те, що пов'язано з нею (наприклад, престиж, слава, матеріальне благополуччя), а цього часто недостатньо для спонукання до діяльності.

 

 

 

Мотив саморозвитку

 

Прагнення до саморозвитку, самовдосконалення - це важливий мотив, який спонукає нас багато працювати  і розвиватися. На думку А. Маслоу, це прагнення до повної реалізації своїх здібностей і бажання відчувати свою компетентність. Як правило, для руху вперед завжди необхідна певна сміливість. Людина часто тримається за минуле, за свої досягнення, спокій і стабільність. Страх ризику і загроза втратити все стримують його на шляху саморозвитку. Таким чином, людина часто наче "розривається між прагненням до руху вперед і прагненням до самозбереження та безпеки". З одного боку, він прагне до чогось нового, а з іншого - страх перед небезпекою і чимось невідомим і бажання уникнути ризику стримують його рух вперед. А. Маслоу стверджував, що розвиток відбувається тоді, коли наступний крок вперед об'єктивно приносить більше радощів, більше внутрішнього задоволення, ніж попередні придбання і перемоги, які стали чимось звичним і навіть набридли нам. Саморозвиток, рух вперед часто супроводжується внутрішньо особистісних конфліктів, але не є насильством над собою. Рух вперед - це очікування, передбачення нових приємних відчуттів і вражень. Деякі психологи заперечують існування прагнення до саморозвитку як самостійного мотиву діяльності, включаючи його в структуру інших мотивів (таких, як самоактуалізація, самоствердження і т.п.). Однак, на нашу думку, є всі підстави виділяти мотив саморозвитку в якості самостійного. Студент спонукаеться до навчання не тільки прагненням уникнути неприємностей і покарання (негативної мотивацією), матеріальними стимулами, але також прагненням розвиватися, вдосконалюватися, рухатися вперед. Спортсмен, поряд з іншими мотивами (такими, як самоствердження, грошову винагороду тощо), може спонукати до діяльності і прагненням до саморозвитку. Він хоче досягти певного рівня майстерності, постійно удосконалюватися і просуватися вперед. Коли вдається актуалізувати у людини мотив саморозвитку, збільшується сила його мотивації до діяльності. Талановиті тренери, вчителі, менеджери вміють задіяти мотив саморозвитку, вказуючи своїм учням (спортсменам, підлеглим) на можливість і важливість розвиватися й удосконалюватися.

 

Мотив досягнення

 

Мотив досягнення - це прагнення  досягти високих результатів та майстерності у діяльності; воно проявляється у виборі складних завдань і прагненні їх виконати. Успіхи в будь-якій діяльності залежать не тільки від здібностей, навичок, знань, а й від мотивації досягнення. Людина з високим рівнем мотивації досягнення, прагнучи отримати вагомі результати, наполегливо працює задля досягнення поставлених цілей. Якщо порівняти двох студентів з однаковим інтелектом (здатністю до навчання), але з різною мотивацією, то їх активність, наполегливість у навчанні і, звичайно ж, успішність будуть істотно відрізнятися. Юнак з більш високим рівнем мотивації досягнення прагне і до більш високих результатів, він сумлінніше навчається, ставить перед собою високі цілі, наполегливо працює і, як правило, досягає помітних успіхів. Тоді як студент зі слабкою мотивацією досягнення байдужий до своїх успіхів, цілі його не високі, він не вибирає складних завдань, не схильний наполегливо і сумлінно працювати і відповідно досягає більш скромних результатів. Мотивація досягнення (і поведінка, яка спрямована на високі результати) навіть у одного і того ж людини не завжди однакова і залежить від ситуації і предмета діяльності. 
Проаналізуємо сказане вище. В одного учня сильна мотивація досягнення (прагнення досягти високих результатів) на уроках математики і слабка - на уроках музики та малювання. Один учень буде наполегливим і сумлінним на заняттях з хімії і байдужим до своїх результатів з літератури. Хтось вибирає складні завдання з математики, а хтось, навпаки, обмежуючись скромними цілями в точних науках, вибирає складні теми з літератури, прагнучи досягти саме тут високих результатів. Що ж визначає рівень мотивації в кожній конкретній діяльності? Вчені виділяють чотири фактори:

1) значущість досягнення  успіху;

2) надія на успіх;

3) суб'єктивно оцінювана  вірогідність досягнення успіху;

4) суб'єктивні еталони  досягнення

 

Просоціальні мотиви

 

До цієї групи відносяться  мотиви, пов'язані з усвідомленням  суспільного значення діяльності, з  почуттям обов'язку, відповідальності перед групою або суспільством. У випадку дії просоціальні (суспільно значущих) мотивів відбувається ідентифікація індивіда з групою. Людина не тільки вважає себе членом певної соціальної групи, не тільки ототожнюється з нею, але й живе її проблемами, інтересами та цілями. Особистості, яка спонукається до діяльності просоціальними мотивами, притаманні нормативність, лояльність до групових стандартів, визнання і захист групових цінностей, прагнення реалізувати групові цілі. Відповідальні люди, як правило, є більш активними, частіше і сумлінніше виконують професійні обов'язки. Вони вважають, що від їхньої праці і зусиль залежить спільна справа. "Задіємо" ідентифікаційні процеси, які допоможуть ототожнити людини з групою, можна розвинути (або принаймні актуалізувати) просоціальні мотиви. Ідентифікація є тим механізмом розвитку мотивації, який сприятиме їх актуалізації. Тренеру важливо вміти актуалізувати і розвивати у спортсменів патріотизм, прагнення підтримати славні традиції (або відповідні почуття до свого клубу). Ідентифікація з соціумом (або з групою) збільшує загальний рівень мотивації і активність спортсмена. 
Менеджеру також досить важливо актуалізувати корпоративний дух серед своїх підлеглих, оскільки без ідентифікації з групою (з фірмою), а саме з її цінностями, інтересами, цілями досягти успіху неможливо. Громадський діяч (політик), який більше за інших ідентифікується зі своєю країною і живе її проблемами та інтересами, буде більш активним у своїй діяльності, буде робити все можливе задля процвітання держави. Таким чином, про соціальні мотиви, пов'язані з ідентифікацією з групою, почуттям обов'язку і відповідальності, є важливими у спонуканні людини до діяльності. Актуалізація у суб'єкта діяльності цих мотивів здатна викликати його активність у досягненні суспільно значущих цілей.

 

Мотив аффіляції

 

Аффіляція - це прагнення до встановлення або підтримуванню відносин з іншими людьми, прагнення до контакту і спілкуванню з ними. Сутність аффіляції полягає в самоцінності спілкування. Аффіліатівне спілкування - це таке спілкування, яке приносить задоволення, захоплює, подобається людині. Індивід, однак, може спілкуватися й тому, що намагається залагодити свої справи, встановити корисні контакти з необхідними людьми. Але в такому разі спілкування спонукаеться іншими мотивами, є засобом задоволення інших потреб особистості і таке спілкування з аффілятивною мотивацією нічого спільного не має. Метою аффілятивного спілкування може бути пошук любові (або принаймні симпатії) з боку партнера по спілкуванню. Через аффілятивну потреба психологи створювали інтерес до певної діяльності.

 

Негативна мотивація 

Негативна мотивація - це спонукання, викликані усвідомленням  можливих неприємностей, незручностей, покарань, які можуть бути у випадку  невиконання діяльності. Наприклад, школяра до навчання можуть спонукати вимоги і погрози батьків, страх отримати незадовільні оцінки. Освіта під впливом такого мотиву набуває характеру захисної дії і є примусовою. У разі дії негативної мотивації людини спонукають до діяльності страх перед можливими неприємностями чи покаранням і прагнення їх уникнути. Він міркує так: "Якщо я цього не зроблю, то мене чекають неприємності".

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.1 Мотивація у структурі вчинку.

Вчинковий підхід до тлумачення змісту психологічних явищ дає змогу  побудувати ще одну пояснювальну модель мотивації як складного, синтезованого утворення психічного світу людини. Вихідним у її побудові є розуміння вчинку як специфічного способу діяння особистості, в якому стає дійсною, реальною індивідуальна сутність даної особистості. Вчинок ніби викристалізовує неповторний зміст "Я" людини і робить його доступним безпосередньому спостереженню. Це форма діяння, коли стереотипність, слідування усталеному стають неможливими, коли зміст діяння постає у неповторному, індивідуалізованому способі вчинення людиною того чи іншого акту виявлення свого ставлення до світу або окремих його елементів. Учинок немовби віддзеркалює власне особистісне в людині. Вчинюванню як процесу здійснення акту самовиявлення особистості передує осягнення нею змісту ситуації як такого, що робить необхідним акт самовияву "Я". Цей акт є результатом розвитку ситуації діяння: всі елементи- ситуації вибудовуються в "ієрархізовану модель потенціювання" вчинку, коли зовнішні й внутрішні, прямі та посередні, наявні та приховані умови даної ситуації зумовлюють таку активність "Я" людини, що спрямована на оволодіння ситуацією, на ствердження свого способу діяння в ній, на забезпечення очікуваних наслідків діяння в даній ситуації.

Якщо характеризувати  ситуацію вчинювання з точки зору "енер-гомісткості" її елементів, то необхідно підкреслити, що сам учинок потенціюється не власне змістом ситуативних впливів, а й їхньою ефективністю, насиченістю "емоційною енергією", силою індивідуальних значень цих впливів для особистості тощо. Таким чином, постає питання про спонукальну функцію ситуації, яка набуває статусу "ситуації вчинку" тільки за умови освоєння її "вчинкового змісту" з боку самої особистості. Отже, необхідно розкрити власне мотивуючу характеристику ситуації, діяння в якій спонукає особистість до акту самовияву індивідуальної сутності "Я", до вчинку.

В кожній окремій ситуації діяння людина постає як індивід, здатний  до самостійного, предметного, цілеспрямованого вчинення відповідних за змістом  та способами реалізації дій. Як окремий індивід людина наділена здатністю безпосередньо та опосередковано сприймати "інформаційний контекст" ситуації та реагувати на нього, виходячи з "ціннісного контексту" ситуації, що формується в процесі осягнення індивідом змісту даної ситуації. Від первинного моменту сприйняття ситуації індивідом до моменту здійснення дії-відповіді на сприйнятий зміст відбувається розгортання (як правило, у внутрішньому плані психологічних явищ "Я") "мотиваційного контексту" ситуації, а саме — мотивування індивідом "дійового контексту" ситуації та ініціювання власне вчинкових дій.

Мотивування постає як більш-менш тривалий процес активації спонукальних сил поведінки та діяння особистості. Відбувається актуалізація — перехід  в актуальний стан — тих чи інших  потреб, потягів, бажань, хотінь, очікувань особистості тощо, які відповідають змісту даної ситуації та індивідуальній оцінці ЇЇ з боку даної особистості (адже кожна людина по-своєму реагує на кожну із ситуацій поведінки, діяння, життя). Формується свого роду "активний стан", або "стан активації" людини, який на наступному етапі розвитку ситуації спричинить той чи інший "дійовий контекст" даної ситуації, викличе певні дії особистості. Вказаний "стан активації" і є складним комплексом спонук діяння особистості в цій ситуації, тобто відповідною мотивацією діяння.

Таким чином, мотивація  постає як синтезоване утворення, основою  якого є природні для людського  існування спонуки (біологічного, соціального, морального, духовного характеру  тощо). Необхідно розрізняти процесуальні особливості мотивування поведінки або діяння особистості*, іноді мотивацією називають сам процес мотивування, коли відбувається актуалізація тих чи інших спонук, їх змістовна інтеграція, ієрархізація та формування мотиву діяння. Проте більш поширеною є традиція позначати поняттям "мотивація" сам продукт, результат мотивування поведінки або діяння — складний комплекс мотивів, який утворюється внаслідок оволодіння індивідом учинковою ситуацією. Мотивація може бути усвідомленою та неусвідомленою. Іноді мотивування дій індивіда може здійснюватися через синтез неусвідомлених потягів або хотінь та усвідомлених мотивів. У результаті утворюються так звані вторинні мотиви, які виступають усвідомленими спонуками вищого, ніж первинні, порядку, і виявляють новий, "набутий", присвоєний зміст мотивації індивіда. Мотив — це усвідомлена індивідом спонука його дій та поведінки, осягнута через зіставлення предмета потреби (чи потягу, прагнення, бажання), емоційного або афективного змісту переживання цієї потреби та очікуваного результату її задоволення. Основу формування первинних мотивів становить, як правило, та чи інша потреба індивіда, вторинні ж мотиви можуть мати в своїй основі первинні мотиви й формуватися через синтез їх з іншими спонуками діяння конкретного індивіда.